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数学学习情境就是将数学问题或融合或镶嵌或隐藏在学生生活现实、数学现实或其他学科现实背景材料中，营造出一种现实而富有吸引力的学习氛围，使学生主动参与学习。
建构主义学习理论认为，学习是学生主动建构的活动，学习应与一定的情境相联系，在实际情境下进行学习，可以使学生利用原有知识和经验，同化当前要学习的新知识。这样获取的新知识，不但便于保持，而且容易掌握迁移到新的情境中去。创设学习情境，不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象、饶有兴趣。这样一来，学生便在一个愉快的情境中不知不觉地掌握了知识，发展了能力，增进了对数学的情感，学习变成了一个赏心悦目的活动。
作为教师就要构建有利于学生学习的情境，或以感官刺激吸引学生，或是揭示事物的矛盾，或是引起学生的认知冲突，使学生对所学内容产生兴趣，自己主动“卷入”学习活动中。那么我们应该怎样来建构数学学习情境呢？
一、构建紧扣目标的数学学习情境
想要构建学习情境，提出的问题就要紧紧围绕教学目标，要具体，要有启发性，不能出现太多?“与学习主题的基本内容”无关的干扰信息，否则学生很难对情境中的主次、轻重作出明确的区分。只有学生能看懂问题含义的情况下，才能主动进行探索。
在教学《倍的认识》这一课时，有位教师构建了“庆丰收”的情境：在“丰收节”上动物们快乐地开展各种各样的庆祝活动和游戏。这时引导学生认真观察情境图，说出一句带有数字的话，在学生普遍说出某种动物的数量时，教师适时引导：能否说一说两种动物数量的关系呢？这时学生就积极寻找两种动物的数量关系，教师再找到切入点揭示本课学习内容。
在此案例中教师构建了一个“庆丰收”的学习情境，使本来显得枯燥的倍数问题，在一种欢乐与祥和的气氛中呈现出来，学生就会觉得有趣，就会对学习内容产生好奇，这样的情境是符号二年级学生的年龄心里特点。而且老师让学生说一句带数字的话，那么学生的关注重点就放在数字上，这时老师要求说说两种动物间的关系，那么学生自然很快能说出两者的关系，从而很快的引入到今本课所要学习的内容，是非常自然，一气呵成的。
二、构建关联生活的数学学习情境
生活是一个数学的大课堂，其中蕴涵着许多数学素材。好的情境是现实生活的浓缩，在教学中构建与生活有关的学习情境，旨在让学生感受到数学来源于生活，生活中处处充满了数学，从而增强学习数学的兴趣和信心。
在教学用简便方法运算时，有些同学对“156-97=156-100 3”中先减100再加3总是难以理解。我们就构建这样的数学学习情境：妈妈有156元钱，到商店买了一件97元的衣服，妈妈应该怎样付钱？最后妈妈还剩多少钱？学生马上回答：妈妈可以给售货员一张100元的钞票，售货员会找回3元，这时妈妈还剩59元。当学生无法理解时，我们应把抽象的数学问题放在具体的生活情境中，因为学生有买东西找零钱的生活经历，所以很快明白：妈妈的钱身上就剩156-100=56（元），而售货员还应找还给妈妈3元，所以找回的钱是多付的部分应再加上3元。因此我们把减去97看成减去100，就多减了3，那么就应该再加上3。
这里巧妙地把数学知识与生活经验密切联系起来，让学生亲历数学知识的产生过程，抽象的运算获得了具体经验的支持，学生不仅轻松地理解和掌握了简便运算，而且激活了学生的学习兴趣。
三、构建有兴趣的数学学习情境
美国心理学家布鲁纳指出：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”要让学生真正成为学习的主人，就应该关注学生的学习兴趣，努力以学生感兴趣的事物为背景来创设情境，促使学生自觉地以主人翁的态度积极参与到学习过程中，使情境创设充分发挥其既满足学生学习欲望，又学好数学知识、增强学习能力的作用。
