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【摘 要】“汉译英”是学生学习、掌握英语的好方法，也是教师省时而有效的教学方法。在英语教学中，应充分运用“汉译英”这一教学方法，帮助学生高效地掌握单词、短语和句型的实际用法及各项语法规则;培养学生语感，提高学生听说读写能力、应试能力及写作水平。同时，“汉译英”的运用也有利于教师迅速了解学生对知识的掌握情况，使教学更具有针对性。
【关键词】汉译英 知识 能力 转化
【中图分类号】 G 【文献标识码】 A
【文章编号】0450-9889（2015）02B-0116-02
近年来，NMET试卷中已不再有“汉译英”这种题型，故许多人认为“汉译英”这种练习已经过时。笔者经过多年的教学实践却发现“汉译英”恰是学生学习、掌握英语的好方法，也是教师在教学中进行的省时而有效的讲练方法。正如卡莫洛姆布所说的“翻译是巩固外语知识最好和最有效的途径”。现联系笔者的教学实践，谈谈如何运用“汉译英”这一方法来帮助学生实现知识向能力的有效转化。
一、运用“汉译英”，帮助学生掌握单词、短语和句型的实际用法及各项语法规则
外语课是一门实践性很强的课程，而初高中教材中出现的内容又包罗万象，如果光靠教师讲、学生听，离开了大量的练习是很难提高成绩的。所以，教师在课堂上可坚持精讲多练，而练的形式可采取“汉译英”，或口头，或书面，或口头和书面相结合，涉及时态和语态等语法问题的要求书面翻译，涉及词组和短语运用的一般是口头翻译。比如，当讲到动词suggest的用法时，可让学生书面翻译了这样几个句子：
（1）她的表情表明了她在生气。
Her expression suggested that he was angry.
（2）我提议我们去看戏。
I suggest we （should） go to the theatre.
（3）我提议下周星期天开会。
I suggest having a meeting next sunday.
通过对以上句子的翻译，学生既能弄清suggest在词法和句法上的特殊要求，又能巩固已学过的词或词组。因此，某些重点词组和句型的训练都可采用此法，即将类似的词组或句型归纳在一起，分别编成汉语句子，让学生翻译。但要注意精选例句，最好多采用高考真题的句子。学生每翻译一个句子，都必须顾及词法、句法和语法的方方面面。这样，一方面，能帮助学生构造作用贴切、结构正确的句子，掌握该词的使用场合和该句型的结构特点;另一方面，也有利于提高学生综合运用英语知识的能力。同时，还能在课堂上充分调动学生的积极主动性，避免“填鸭式”教学。这也是单选题无法达到的效果，毕竟翻译题一通，其他题目也百通。
二、运用“汉译英”，培养学生语感，提高学生听说读写能力和应试能力
目前的高考试题，从听力、阅读理解、完形填空、语法填空、短文改错到书面表达，无不反映着语境化的倾向。因此，语感的培养势在必行。语言是练出来的，语感是建立在吸收和训练的基础之上的。在各种英语学习条件有限的情况下，如何培养学生的语感？在课堂教学中，若单纯地讲解，会使学生感到乏味，效果甚微。对此，教师可把课堂当作训练的主阵地，在讲授新课时，涉及重点单词、词组或句型等，给出相应的汉语句子，让学生口头或书面翻译，并有意识地变换多种时态、语态和句型，以便多角度、全方位地训练学生，使英语知识能力化。这样让学生直接感知材料，就会逐渐形成对知识的经验理解力，从而培养学生直接运用语言的能力。上复习课时，教师可找出课文中精彩的段落、句子和对话，把它们译成汉语，再让学生还原翻译，然后与课文对照，找出差距和不足。这样，学生动了脑筋，一方面对知识的理解更透彻，掌握会更长久、更牢固;另一方面，把完整的句子，成段的、连贯的话译成英语，能使学生点点滴滴地把英语知识集中化。英语这门功课的特点就是难记、易忘。针对这种情况，最行之有效的方法就是提高各知识点的复现率。教师可重点关注重点句型、词组，如强调句型、倒装结构，it的用法，put off，put out，put on等，不管在何时何地碰到，都可给出大量的汉语句子来为学生提供训练的机会。练得多了、久了，学生也就记住了。长期不懈的坚持，不仅巩固了知识，而且由于学生经常经常动口、动手，口头和书面表达的能力得到了锻炼和提升，在潜移默化中便形成了语感。所以，一些学生在做题时，一看便知道选哪个，其根本原因就是得益于语感。语感强了，做题的能力也就强了。不管是听力、阅读理解、完形填空、语法填空、短文改错，还是书面表达，一切都迎刃而解。
