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写作能力是语文素养的综合体现，提高学生的写作能力是语文教学的一项重要而艰巨的任务。《语文课程标准》对小学高年级段有关习作修改的要求是：“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行文正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。”重视、优化作文的评改教学，可以极大的激发学生的写作兴趣、提高学生的写作能力。
传统的作文评改，都是教师一手包办：修改错别字、病句，调整段落、条理，眉批、横批、尾批、评语、等级……。几十本作文熬更守夜的评改出来，教师已经是筋疲力尽、疲惫不堪。但单一、简单的评改方式，却得不到学生的积极响应和认同。学生拿到老师辛苦评改的作文时，大多数只是关心一下等级或分数，对老师的修改和评语视而不见，使老师的一番苦心付之东流，既耗时耗力，又收效甚微，达不到预期的教学效果。为此，我在作文的评改教学中，进行了一些改进和优化，不但大大的减少了教师的工作量，还有效的激发了学生的写作兴趣、提高了学生的写作能力。
一、教师初评，把握整体
俗话说：“磨刀不误砍柴工。|”在学生作文全部完成收取作业后，教师不是忙着评改，而是先快速浏览全部学生作文，整体把握本次作文的优劣，找出作文中存在的普遍问题和优美的词句篇章，初步对本次作文的整体水平进行一个全方位的评价，然后将作文按优、良、中、差分等，拟定评改作文的方案，做到心中有数、有的放矢，对后期的作文评改作好准备工作。
二、学生自评，保持初心
叶圣陶先生说：“文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好。”所以学生自评自改习作很关键。学生初次写的作文总会因为过于仓促、思虑不周等产生各种问题，回过头来再看之前的作文，一定会发现新的问题，有了新的想法，想出新的修改意见。所以，教师要鼓励孩子对自己的习作进行多次修改，养成自我修改的习惯。
俗话说，授人以鱼不如授人以渔。教师要通过前期的指导，让学生明白“玉不琢，不成器”，“文成与改”的道理，明白自评自改的意义，熟练掌握修改习作的方法和技巧，学会在作文上运用符号调、删、增、改，并引导学生从格式是否正确，书写是否整洁，是否有错别字，语句是否通顺等初步的要求进行评改，随着年级的提高，进而对文章中心是否明确，选材是否围绕中心、是否具有典型性，文章的层次段落是否清晰、过渡是否自然，开头和结尾是否照应等方面进行评改，指导写作能力较强的学生学习评语的写法等。有步骤、有计划地进行指导和训练，逐步提升学生的习作评改能力。
首先，学生在老师的指导下进行自评自改时，老师要多肯定学生的写作内容，能不改尽量不改，注重启发和引导，充分调动学生自改作文的主动性。其次，教师在学生修改自己文章后，要肯定学生的修改成果，鼓励学生继续努力，激发学生的写作动机。此外，小学生的自改能力是初步的，必须充分发挥教师的主导作用，不能放任自流，要把学生的自改同作文指导、教师批改、作文讲评等形式结合起来。
这样，学生通过对自己的作文反思、修改，感到既能忠实于自己的内心想法感受，又能有效的发现自己写作上的不足，找出修正的方向和方法，自然会激发表达的欲望，并努力提高自己的写作水平。
三、学生互评，取长补短
在学生自改的基础上，让学生互相评改作文，有利于学生相互学习、取长补短，提高自己的修改、写作能力。同学生自改一样，学生互改也要在老师的主导下进行。教师要先教给学生互改的方法，提出互改的要求。
