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摘 要：本文结合教学实际，就依据《新课程标准》，作文教学中从准备、命题、指导、训练、评价等方面着手，探寻写作教学的方法和策略。
关键词：新课程；初中作文教学；现状分析；探寻策略
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2011）07-072-01
中学写作教学中师生主体意识缺失，严重制约了写作教学的发展和创新，写作教学整体上的无奈和沉寂令人叹息。因而，只有依据《新课程标准》，从准备、命题、指导、训练、评价等方面着手，探寻写作教学的方法和策略，才能找回作文教学的精彩。
一、正视当前作文教学存在的弊端
（一）教师缺乏主导能动的意识
语文教师在写作教学中按部就班，顺次而下，生怕越雷池一步者确有不少。这些人缺少自己的思想，怕担质量下降的风险，顺从教材、教参的传统分析指导，以写作教条加之机械的操作，结果是构思立意、语言修辞、章法结构、表达技巧等条条框框都有了，就是没有了教师的个性和灵性，没有了作文课的精气神。这种对写作常识进行简单“复制”和“机械传播”式的教学，直接扼杀了学生的能动思维的发展，浇灭了学生创新的思想火花。其实“文无定法”，无论立意构思，还是描景写人，文法都不是天生的，都应该是人们根据自己的实际需要或选择，或创造的，写人记事，语言修辞都当带有“自我”的主导色彩。
（二）学生主体意识丢失
1.漠视生活。正如学生在作文中诉说的：“作文不作怎么办？我写什么？我没有下过乡，没有进过山，没有时间上街，没有时间听广播、看电视，更不必说上网，甚至连和父母在一起说一会儿话的时间都没有，我写什么！”这种枯燥的生活麻木了学生的情感，泯灭了学生的生活激情，养成了学生漠视生活的不良心理。没有了这一切，写作的源头都枯竭了，留给学生的作文就只有拼凑和抄了。当然无可否认，中学生作文里还是有一些充满灵性、充满真情、甚至充满才气之文的，不过那几乎是清一色的怀旧、别离、诉说委屈，表达对教育现状、学校封闭管理的不满之作。
2.被动阅读。实际上缺少生活的中学生也只能举起广泛阅读这面旗帜来强化写作。然而，中学生的阅读实情又如何呢？学生在课堂上失去了主动阅读、自主鉴赏的权利，他们的阅读方式就是在老师的统一指导下进行“齐步走”。被动的阅读还表现在阅读的单一和封闭性上，学生读也只读教科书、参考书，课外书几乎没有读。很多学校有图书室且藏书不少，可学生借书寥寥无几。学生不读书或学生没有时间读书的现状相当严重，学生阅读中的主体意识丢失程度可想而知。生活源头的枯竭，阅读源流的萎缩，主动的、积极的进取的意识已经缺失，又如何要求学生作文充满生机与灵性，充满思辨与才情呢？
3.盲目接受。写作教学中主体的缺失还表现在师生的盲目接受上。教学的最基本要素是教师、教材、学生。教师在写作教学中不顾实际盲目接受一些教条的东西，跟中考风，跟模式风，强行引进嫁接，无视具体环境的差异，不管学生的实际，造成了主体丧失，丢却“自我”的可悲局面。学生呢，由于在观察生活、进行阅读的实际中缺乏必要的指导和训练，即使在写作中萌发了星星点点的自主火花、创新火花，也不能成燎原之势，只能迫于考试的压力沿袭旧例，跟在教师身后机械地模仿，重复地训练，最后写出一些空洞无物的、人云亦云的文章。
二、探寻写作教学的方法和策略
（一）感悟生活，学会思考
学生是正在成长的社会主体，有权利参与社会生活，走进生活，感悟生活，书写生活。所以，指导学生深入观察社会生活，拓宽知识视野，是增强学生写作兴趣、提高写作能力的有效途径。所以课堂作文教学中，要关注学生的真实生活，让学生在活动中感悟，写出自己的真实的思想。
