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摘要：新课改背景下，小学数学教学思想和教学形式都逐渐发生了改变，家长和教师都更加重视学生的综合素养的提升，但是小学数学教学过程中还是存在很多的学困生，缺乏数学理解能力，不能高效学习数学。数学教师应该高度重视学困生的转化教育，根据学生理解能力的不同采取多样化的方式进行教学，鼓励学生积极学习数学，并加强与小学生家长的交流和沟通，采取对应的措施实现小学数学学困生的有效转化。本文将对小学数学学困生的主要特征进行详细分析，并对小学数学学困生转化教育的有效途径进行深入探究，促进小学数学课堂的差异性教学，提升小学数学学困生的信心以及小学数学课堂效率，为相关的数学教师提供有力的工作参考。
关键词：小学数学;学困生;转化教育;有效途径
引言
学困生是现代教育行业中非常严峻的问题，小学数学学困生转化教育受到高度重视，为了实现小学生的综合素养的提升，数学教师应该根据学生的实际情况采取对应的教学策略，科学引导小学生高效学习数学，为小学生的数学综合能力的提升奠定坚实的基础。下面将对小学数学学困生转化教育的有效途径相关的内容进行仔细研究，解决学困生的学习问题，促进小学生数学方面的综合进步。
一、小学数学学困生的主要特征分析
数学学科对于小学生来说具有较大的难度，学生不能完全理解其中的含义，学生在长期接收数学新知识的过程中，不理解的内容越来越多，学困生的数量也在不断地增加，不同的学生具有不同的学习特征。这便需要教师关注班级中学生的学习情况，应用差异化的教学引导方式，避免两极分化的愈演愈烈。其中，重点应做好学困生的转化工作，促進学困生具有自律意识、学习积极性。其中，学困生的特点及成因，可概括为以下几点：
（一）数学学习的兴趣不高
新时期关注素质教育，以便促进学生全面发展。兴趣是最好的老师，学生对各科的学习需要一定的兴趣驱动。为此，教师应立足于对高效课堂的构建，培养学生的学习兴趣，促使他们具有数学应用、探究的热情。小学数学较为基础，但知识间的连贯性很强，一旦学生因为听不懂而失去兴趣就会对后续课程的学习较大影响，这样的后果会导致其数学学习越来越差，最终成为学困生。
（二）教师教学方法的不得当
在实际的教学过程中，大部分小学数学教师的教学方法以“灌输”为主。在数学课堂上教师扮演主要角色，向学生“倾倒”、“传递”知识，学生在这样的教学方法下过于被动，只能够生硬地接受教师所传授的知识，并没有完全消化，甚至过段时间就忘了。这就导致学生的数学学习不够扎实，一旦遇到稍微有点难度的问题就不知道应如何着手，继而挫伤学生的自信，使其一直处于“吊车尾”状态中。
（三）家庭数学教育的缺失
教育并非只是教师、学校的事情。数学的学习对于小学生来说存在一定的难度，学校老师教学方法的不适用，已经使他们在数学的学习上存在吃力的现象，家庭在数学教育上的缺失更导致他们数学学习的困难。许多家长因自身工作繁忙的原因，多把教育孩子的任务推到学校的身上，孩子在家庭中很难得到相应的教育。而中国家长在学生教育中往往存在两个极端，要么在课余时间不管学生的学习，要么就是望子成龙心切，当孩子成绩不理想时，有的家长便经常以粗暴的态度来教育孩子，本来学困生在数学学习上已感到吃力，家长的态度再恶劣一些，会对学生的心理造成负面影响，使其对学习存在抵触，甚至会对数学产生厌学情绪。
二、小学数学学困生转化教育的有效途径
（一）以学生的兴趣为主实施教学
要想实现小学数学学困生转化教育的有效实施，最根本的就是提升小学生的数学兴趣，让小学生具备数学学习的自信心，教师可以根据小学生的实际学习情况及兴趣点进行数学课堂的设计，不同的教学内容采取对应的教学方式，集中小学生的课堂注意力，促进小学生数学兴趣的提升，为学困生数学学科的深入学习提供有力的基础。教师可以采用游戏教学法、情境创设教学法以及实践教学法等具体教学，促进小学生主动参与到课堂活动中，加深对数学基础知识的理解，才能更好地深入学习数学，并将数学知识应用于实际生活中。比如，在学习混合运算相关课题的时候，教师可以创设文具店情境，将一些文具贴上价格标签，然后让学生扮演售货员和消费者，在购买的过程中应用混合运算法则计算找回零钱;还可以让学生进行一周的家庭小财务实践，将家里的收入和开支记录下来，在灵活应用混合运算原理的过程中，也树立责任感，从记账中找到学习数学的乐趣，进而有效改善学困生的学习困境，提升小学生的数学综合素养。