首先，检查文章的标题和内容是否一致。拿到同学的习作，要进行多次阅读，第一次是初读，主要看看文章的标题与内容是否一致，如果出现文不对题的情况，要在文章末尾提出修改的意见和建议。这类作文就属于不合格，要上交老师要求重写。然后第二次要求细读，主要是对作文字词句进行斟酌，用符号对文中的错字、病句、用错号标点符号进行修改。错误较多的，可中文末的评语中提出批评和希望。第三次的精读，对学生的要求较高，可不作硬性规定。写作能力较强的学生可以对同学的作文进行中心是否明确、突出的评改：一看材料是否围绕中心；二看材料是否真实可信、贴近生活；三看材料是否具体，能很好的表现中心。給出简单的评价。其它同学则重点学习别人的长处，简单的指出不足，提出自己的见解就可以了。
四、师生共评，因材施教
在学生完成自评和互评之后，教师要对学生的作文和评改再一次评改，多对学生进行肯定评价，保持学生的作文热情，又要指出不足，以助学生学生习作水平的提高。其中，教师还要重点完成两项工作。
1.点评范文
教师精心挑选出具有代表性的优、良的作文2—3篇，优秀的作文主要起到范文的作用，供学生学习借鉴。通过作者介绍自己的写作思路，写作、修改的过程经验，教师对作文的点评，让学生学习借鉴优秀作文的形成思路、过程、方法，提升自己的习作水平。良好的作文则供师生共评，集思广益，补其不足，学其成功。，大家口头评议的过程，最能引起学生的兴趣，调动学生的主动性，激发学生的内驱力，在作文教学中，能够达到意想不到的效果。
2.师生面批
每次作文评改过程中，教师都要对6—8名学生进行们面批。所谓面批，就是在学生自评、互评的基础上，对学生进行当面指导，然后要求学生按老师的意见再次修改。叶圣陶先生说过：“给学生改作文，最好的方法就是面批。”这一过程中，老师可以对学生作文的选材、构思、起草、加工、修改等环节当面修改。学生经过老师的当面点拨，在作文实践中不仅收效明显，而且培养了写作的兴趣。这样，每学期每人都能至少面批一次。教师通过与学生面对面的交流，帮助学生解决作文中存在的问题，对症下药，能有效的提升学生作文水平。
教海泛舟，教无定法。作文教学是一个长期、系统的工作，涉及到语文教学的方方面面，不可能一蹴而就，需要师生共同的、持之以恒的努力。只要我们心中有爱，用心去发现美，用心灵去碰撞心灵，就一定能写下华美的篇章。
传统的作文评改，都是教师一手包办：修改错别字、病句，调整段落、条理，眉批、横批、尾批、评语、等级……。几十本作文熬更守夜的评改出来，教师已经是筋疲力尽、疲惫不堪。但单一、简单的评改方式，却得不到学生的积极响应和认同。学生拿到老师辛苦评改的作文时，大多数只是关心一下等级或分数，对老师的修改和评语视而不见，使老师的一番苦心付之东流，既耗时耗力，又收效甚微，达不到预期的教学效果。为此，我在作文的评改教学中，进行了一些改进和优化，不但大大的减少了教师的工作量，还有效的激发了学生的写作兴趣、提高了学生的写作能力。
一、教师初评，把握整体
俗话说：“磨刀不误砍柴工。|”在学生作文全部完成收取作业后，教师不是忙着评改，而是先快速浏览全部学生作文，整体把握本次作文的优劣，找出作文中存在的普遍问题和优美的词句篇章，初步对本次作文的整体水平进行一个全方位的评价，然后将作文按优、良、中、差分等，拟定评改作文的方案，做到心中有数、有的放矢，对后期的作文评改作好准备工作。
二、学生自评，保持初心
叶圣陶先生说：“文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好。”所以学生自评自改习作很关键。学生初次写的作文总会因为过于仓促、思虑不周等产生各种问题，回过头来再看之前的作文，一定会发现新的问题，有了新的想法，想出新的修改意见。所以，教师要鼓励孩子对自己的习作进行多次修改，养成自我修改的习惯。