（二）新颖多样，个性飞扬
不管是命题作文还是半命题、话题作文，都本着“一定要让学生有话可说，有话要说”的原则，鼓励学生从生活中找素材，抒发真情实感，打破过去单一机械的状态，使之生动活泼，给学生一个宽广的思维想象空间，便于学生联系各自的生活、思想实际。这样，学生作文思维的天空就不再受约束的限制，他们将张开翅膀，在创造性作文的万里晴空自由翱翔，从而改变以往作文“千人一面”之弊，写出生动精彩、个性鲜明的好文章。
（三）经典点拨，先放后收
上作文指导课，要避免多讲、滥讲。老师讲得过多，学生常被一大堆“写作方法”的术语搞昏了头，反而丧失了表达的欲望和兴趣。如果每篇作文皆让学生当堂完成，那么不符合文章生成的自然规律。应当打破惯用模式，采用课内外相结合的方式，为学生开辟一个宽松的思维与写作环境，尽情抒写内心的真情实感。当然，不定期进行“考前练兵”式的当堂作文也是非常必要的，先放后收，定会“水到渠成”。
（四）互批互改，师生共评
目前，许多教师都充当着作文批改的“主角”，而客观上又常常从事着越俎代庖的低效劳动。学生一般只是“听众”、“看客”，他们对老师的批改似乎较“冷漠”。实验证明，大部分学生对同学批语的关注程度远远超过老师的批语，而且学生批改作文比老师更认真仔细。改变传统的作文批改方式为教师范改、学生互改和师生共评相结合。学生互相借鉴，取长补短，主动性、积极性大大提高。
（五）激励为主，关注真实
作文评价的导向应贯彻以激励为主的原则，使学生的写作兴趣得以持续和巩固，并获得写作的成就感，具体方法为：对学生习作的评价不能以十全十美、面面俱到的标准，不以苛刻的眼光对待学生习作中的弊端，只要达到目标，就应捕捉闪光点给以较高分数；开辟“优秀作文园地”，学生的作品经常得到展示，其激励作用不言而喻；经常举行作文比赛，设立较多的奖项，使学生体验成功的喜悦，不断激发写作的热情；创造展示习作成果的机会，向各类报刊推荐佳作，激起学生的发表欲望。
关键词：新课程；初中作文教学；现状分析；探寻策略
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2011）07-072-01
中学写作教学中师生主体意识缺失，严重制约了写作教学的发展和创新，写作教学整体上的无奈和沉寂令人叹息。因而，只有依据《新课程标准》，从准备、命题、指导、训练、评价等方面着手，探寻写作教学的方法和策略，才能找回作文教学的精彩。
一、正视当前作文教学存在的弊端
（一）教师缺乏主导能动的意识
语文教师在写作教学中按部就班，顺次而下，生怕越雷池一步者确有不少。这些人缺少自己的思想，怕担质量下降的风险，顺从教材、教参的传统分析指导，以写作教条加之机械的操作，结果是构思立意、语言修辞、章法结构、表达技巧等条条框框都有了，就是没有了教师的个性和灵性，没有了作文课的精气神。这种对写作常识进行简单“复制”和“机械传播”式的教学，直接扼杀了学生的能动思维的发展，浇灭了学生创新的思想火花。其实“文无定法”，无论立意构思，还是描景写人，文法都不是天生的，都应该是人们根据自己的实际需要或选择，或创造的，写人记事，语言修辞都当带有“自我”的主导色彩。
（二）学生主体意识丢失
1.漠视生活。正如学生在作文中诉说的：“作文不作怎么办？我写什么？我没有下过乡，没有进过山，没有时间上街，没有时间听广播、看电视，更不必说上网，甚至连和父母在一起说一会儿话的时间都没有，我写什么！”这种枯燥的生活麻木了学生的情感，泯灭了学生的生活激情，养成了学生漠视生活的不良心理。没有了这一切，写作的源头都枯竭了，留给学生的作文就只有拼凑和抄了。当然无可否认，中学生作文里还是有一些充满灵性、充满真情、甚至充满才气之文的，不过那几乎是清一色的怀旧、别离、诉说委屈，表达对教育现状、学校封闭管理的不满之作。