三、运用“汉译英”，提高学生的写作水平
英语教学大纲对高三学生的要求是：“能在所学语言范围内口、笔头造句。能在有提示语的条件下，写出100个词左右的段落，意思连贯，无严重语法错误。”纵观近年来高考英语书面表达所给的参考答案，无论哪一种文体的写作，都离不开基本的、常用的词、词组和句型。完成书面表达题的关键在于要能将汉语要点用英语表达出来。为了训练学生，多数教师是采取学生写、教师收上来逐一批改，再发下去评讲的方法。这样费时、费力，往往事倍功半。对此，教师可考虑每周上一节作文课，把材料给学生，让他们在课堂上口头翻译各个要点，当场纠正，举一反三。同一要点，列出多种不同的表达方式，以适应各个层次的学生。或是把练习材料发给学生，让他们在20分钟内完成，教师巡视和观察学生的错误，并做好记录。等学生写好后，马上进行有针对性的评讲，这样的效果比第二天或以后再详讲要好得多，不仅省却教师大量的批改作业的时间，而且学生的学习也收到事半功倍的效果。只要学生坚持汉译英的训练，考试就会得心应手，就能把各要点译得通顺、地道。然后再根据题目的要求，调整各要点的顺序，用适当的连接词连接起来，便组成了一篇优秀的短文。
四、在“汉译英”方式的运用中，教师迅速了解学生对知识的掌握情况，使讲解更具有针对性
每次授完新课，教师可布置10～15道汉译英题目，以巩固所学知识。这种题型能客观、全面地反映学生对知识的掌握程度。学生按时完成后，教师可要求他们互相批改，最后由教师检查了解。再把这些题目作为诊断的手段，根据呈现出来的问题，重新设计10～15道汉译英，第二天课堂上口头翻译，当场纠正错误。由此双管齐下，可以加大训练的力度和量度，使学生的知识得到较好的巩固，效果显著。
总之，在高中英语教学中充分运用“汉译英”，可以帮助学生实现知识向能力的有效转化，使学生运用英语知识的能力得到大幅度的提升，值得在教学中推广运用。
【参考文献】
[1]黄高庆，申继亮，辛涛.关于教学策略的思考[J].教育研究，1998（11）
[2]吴欣.有效外语教学策略研究及运用[J].课程·教材·教法，2001（1）
[3]胡春洞，王才仁.英语学习论[M].南宁：广西教育出版社，1996
[4]张正东.外语教育学[M].北京：科学出版社，1999
【作者简介】陈文江（1977- ），男，广西北流人，广西北流市实验中学科研处主任，中学一级职称，研究方向：“高效课堂”教学模式。
（责编 胡修远）
【关键词】汉译英 知识 能力 转化
【中图分类号】 G 【文献标识码】 A
【文章编号】0450-9889（2015）02B-0116-02
近年来，NMET试卷中已不再有“汉译英”这种题型，故许多人认为“汉译英”这种练习已经过时。笔者经过多年的教学实践却发现“汉译英”恰是学生学习、掌握英语的好方法，也是教师在教学中进行的省时而有效的讲练方法。正如卡莫洛姆布所说的“翻译是巩固外语知识最好和最有效的途径”。现联系笔者的教学实践，谈谈如何运用“汉译英”这一方法来帮助学生实现知识向能力的有效转化。
一、运用“汉译英”，帮助学生掌握单词、短语和句型的实际用法及各项语法规则
外语课是一门实践性很强的课程，而初高中教材中出现的内容又包罗万象，如果光靠教师讲、学生听，离开了大量的练习是很难提高成绩的。所以，教师在课堂上可坚持精讲多练，而练的形式可采取“汉译英”，或口头，或书面，或口头和书面相结合，涉及时态和语态等语法问题的要求书面翻译，涉及词组和短语运用的一般是口头翻译。比如，当讲到动词suggest的用法时，可让学生书面翻译了这样几个句子：
（1）她的表情表明了她在生气。
Her expression suggested that he was angry.
（2）我提议我们去看戏。
I suggest we （should） go to the theatre.
（3）我提议下周星期天开会。
I suggest having a meeting next sunday.
