一、研究背景
　　地理学科是一门既古老又年轻的学科，其发展历史悠久，被称为科学之母。但是在中国义务教育阶段作为一门必修的考试科目，其发展却起步较晚，加之在2000年以前，其授课教师大多为一些非专业老师兼任，教师的年龄结构老化，缺少大学教育专业化、系统化的培训，虽课本知识内容较为熟练，但是对规律、原理性问题却缺少专业化的理解。以淄博市临淄区第一中学地理教师为例，其共有专任地理教师10人，其中地理专业教师仅为3人，比例不足30%。在这样一种难以短时间内改变师资结构的情况下，如何保证每一个学生能获得专业性强、系统化的地理教育，网络教学资源就不失为一种很好的选择。其中微课教学作为一种可操作性强，
　　初中地理中，许多章节中的重难点抽象晦涩，牵扯空间尺度较大，远离学生生活实际对于学生的理解掌握来说十分困难，讲起来也很枯燥。往往通过一节课的教学，学生对教师所教授的知识也是不明觉厉，因此如何用生动形象的形式描述复杂的地理现象，从而让学生真正理解和接受，是一直以来地理专业教师都在思考和探索的问题。而微课教学形式的出现，其以化静为动，重复观看的特性从而很好地解决了这一问题。将微课有效地运用于地理课堂教学之中，对难点知识进行生动形象直观的的演绎和讲解，不仅可以增强地理课堂的趣味性和感染力，而且还能够提高课堂的教学效率。
　　二、分布类知识微课设计与运用：《世界主要气候类型的分布》为例
　　第一步：分析教材，选择和处理知识点。《世界主要气候类型的分布》是鲁教版初一地理上册第三章《天气与气候》第四节《世界的气候》中的内容，其分布较为复杂，难以记忆，一直以来是教学的重点与难点，也是热门的考点。但是作为自然地理基本要素，其特点与分布，对接下来区域地理、国家地理的学习至关重要。
　　第二步：选择合适的微课类型。现实生活中，全球的主要气候类型的分布比较复杂，同时空间跨度大，同学们很难宏观的感受到。结合全球主要气候类型的分布知识点，笔者认为微课类型可以采用教师讲授型、动画模拟演示型与合作学习型。
　　第三步：设计教学过程。在设计与构建完整而精炼的教学过程时， 以“我们所处地区是什么气候类型，又有哪些地方跟我们是一样的呢？”为导入语，设疑导入可以激发学生的探索好奇心。
　　因为世界主要气候类型的分布空间尺度较大，且其分布规律记忆量大，远離学生日常生活实际，学生掌握起来较为困难。教师在复习回顾世界降水与气温分布的基础上，结合气候特点探根寻源的解释了每种气候类型的分布以及理由。令知其然，知其所以然，因耳机一起来更为简单。然后在此基础上，通过分别判断每种气候类型的分布对所学知识进行了训练巩固。根据美国缅因州国家训练实验室的学习金字塔理论，这种主动学习其学习效率更高，更有利于学生掌握知识。
　　总之，地理微课不仅可以运用于传统课堂内教学，同时可以提供一种全新的课外学习平台与学习方式，帮助学生在课外课前预习、自主探究学习与自主复习，培养学生良好的自学习惯，提升自学能力，促进其形成终身学习的观念。