2.被动阅读。实际上缺少生活的中学生也只能举起广泛阅读这面旗帜来强化写作。然而，中学生的阅读实情又如何呢？学生在课堂上失去了主动阅读、自主鉴赏的权利，他们的阅读方式就是在老师的统一指导下进行“齐步走”。被动的阅读还表现在阅读的单一和封闭性上，学生读也只读教科书、参考书，课外书几乎没有读。很多学校有图书室且藏书不少，可学生借书寥寥无几。学生不读书或学生没有时间读书的现状相当严重，学生阅读中的主体意识丢失程度可想而知。生活源头的枯竭，阅读源流的萎缩，主动的、积极的进取的意识已经缺失，又如何要求学生作文充满生机与灵性，充满思辨与才情呢？
3.盲目接受。写作教学中主体的缺失还表现在师生的盲目接受上。教学的最基本要素是教师、教材、学生。教师在写作教学中不顾实际盲目接受一些教条的东西，跟中考风，跟模式风，强行引进嫁接，无视具体环境的差异，不管学生的实际，造成了主体丧失，丢却“自我”的可悲局面。学生呢，由于在观察生活、进行阅读的实际中缺乏必要的指导和训练，即使在写作中萌发了星星点点的自主火花、创新火花，也不能成燎原之势，只能迫于考试的压力沿袭旧例，跟在教师身后机械地模仿，重复地训练，最后写出一些空洞无物的、人云亦云的文章。
二、探寻写作教学的方法和策略
（一）感悟生活，学会思考
学生是正在成长的社会主体，有权利参与社会生活，走进生活，感悟生活，书写生活。所以，指导学生深入观察社会生活，拓宽知识视野，是增强学生写作兴趣、提高写作能力的有效途径。所以课堂作文教学中，要关注学生的真实生活，让学生在活动中感悟，写出自己的真实的思想。
（二）新颖多样，个性飞扬
不管是命题作文还是半命题、话题作文，都本着“一定要让学生有话可说，有话要说”的原则，鼓励学生从生活中找素材，抒发真情实感，打破过去单一机械的状态，使之生动活泼，给学生一个宽广的思维想象空间，便于学生联系各自的生活、思想实际。这样，学生作文思维的天空就不再受约束的限制，他们将张开翅膀，在创造性作文的万里晴空自由翱翔，从而改变以往作文“千人一面”之弊，写出生动精彩、个性鲜明的好文章。
（三）经典点拨，先放后收
上作文指导课，要避免多讲、滥讲。老师讲得过多，学生常被一大堆“写作方法”的术语搞昏了头，反而丧失了表达的欲望和兴趣。如果每篇作文皆让学生当堂完成，那么不符合文章生成的自然规律。应当打破惯用模式，采用课内外相结合的方式，为学生开辟一个宽松的思维与写作环境，尽情抒写内心的真情实感。当然，不定期进行“考前练兵”式的当堂作文也是非常必要的，先放后收，定会“水到渠成”。
（四）互批互改，师生共评
目前，许多教师都充当着作文批改的“主角”，而客观上又常常从事着越俎代庖的低效劳动。学生一般只是“听众”、“看客”，他们对老师的批改似乎较“冷漠”。实验证明，大部分学生对同学批语的关注程度远远超过老师的批语，而且学生批改作文比老师更认真仔细。改变传统的作文批改方式为教师范改、学生互改和师生共评相结合。学生互相借鉴，取长补短，主动性、积极性大大提高。
（五）激励为主，关注真实
作文评价的导向应贯彻以激励为主的原则，使学生的写作兴趣得以持续和巩固，并获得写作的成就感，具体方法为：对学生习作的评价不能以十全十美、面面俱到的标准，不以苛刻的眼光对待学生习作中的弊端，只要达到目标，就应捕捉闪光点给以较高分数；开辟“优秀作文园地”，学生的作品经常得到展示，其激励作用不言而喻；经常举行作文比赛，设立较多的奖项，使学生体验成功的喜悦，不断激发写作的热情；创造展示习作成果的机会，向各类报刊推荐佳作，激起学生的发表欲望。