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摘要：科学的本质就是“求真”。小学科学教学教学必须培养学生获取事实证据的意识和能力。所以，我以“做中学”课堂教学为切入点，运用探究式学习方式，以实验为基础开展了培养学生实证精神的研究。
关键词：实证精神；实验；探究性学习方式；
一、问题的提出
实证，就是在任何科学探究过程中，解释，结论都是要以事实作为依据，不作伪并经得起事实反复论证的。实证精神就是在科学探究或者在生活中，都以事实为依据的意识和思想。实证精神，是不能靠主观来判断，能够重复性，能够被别人独立验证。
小学科学教学教学必须培养学生获取事实证据的意识和能力。所以，我以“做中学”课堂教学为切入点，运用探究式学习方式，以实验为基础开展了培养学生实证精神的研究。
二、在“做中学”教学中以实验为基础培养学生实证精神的方法和途径
科学是用事实来说话的，而这些事实的获取的途径很重要，必须让学生通过实验来获得。不经过实验得出来的结论是虚的、不可靠的。所以，要重视指导学生实验方法和培养实验能力，关注细节，得出比较正确的数据，用事实证明自己的观点。
（一） 通过设计基本实验，培养学生实验的基本操作技能
结合“做中学”的特点，加强实验基本操作的教学，是培养学生的实证精神的重要手段。正确的操作是顺利完成科学实验的基本保证，在小学科学中必须学习一些最基本的操作技能。
现在的课堂实验情况是学生机械的背实验操作，不甚理解实验基本操作的原理，加上动手的机会很少，使他们普遍缺乏进行基本实验的能力。这样长期下去，学生的实证精神只能停留在意识层面，而不能转化为行动，这就严重的制约了学生实证精神的进一步发展。
鉴于此，我除了通过典型示范、动作分解、反复练习和示范性的操作指导外着重抓了以下三个方面：
1.采用灵活的教学方法，全面掌握基本操作
在课堂教学中，适当将课堂演示实验改成学生演示实验，请一位同学上台演示，增加学生的实验操作机会，同时让全体同学通过观察、分析，指出在实验操作中易犯的错误和存在的不足，逐步规范实验操作。在教学中仅要求学生掌握操作要领是很不够的，还要讲清操作的原理，只有理解了原理，才能在问题情景变化后顺利的实现实验知识的迁移。
2. 培养学生观察的能力，教给学生基本的观察方法。
良好的观察能力，是培养学生实证意识的基础；基本的观察方法，是培养学生实证意识的条件。在教学中，往往碰到有些学生会说，我不知道怎么观察，观察些什么。这也就是学生不能说出事实，或盲目听从别人意见的原因。因而如果要让学生尊重事实，注重证据，首先要让学生学会观察的方法。引导学生明确表述观察到的现象，进行推理，用事实支撑自己的观点。
3.布置实践性作业，直接服务于实证
在探究性学习中经常需要取样，我就给学生出了个课外作业：如何捕捉自己家卧室中的空气？同学们积极动脑动手想出了三种方法：第一用注射器吸取，然后把管口堵住；第二把紧贴的塑料袋打开，然后扎紧袋口；第三用盛满水的塑料瓶，到卧室里把水倒掉，然后盖上瓶盖。
通过这样的一些实践性作业，一方面巩固了实验基本操作，更重要的是让学生能熟练的把基本操作运用到实证中去。
（二） 通过设计探究实验，培养学生的假设、猜想和批判意识
指导学生设计实验解决探究性问题，体验实证成功的艰辛和乐趣。如果学生本人参与了适宜的、循序渐进的科学研究，那么，当他们离开学校时，形成的印象可能就是合情合理，而且比较准确。一般的科学“实验”在开始研究之前学生就已经知道了正确的答案。
认识了实证的价值和意义，又具备了进行实证的基本操作技能，就应该多为学生搭建实证的舞台，而指导学生设计实验解决探究性问题正是一个很好的舞台。