（二）不断创新数学教学方式
小学数学学困生难以跟上教师的进度，教师的教学方式不符合学困生的学习需求，严重影响小学生的数学综合能力的提升。教师应该根据小学生对数学内容的理解，进行教学方式的创新，赋予数学课堂活力，让学困生积极参与到数学课堂活动中，为数学教学效率的提升奠定基础。比如，在学习复式统计表相关课题的时候，教师可以将不同数学基础的学生进行合理分组，然后让小组同学进行内部作业，统计不同性别学生的爱好，并制成表格的形式，通过这种创新的实践性教学，让学困生在不知不觉中学会统计表的制作，解决学习困难，教师需要及时指导和鼓励学困生的学习，让学困生树立信心，实现转化教育的合理落实。
（三）家校协同教育
教师和家长也要时常沟通学困生的学习情况，共同做好学困生的学习引导，避免利用暴力的方式指导学生，促进学困生数学自信心的提升。家长可以在日常的生活中多引导学生应用数学知识，促进学生更轻松地学习数学，提升小学生的数学综合水平。
结语
综上所述，是本人对小学数学学困生转化教育有效途径相关内容的探析，只有深入了解小学数学学困生的特征，并根据学困生的具体特征采取多样化的教学方式，改变学困生的学习心态，提升学困生的数学信心，才能更好地实现小学数学学困生转化教育效果的提升，为小学生后续的深入学习做好铺垫。
参考文献
[1]刘体美.基于留守儿童的小学数学学困生转化策略探究[J].科学咨询（教育科研），2019（07）：22.
[2]蔡春桃，周敏玲.小学数学学困生阅读理解的心理特点及补救教学[J].科学咨询（科技·管理），2018（03）：100.
[3]姜春华.如何提高农村小学低年级学困生学习数学的兴趣[J].才智，2017（04）：194.
[4]姜玲玲.新课改背景下小学数学学困生的成因与解决途径[J].才智，2016（35）：111.
（云南省昭通市鲁甸县水磨镇嵩屏小学 云南 昭通 657109）
关键词：小学数学;学困生;转化教育;有效途径
引言
学困生是现代教育行业中非常严峻的问题，小学数学学困生转化教育受到高度重视，为了实现小学生的综合素养的提升，数学教师应该根据学生的实际情况采取对应的教学策略，科学引导小学生高效学习数学，为小学生的数学综合能力的提升奠定坚实的基础。下面将对小学数学学困生转化教育的有效途径相关的内容进行仔细研究，解决学困生的学习问题，促进小学生数学方面的综合进步。
一、小学数学学困生的主要特征分析
数学学科对于小学生来说具有较大的难度，学生不能完全理解其中的含义，学生在长期接收数学新知识的过程中，不理解的内容越来越多，学困生的数量也在不断地增加，不同的学生具有不同的学习特征。这便需要教师关注班级中学生的学习情况，应用差异化的教学引导方式，避免两极分化的愈演愈烈。其中，重点应做好学困生的转化工作，促進学困生具有自律意识、学习积极性。其中，学困生的特点及成因，可概括为以下几点：
（一）数学学习的兴趣不高
新时期关注素质教育，以便促进学生全面发展。兴趣是最好的老师，学生对各科的学习需要一定的兴趣驱动。为此，教师应立足于对高效课堂的构建，培养学生的学习兴趣，促使他们具有数学应用、探究的热情。小学数学较为基础，但知识间的连贯性很强，一旦学生因为听不懂而失去兴趣就会对后续课程的学习较大影响，这样的后果会导致其数学学习越来越差，最终成为学困生。
（二）教师教学方法的不得当