通过对以上句子的翻译，学生既能弄清suggest在词法和句法上的特殊要求，又能巩固已学过的词或词组。因此，某些重点词组和句型的训练都可采用此法，即将类似的词组或句型归纳在一起，分别编成汉语句子，让学生翻译。但要注意精选例句，最好多采用高考真题的句子。学生每翻译一个句子，都必须顾及词法、句法和语法的方方面面。这样，一方面，能帮助学生构造作用贴切、结构正确的句子，掌握该词的使用场合和该句型的结构特点;另一方面，也有利于提高学生综合运用英语知识的能力。同时，还能在课堂上充分调动学生的积极主动性，避免“填鸭式”教学。这也是单选题无法达到的效果，毕竟翻译题一通，其他题目也百通。
二、运用“汉译英”，培养学生语感，提高学生听说读写能力和应试能力
目前的高考试题，从听力、阅读理解、完形填空、语法填空、短文改错到书面表达，无不反映着语境化的倾向。因此，语感的培养势在必行。语言是练出来的，语感是建立在吸收和训练的基础之上的。在各种英语学习条件有限的情况下，如何培养学生的语感？在课堂教学中，若单纯地讲解，会使学生感到乏味，效果甚微。对此，教师可把课堂当作训练的主阵地，在讲授新课时，涉及重点单词、词组或句型等，给出相应的汉语句子，让学生口头或书面翻译，并有意识地变换多种时态、语态和句型，以便多角度、全方位地训练学生，使英语知识能力化。这样让学生直接感知材料，就会逐渐形成对知识的经验理解力，从而培养学生直接运用语言的能力。上复习课时，教师可找出课文中精彩的段落、句子和对话，把它们译成汉语，再让学生还原翻译，然后与课文对照，找出差距和不足。这样，学生动了脑筋，一方面对知识的理解更透彻，掌握会更长久、更牢固;另一方面，把完整的句子，成段的、连贯的话译成英语，能使学生点点滴滴地把英语知识集中化。英语这门功课的特点就是难记、易忘。针对这种情况，最行之有效的方法就是提高各知识点的复现率。教师可重点关注重点句型、词组，如强调句型、倒装结构，it的用法，put off，put out，put on等，不管在何时何地碰到，都可给出大量的汉语句子来为学生提供训练的机会。练得多了、久了，学生也就记住了。长期不懈的坚持，不仅巩固了知识，而且由于学生经常经常动口、动手，口头和书面表达的能力得到了锻炼和提升，在潜移默化中便形成了语感。所以，一些学生在做题时，一看便知道选哪个，其根本原因就是得益于语感。语感强了，做题的能力也就强了。不管是听力、阅读理解、完形填空、语法填空、短文改错，还是书面表达，一切都迎刃而解。
三、运用“汉译英”，提高学生的写作水平
英语教学大纲对高三学生的要求是：“能在所学语言范围内口、笔头造句。能在有提示语的条件下，写出100个词左右的段落，意思连贯，无严重语法错误。”纵观近年来高考英语书面表达所给的参考答案，无论哪一种文体的写作，都离不开基本的、常用的词、词组和句型。完成书面表达题的关键在于要能将汉语要点用英语表达出来。为了训练学生，多数教师是采取学生写、教师收上来逐一批改，再发下去评讲的方法。这样费时、费力，往往事倍功半。对此，教师可考虑每周上一节作文课，把材料给学生，让他们在课堂上口头翻译各个要点，当场纠正，举一反三。同一要点，列出多种不同的表达方式，以适应各个层次的学生。或是把练习材料发给学生，让他们在20分钟内完成，教师巡视和观察学生的错误，并做好记录。等学生写好后，马上进行有针对性的评讲，这样的效果比第二天或以后再详讲要好得多，不仅省却教师大量的批改作业的时间，而且学生的学习也收到事半功倍的效果。只要学生坚持汉译英的训练，考试就会得心应手，就能把各要点译得通顺、地道。然后再根据题目的要求，调整各要点的顺序，用适当的连接词连接起来，便组成了一篇优秀的短文。
四、在“汉译英”方式的运用中，教师迅速了解学生对知识的掌握情况，使讲解更具有针对性
每次授完新课，教师可布置10～15道汉译英题目，以巩固所学知识。这种题型能客观、全面地反映学生对知识的掌握程度。学生按时完成后，教师可要求他们互相批改，最后由教师检查了解。再把这些题目作为诊断的手段，根据呈现出来的问题，重新设计10～15道汉译英，第二天课堂上口头翻译，当场纠正错误。由此双管齐下，可以加大训练的力度和量度，使学生的知识得到较好的巩固，效果显著。
总之，在高中英语教学中充分运用“汉译英”，可以帮助学生实现知识向能力的有效转化，使学生运用英语知识的能力得到大幅度的提升，值得在教学中推广运用。
【参考文献】
[1]黄高庆，申继亮，辛涛.关于教学策略的思考[J].教育研究，1998（11）
[2]吴欣.有效外语教学策略研究及运用[J].课程·教材·教法，2001（1）
[3]胡春洞，王才仁.英语学习论[M].南宁：广西教育出版社，1996
[4]张正东.外语教育学[M].北京：科学出版社，1999
【作者简介】陈文江（1977- ），男，广西北流人，广西北流市实验中学科研处主任，中学一级职称，研究方向：“高效课堂”教学模式。
（责编 胡修远）