探究活动的设计应当符合小学生的心理特点，注意从学生身边熟悉的事物出发，联系生活实际，设计学生喜爱的活动，提倡用自制教具和低成本材料进行探究活动。让学生“动手”和“动脑”相结合，引导他们主动思考问题，自己设计实验，注重思考事实证据和科学结论之间的关系，帮助他们学习建立科学模型，由此培养学生的实证精神。
（三） 通过设计对比实验，培养学生严谨细致、实事求是的态度
实验教学与学生素质的提高是密切相关的。教师要充分利用好对比实验教学，使学生在丰富的对比实验教学情境中感悟，并将之内化，形成一定的态度、价值和信念。“做中学”课堂教学中教师应加强对比实验课的教学，培养学生的实证精神。
在对比实验教学中，应注重对学生实验方法的指导和实验能力的培养。科学是用事实来说话的，而这些事实的获得需要学生通过实验来反映的，没有经过实验所出来的结论是虚的、是站不住脚的。因此，要注重培养学生实验的能力，教给学生基本的实验方法，引导学生关注实验中的一些细节问题，使通过实验获得的数据能够正确反映事物的本质特征，用事实支撑自己的观点。简单地说，科学课不是简单告诉学生这个是什么，更重要是要让学生自己去探究各种原理，重要的是方法与过程，而不是结果。
总之，学生实证精神的培养不是一朝一夕能完成的，创设探究、研讨、民主、宽松的和谐学习氛围是培养学生实证精神的保证；加强实验教学是培养学生实证精神的关键，指导学生实验记录是培养学生实证精神的重要手段。只有通过长期的课堂教学的渗透和课外实践活动的磨炼才能获得满意的效果。
参考文献：
1、郎盛新主编，《科学课程标准》；
2、郁波主编，《科学》教师教学用书 ；
3、薛根生主编，《小学教师科研论文导写》；
4、朱慕菊主编，《走进新课程》；
5、马云鹏主编，《课程与教学论》；
6、喻伯军主编，《小学科学教学案例专题研究》；
7、张红霞主编，《科学究竟是什么》；
8、喻伯军主编，《科学课要体现科学本质》；
9、倪华东，《浅论在科学课中如何培养学生的思维品质》；
10、苏善根，《科学课教学中如何培养学生的实证意识》；
【作者单位：南京市月苑第一小学 江苏210028】
关键词：实证精神；实验；探究性学习方式；
一、问题的提出
实证，就是在任何科学探究过程中，解释，结论都是要以事实作为依据，不作伪并经得起事实反复论证的。实证精神就是在科学探究或者在生活中，都以事实为依据的意识和思想。实证精神，是不能靠主观来判断，能够重复性，能够被别人独立验证。
小学科学教学教学必须培养学生获取事实证据的意识和能力。所以，我以“做中学”课堂教学为切入点，运用探究式学习方式，以实验为基础开展了培养学生实证精神的研究。
二、在“做中学”教学中以实验为基础培养学生实证精神的方法和途径
科学是用事实来说话的，而这些事实的获取的途径很重要，必须让学生通过实验来获得。不经过实验得出来的结论是虚的、不可靠的。所以，要重视指导学生实验方法和培养实验能力，关注细节，得出比较正确的数据，用事实证明自己的观点。
（一） 通过设计基本实验，培养学生实验的基本操作技能
结合“做中学”的特点，加强实验基本操作的教学，是培养学生的实证精神的重要手段。正确的操作是顺利完成科学实验的基本保证，在小学科学中必须学习一些最基本的操作技能。
现在的课堂实验情况是学生机械的背实验操作，不甚理解实验基本操作的原理，加上动手的机会很少，使他们普遍缺乏进行基本实验的能力。这样长期下去，学生的实证精神只能停留在意识层面，而不能转化为行动，这就严重的制约了学生实证精神的进一步发展。
鉴于此，我除了通过典型示范、动作分解、反复练习和示范性的操作指导外着重抓了以下三个方面：
1.采用灵活的教学方法，全面掌握基本操作