在实际的教学过程中，大部分小学数学教师的教学方法以“灌输”为主。在数学课堂上教师扮演主要角色，向学生“倾倒”、“传递”知识，学生在这样的教学方法下过于被动，只能够生硬地接受教师所传授的知识，并没有完全消化，甚至过段时间就忘了。这就导致学生的数学学习不够扎实，一旦遇到稍微有点难度的问题就不知道应如何着手，继而挫伤学生的自信，使其一直处于“吊车尾”状态中。
（三）家庭数学教育的缺失
教育并非只是教师、学校的事情。数学的学习对于小学生来说存在一定的难度，学校老师教学方法的不适用，已经使他们在数学的学习上存在吃力的现象，家庭在数学教育上的缺失更导致他们数学学习的困难。许多家长因自身工作繁忙的原因，多把教育孩子的任务推到学校的身上，孩子在家庭中很难得到相应的教育。而中国家长在学生教育中往往存在两个极端，要么在课余时间不管学生的学习，要么就是望子成龙心切，当孩子成绩不理想时，有的家长便经常以粗暴的态度来教育孩子，本来学困生在数学学习上已感到吃力，家长的态度再恶劣一些，会对学生的心理造成负面影响，使其对学习存在抵触，甚至会对数学产生厌学情绪。
二、小学数学学困生转化教育的有效途径
（一）以学生的兴趣为主实施教学
要想实现小学数学学困生转化教育的有效实施，最根本的就是提升小学生的数学兴趣，让小学生具备数学学习的自信心，教师可以根据小学生的实际学习情况及兴趣点进行数学课堂的设计，不同的教学内容采取对应的教学方式，集中小学生的课堂注意力，促进小学生数学兴趣的提升，为学困生数学学科的深入学习提供有力的基础。教师可以采用游戏教学法、情境创设教学法以及实践教学法等具体教学，促进小学生主动参与到课堂活动中，加深对数学基础知识的理解，才能更好地深入学习数学，并将数学知识应用于实际生活中。比如，在学习混合运算相关课题的时候，教师可以创设文具店情境，将一些文具贴上价格标签，然后让学生扮演售货员和消费者，在购买的过程中应用混合运算法则计算找回零钱;还可以让学生进行一周的家庭小财务实践，将家里的收入和开支记录下来，在灵活应用混合运算原理的过程中，也树立责任感，从记账中找到学习数学的乐趣，进而有效改善学困生的学习困境，提升小学生的数学综合素养。
（二）不断创新数学教学方式
小学数学学困生难以跟上教师的进度，教师的教学方式不符合学困生的学习需求，严重影响小学生的数学综合能力的提升。教师应该根据小学生对数学内容的理解，进行教学方式的创新，赋予数学课堂活力，让学困生积极参与到数学课堂活动中，为数学教学效率的提升奠定基础。比如，在学习复式统计表相关课题的时候，教师可以将不同数学基础的学生进行合理分组，然后让小组同学进行内部作业，统计不同性别学生的爱好，并制成表格的形式，通过这种创新的实践性教学，让学困生在不知不觉中学会统计表的制作，解决学习困难，教师需要及时指导和鼓励学困生的学习，让学困生树立信心，实现转化教育的合理落实。
（三）家校协同教育
教师和家长也要时常沟通学困生的学习情况，共同做好学困生的学习引导，避免利用暴力的方式指导学生，促进学困生数学自信心的提升。家长可以在日常的生活中多引导学生应用数学知识，促进学生更轻松地学习数学，提升小学生的数学综合水平。
结语
综上所述，是本人对小学数学学困生转化教育有效途径相关内容的探析，只有深入了解小学数学学困生的特征，并根据学困生的具体特征采取多样化的教学方式，改变学困生的学习心态，提升学困生的数学信心，才能更好地实现小学数学学困生转化教育效果的提升，为小学生后续的深入学习做好铺垫。
参考文献
[1]刘体美.基于留守儿童的小学数学学困生转化策略探究[J].科学咨询（教育科研），2019（07）：22.
[2]蔡春桃，周敏玲.小学数学学困生阅读理解的心理特点及补救教学[J].科学咨询（科技·管理），2018（03）：100.
[3]姜春华.如何提高农村小学低年级学困生学习数学的兴趣[J].才智，2017（04）：194.
[4]姜玲玲.新课改背景下小学数学学困生的成因与解决途径[J].才智，2016（35）：111.
（云南省昭通市鲁甸县水磨镇嵩屏小学 云南 昭通 657109）