俗话说，授人以鱼不如授人以渔。教师要通过前期的指导，让学生明白“玉不琢，不成器”，“文成与改”的道理，明白自评自改的意义，熟练掌握修改习作的方法和技巧，学会在作文上运用符号调、删、增、改，并引导学生从格式是否正确，书写是否整洁，是否有错别字，语句是否通顺等初步的要求进行评改，随着年级的提高，进而对文章中心是否明确，选材是否围绕中心、是否具有典型性，文章的层次段落是否清晰、过渡是否自然，开头和结尾是否照应等方面进行评改，指导写作能力较强的学生学习评语的写法等。有步骤、有计划地进行指导和训练，逐步提升学生的习作评改能力。
首先，学生在老师的指导下进行自评自改时，老师要多肯定学生的写作内容，能不改尽量不改，注重启发和引导，充分调动学生自改作文的主动性。其次，教师在学生修改自己文章后，要肯定学生的修改成果，鼓励学生继续努力，激发学生的写作动机。此外，小学生的自改能力是初步的，必须充分发挥教师的主导作用，不能放任自流，要把学生的自改同作文指导、教师批改、作文讲评等形式结合起来。
这样，学生通过对自己的作文反思、修改，感到既能忠实于自己的内心想法感受，又能有效的发现自己写作上的不足，找出修正的方向和方法，自然会激发表达的欲望，并努力提高自己的写作水平。
三、学生互评，取长补短
在学生自改的基础上，让学生互相评改作文，有利于学生相互学习、取长补短，提高自己的修改、写作能力。同学生自改一样，学生互改也要在老师的主导下进行。教师要先教给学生互改的方法，提出互改的要求。
首先，检查文章的标题和内容是否一致。拿到同学的习作，要进行多次阅读，第一次是初读，主要看看文章的标题与内容是否一致，如果出现文不对题的情况，要在文章末尾提出修改的意见和建议。这类作文就属于不合格，要上交老师要求重写。然后第二次要求细读，主要是对作文字词句进行斟酌，用符号对文中的错字、病句、用错号标点符号进行修改。错误较多的，可中文末的评语中提出批评和希望。第三次的精读，对学生的要求较高，可不作硬性规定。写作能力较强的学生可以对同学的作文进行中心是否明确、突出的评改：一看材料是否围绕中心；二看材料是否真实可信、贴近生活；三看材料是否具体，能很好的表现中心。給出简单的评价。其它同学则重点学习别人的长处，简单的指出不足，提出自己的见解就可以了。
四、师生共评，因材施教
在学生完成自评和互评之后，教师要对学生的作文和评改再一次评改，多对学生进行肯定评价，保持学生的作文热情，又要指出不足，以助学生学生习作水平的提高。其中，教师还要重点完成两项工作。
1.点评范文
教师精心挑选出具有代表性的优、良的作文2—3篇，优秀的作文主要起到范文的作用，供学生学习借鉴。通过作者介绍自己的写作思路，写作、修改的过程经验，教师对作文的点评，让学生学习借鉴优秀作文的形成思路、过程、方法，提升自己的习作水平。良好的作文则供师生共评，集思广益，补其不足，学其成功。，大家口头评议的过程，最能引起学生的兴趣，调动学生的主动性，激发学生的内驱力，在作文教学中，能够达到意想不到的效果。
2.师生面批
每次作文评改过程中，教师都要对6—8名学生进行们面批。所谓面批，就是在学生自评、互评的基础上，对学生进行当面指导，然后要求学生按老师的意见再次修改。叶圣陶先生说过：“给学生改作文，最好的方法就是面批。”这一过程中，老师可以对学生作文的选材、构思、起草、加工、修改等环节当面修改。学生经过老师的当面点拨，在作文实践中不仅收效明显，而且培养了写作的兴趣。这样，每学期每人都能至少面批一次。教师通过与学生面对面的交流，帮助学生解决作文中存在的问题，对症下药，能有效的提升学生作文水平。
教海泛舟，教无定法。作文教学是一个长期、系统的工作，涉及到语文教学的方方面面，不可能一蹴而就，需要师生共同的、持之以恒的努力。只要我们心中有爱，用心去发现美，用心灵去碰撞心灵，就一定能写下华美的篇章。