在课堂教学中，适当将课堂演示实验改成学生演示实验，请一位同学上台演示，增加学生的实验操作机会，同时让全体同学通过观察、分析，指出在实验操作中易犯的错误和存在的不足，逐步规范实验操作。在教学中仅要求学生掌握操作要领是很不够的，还要讲清操作的原理，只有理解了原理，才能在问题情景变化后顺利的实现实验知识的迁移。
2. 培养学生观察的能力，教给学生基本的观察方法。
良好的观察能力，是培养学生实证意识的基础；基本的观察方法，是培养学生实证意识的条件。在教学中，往往碰到有些学生会说，我不知道怎么观察，观察些什么。这也就是学生不能说出事实，或盲目听从别人意见的原因。因而如果要让学生尊重事实，注重证据，首先要让学生学会观察的方法。引导学生明确表述观察到的现象，进行推理，用事实支撑自己的观点。
3.布置实践性作业，直接服务于实证
在探究性学习中经常需要取样，我就给学生出了个课外作业：如何捕捉自己家卧室中的空气？同学们积极动脑动手想出了三种方法：第一用注射器吸取，然后把管口堵住；第二把紧贴的塑料袋打开，然后扎紧袋口；第三用盛满水的塑料瓶，到卧室里把水倒掉，然后盖上瓶盖。
通过这样的一些实践性作业，一方面巩固了实验基本操作，更重要的是让学生能熟练的把基本操作运用到实证中去。
（二） 通过设计探究实验，培养学生的假设、猜想和批判意识
指导学生设计实验解决探究性问题，体验实证成功的艰辛和乐趣。如果学生本人参与了适宜的、循序渐进的科学研究，那么，当他们离开学校时，形成的印象可能就是合情合理，而且比较准确。一般的科学“实验”在开始研究之前学生就已经知道了正确的答案。
认识了实证的价值和意义，又具备了进行实证的基本操作技能，就应该多为学生搭建实证的舞台，而指导学生设计实验解决探究性问题正是一个很好的舞台。
探究活动的设计应当符合小学生的心理特点，注意从学生身边熟悉的事物出发，联系生活实际，设计学生喜爱的活动，提倡用自制教具和低成本材料进行探究活动。让学生“动手”和“动脑”相结合，引导他们主动思考问题，自己设计实验，注重思考事实证据和科学结论之间的关系，帮助他们学习建立科学模型，由此培养学生的实证精神。
（三） 通过设计对比实验，培养学生严谨细致、实事求是的态度
实验教学与学生素质的提高是密切相关的。教师要充分利用好对比实验教学，使学生在丰富的对比实验教学情境中感悟，并将之内化，形成一定的态度、价值和信念。“做中学”课堂教学中教师应加强对比实验课的教学，培养学生的实证精神。
在对比实验教学中，应注重对学生实验方法的指导和实验能力的培养。科学是用事实来说话的，而这些事实的获得需要学生通过实验来反映的，没有经过实验所出来的结论是虚的、是站不住脚的。因此，要注重培养学生实验的能力，教给学生基本的实验方法，引导学生关注实验中的一些细节问题，使通过实验获得的数据能够正确反映事物的本质特征，用事实支撑自己的观点。简单地说，科学课不是简单告诉学生这个是什么，更重要是要让学生自己去探究各种原理，重要的是方法与过程，而不是结果。
总之，学生实证精神的培养不是一朝一夕能完成的，创设探究、研讨、民主、宽松的和谐学习氛围是培养学生实证精神的保证；加强实验教学是培养学生实证精神的关键，指导学生实验记录是培养学生实证精神的重要手段。只有通过长期的课堂教学的渗透和课外实践活动的磨炼才能获得满意的效果。
参考文献：
1、郎盛新主编，《科学课程标准》；
2、郁波主编，《科学》教师教学用书 ；
3、薛根生主编，《小学教师科研论文导写》；
4、朱慕菊主编，《走进新课程》；
5、马云鹏主编，《课程与教学论》；
6、喻伯军主编，《小学科学教学案例专题研究》；
7、张红霞主编，《科学究竟是什么》；
8、喻伯军主编，《科学课要体现科学本质》；
9、倪华东，《浅论在科学课中如何培养学生的思维品质》；
10、苏善根，《科学课教学中如何培养学生的实证意识》；
【作者单位：南京市月苑第一小学 江苏210028】