作为低年级的数学教师，更应该关注学生的心理，多留心去挖掘生动活泼、充满童真童趣的情境，如讲故事、猜谜语、做游戏、唱歌、表演等，去调动起学生的积极性。笔者听过一节《9的乘法口诀》公开课，教师创设了如下情境：老师问：同学们喜欢看动画片吗？学生一定都说喜欢！老师接着说：你能用数学的眼光去看动画片吗？请仔细观察、用心听，片中出现了哪些数字？（播放动画片《西游记》的主题曲《一个师傅三个徒弟》）学生回答：72和81。老师再说：是啊，孙悟空有七十二变，他们经历了八十一难。72和81这两个数字就和我们今天学习的知识有关。
这位教师紧紧抓住低年级孩子的心理，投其所好，把学生感兴趣的动画片搬进课堂，通过这样新鲜有趣的情境，让学生在学习中感受数学本身的魅力，并由内心的成功体验产生情感的满足，进而成为推动下一步学习的动力。
四、构建统一和谐的数学学习情境
郑毓信教授说：“好的数学情境，就相关内容而言，不应该仅仅起到一个敲门砖的作用，也不仅仅有益于调动学生的积极性，而应该在课堂的进一步开展中自始至终发挥一定的导向作用。”所以构建学习情境时，要注意整节课的教学活动应该在一个统一和谐的情境中进行，不要只是在导入部分使用学习情境，而后就把情境丢一边。其实，教学过程的展开形成是一个连续的整体，只要我们把学习情境中的丰富资源加以整合，充分利用，无论是自主探究还是练习巩固都可以在同一情境中完成。
在教学《3、4、5的加减法》时，教师构建了“小猫过生日”的学习情境：伴随着“生日快乐”的乐曲，画面上出现了小猫和它妈妈为他准备的食物小鱼，请学生数一数有几条？猜小猫会吃掉几条？根据学生的猜测，请他们说出了3的加减法算式。随后安排：为了给小猫的生日会助兴，我们每组4个代表来参加投篮比赛吧。根据学生的比赛结果列出4的加减法算式。再安排分吃小猫的生日蛋糕来学习5的加、减法算式。
这里把所有的学习内容整合在“小猫过生日”这一学习情境中进行，设计简单，但是却很清晰，避免了众多牛马不相干的学习情境，那样会产生“走过场”的感觉。学习情境只是为教学服务，不能宣兵夺主。
总之，教师要利用一切有利条件，构建恰当的数学学习情境，把学生的智力因素和非智力因素都调动起来，激发学生的学习兴趣，提高教学的实效性。
【作者单位：苏州汾湖高新技术产业开发区实验小学江苏】
建构主义学习理论认为，学习是学生主动建构的活动，学习应与一定的情境相联系，在实际情境下进行学习，可以使学生利用原有知识和经验，同化当前要学习的新知识。这样获取的新知识，不但便于保持，而且容易掌握迁移到新的情境中去。创设学习情境，不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象、饶有兴趣。这样一来，学生便在一个愉快的情境中不知不觉地掌握了知识，发展了能力，增进了对数学的情感，学习变成了一个赏心悦目的活动。
作为教师就要构建有利于学生学习的情境，或以感官刺激吸引学生，或是揭示事物的矛盾，或是引起学生的认知冲突，使学生对所学内容产生兴趣，自己主动“卷入”学习活动中。那么我们应该怎样来建构数学学习情境呢？
一、构建紧扣目标的数学学习情境
想要构建学习情境，提出的问题就要紧紧围绕教学目标，要具体，要有启发性，不能出现太多?“与学习主题的基本内容”无关的干扰信息，否则学生很难对情境中的主次、轻重作出明确的区分。只有学生能看懂问题含义的情况下，才能主动进行探索。
在教学《倍的认识》这一课时，有位教师构建了“庆丰收”的情境：在“丰收节”上动物们快乐地开展各种各样的庆祝活动和游戏。这时引导学生认真观察情境图，说出一句带有数字的话，在学生普遍说出某种动物的数量时，教师适时引导：能否说一说两种动物数量的关系呢？这时学生就积极寻找两种动物的数量关系，教师再找到切入点揭示本课学习内容。
在此案例中教师构建了一个“庆丰收”的学习情境，使本来显得枯燥的倍数问题，在一种欢乐与祥和的气氛中呈现出来，学生就会觉得有趣，就会对学习内容产生好奇，这样的情境是符号二年级学生的年龄心里特点。而且老师让学生说一句带数字的话，那么学生的关注重点就放在数字上，这时老师要求说说两种动物间的关系，那么学生自然很快能说出两者的关系，从而很快的引入到今本课所要学习的内容，是非常自然，一气呵成的。
二、构建关联生活的数学学习情境
生活是一个数学的大课堂，其中蕴涵着许多数学素材。好的情境是现实生活的浓缩，在教学中构建与生活有关的学习情境，旨在让学生感受到数学来源于生活，生活中处处充满了数学，从而增强学习数学的兴趣和信心。
在教学用简便方法运算时，有些同学对“156-97=156-100 3”中先减100再加3总是难以理解。我们就构建这样的数学学习情境：妈妈有156元钱，到商店买了一件97元的衣服，妈妈应该怎样付钱？最后妈妈还剩多少钱？学生马上回答：妈妈可以给售货员一张100元的钞票，售货员会找回3元，这时妈妈还剩59元。当学生无法理解时，我们应把抽象的数学问题放在具体的生活情境中，因为学生有买东西找零钱的生活经历，所以很快明白：妈妈的钱身上就剩156-100=56（元），而售货员还应找还给妈妈3元，所以找回的钱是多付的部分应再加上3元。因此我们把减去97看成减去100，就多减了3，那么就应该再加上3。
这里巧妙地把数学知识与生活经验密切联系起来，让学生亲历数学知识的产生过程，抽象的运算获得了具体经验的支持，学生不仅轻松地理解和掌握了简便运算，而且激活了学生的学习兴趣。
三、构建有兴趣的数学学习情境
美国心理学家布鲁纳指出：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”要让学生真正成为学习的主人，就应该关注学生的学习兴趣，努力以学生感兴趣的事物为背景来创设情境，促使学生自觉地以主人翁的态度积极参与到学习过程中，使情境创设充分发挥其既满足学生学习欲望，又学好数学知识、增强学习能力的作用。
作为低年级的数学教师，更应该关注学生的心理，多留心去挖掘生动活泼、充满童真童趣的情境，如讲故事、猜谜语、做游戏、唱歌、表演等，去调动起学生的积极性。笔者听过一节《9的乘法口诀》公开课，教师创设了如下情境：老师问：同学们喜欢看动画片吗？学生一定都说喜欢！老师接着说：你能用数学的眼光去看动画片吗？请仔细观察、用心听，片中出现了哪些数字？（播放动画片《西游记》的主题曲《一个师傅三个徒弟》）学生回答：72和81。老师再说：是啊，孙悟空有七十二变，他们经历了八十一难。72和81这两个数字就和我们今天学习的知识有关。
这位教师紧紧抓住低年级孩子的心理，投其所好，把学生感兴趣的动画片搬进课堂，通过这样新鲜有趣的情境，让学生在学习中感受数学本身的魅力，并由内心的成功体验产生情感的满足，进而成为推动下一步学习的动力。
四、构建统一和谐的数学学习情境
郑毓信教授说：“好的数学情境，就相关内容而言，不应该仅仅起到一个敲门砖的作用，也不仅仅有益于调动学生的积极性，而应该在课堂的进一步开展中自始至终发挥一定的导向作用。”所以构建学习情境时，要注意整节课的教学活动应该在一个统一和谐的情境中进行，不要只是在导入部分使用学习情境，而后就把情境丢一边。其实，教学过程的展开形成是一个连续的整体，只要我们把学习情境中的丰富资源加以整合，充分利用，无论是自主探究还是练习巩固都可以在同一情境中完成。
在教学《3、4、5的加减法》时，教师构建了“小猫过生日”的学习情境：伴随着“生日快乐”的乐曲，画面上出现了小猫和它妈妈为他准备的食物小鱼，请学生数一数有几条？猜小猫会吃掉几条？根据学生的猜测，请他们说出了3的加减法算式。随后安排：为了给小猫的生日会助兴，我们每组4个代表来参加投篮比赛吧。根据学生的比赛结果列出4的加减法算式。再安排分吃小猫的生日蛋糕来学习5的加、减法算式。
这里把所有的学习内容整合在“小猫过生日”这一学习情境中进行，设计简单，但是却很清晰，避免了众多牛马不相干的学习情境，那样会产生“走过场”的感觉。学习情境只是为教学服务，不能宣兵夺主。
总之，教师要利用一切有利条件，构建恰当的数学学习情境，把学生的智力因素和非智力因素都调动起来，激发学生的学习兴趣，提高教学的实效性。
【作者单位：苏州汾湖高新技术产业开发区实验小学江苏】