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【摘 要】 随着教育现代化进程的快速推进，生活化教学理念受重视程度也得到了显著提升。同时，高中化学知识和人们的现实生活存在非常密切的联系。在这种情况下，高中化学教师必须转变教学观念，跟上教育现代化进程发展需要，将课堂主导权还给学生，综合考虑学生实际制定更为科学合理的生活化教学方案，营造更为和谐轻松的课堂氛围，从而将学生参与知识学习的兴趣与欲望更大程度地激发出来，这样才可以在有效提高化学教学质量的同时，为学生的化学素养提高以及全面发展贡献更大的力量。
【关键词】高中化学 生活化 教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.12.202
在教育现代化背景下，怎样在课堂教学过程中提升学生的核心素养已经成为高中化学教师需要完成的主要目标。但是，迄今为止，很多教师受传统教学观念的影响依旧非常严重，在展开课堂知识教学的时候，所采用的依旧是填鸭教学法与题海战术，更多还是要求学生将重难点知识死记硬背下来，导致学生出现了知其然不知其所以然的情况，使他们逐渐丧失了参与课堂知识学习的兴趣，影响了学生化学素养的提高。在这种情况下，教师要想更加高效地完成知识教学，将知识更为形象地展示到学生面前，激发学生的学习欲望，必须进行教学观念的优化，并以学生为主体进行教学模式创新，制定生活化教学策略，从而进一步提高学生参与化学知识学习的兴趣，提升教学效果与学生的化学素养，为他们的全面发展夯实根基。那么，在高中化学教学中如何有效进行生活化教学呢？
一、创设生活化的教学情境
随着课程改革进程的快速推进，情境创设在课堂教学中的应用也越加普遍。通过这种方式进行课堂知识教学，可以将学生参与知识学习的兴趣与欲望更大程度地激发出来，有效提高课堂教学质量，推动学生全面发展。在这种情况下，化学教师要想更加高效地完成知识教学，应该以学生为主体创设生活化教学情境，完成相关知识的生动展现，然后以此为基础引导学生展开自主思考以及探究学习，从而进一步提高课堂教学效果，为学生的综合素质提高夯实根基。例如，在进行“玻璃、陶瓷和水泥”这节知识教学的时候，化学教师就可以创设如下情境展开知识教学。先向学生提问：“在日常生活当中，玻璃、陶瓷以及水泥都有哪些应用呢？”然后引导学生思考上述材料的制作过程以及应用原理，通过这种方式进行课堂知识教学不仅仅可以将学生参与课堂知识学习的欲望更大程度地调动起来，还可以有效提高化学课堂的趣味性，让学生在不知不觉间完成知识的有效学习，起到事半功倍的效果，为学生的化学素养提升起到更大的促进作用。
二、组织生活化探究活动
新课改明确提出了高中化学教师在进行知识教学的时候，应该以提高学生化学素养为主要目标，加深学生对知识点了解与认识，增强他们的知识运用能力，这样才可以为他们的全面发展做出更大的贡献。尤其是在进行化学概念知识教学的时候，面对晦涩难懂的化学符号以及文字描述，学生实际上很难完成知识的快速理解与掌握。在这种情况下，教师应该综合考虑学生的生活实际经验以及组织展开生活化探究活动，从而帮助学生更加高效地完成知识学习，充分掌握与理解化学知识。例如，在进行“氧化还原反应”这节内容教学的时候，教师就可以合理应用生活中的氧化现象展开抽象化氧化概念教学，并以此为基础调动学生的探索思维。比如让学生思考为什么应用漂白剂洗衣服以后，衣服会产生发黄的情况，然后再带领学生共同分析衣物变黄的化学反应，进而让学生对氧化知识有更为清楚的了解，使他们清楚认识到化学知识与生活存在的密切联系，并增强他们的知识运用能力。
三、布置生活化课后作业
在实际教学过程中，教师可以综合考虑预期教学目标以及生活经验布置更为符合实际生活的课后作业，以此为基础增强学生对知识的认知以及实际应用能力。例如，在完成“垃圾资源化”知识教学以后，教师就可布置垃圾回收调查任务，让学生根据自身的实际想法展开信息的调查、记录以及整理分析，然后引导他们展开垃圾的可回收利用以及资源化探讨，这样不仅仅可以使学生对知识有进一步的了解，还能够有效增强他们的可持续发展观念。又或者是在进行课堂知识教学的时候，教师可以引导学生通过常见的生活垃圾展开科技小发明活动，以此来推动他们的课余生活向着更为丰富的方向发展，增强他们的动手能力以及主动思考能力，推动理论与实践的有机融合，从而使学生的自主学习能力、知识运用能力以及动手能力得到提高。
四、结束语
在新课改背景下，高中化学教师所面临的教学形势发生了比较大的变化。但是，现在很多教师在进行化学教学的时候，更多时候还是按照教材展开填鸭式教学，学生只能被动地学习知识，课堂氛围极度枯燥乏味，极大打击了学生参与课堂知识学习的兴趣，对他们的化学素养提高以及全民发展产生了非常大的阻碍。在这种情况下，高中化学教师必须跟上新课改发展的脚步，将学生放在课堂主体地位上，制定更为符合学生现实生活认知的生活化教学方案，给学生提供更多的思考机会以及自我展现空间，营造更为轻松活跃的课堂氛围，这样才能够完成化学知识魅力的充分展现，提高知识的生动与形象程度，将学生参与化学知识学习的主观欲望更大程度地激发出来，有效提高化学教学质量，为学生的综合素质提高做出更大的贡献。
參考文献
[1]潘海敏.高中化学教学中生活化教学策略应用探究[J].中国农村教育，2020（06）：111，113.
[2]李兴德.基于核心素养的高中化学生活化教学策略[J].学周刊，2020（06）：39.
[3]岳杰.新课改背景下高中化学生活化教学策略[J].课程教育研究，2019（25）：180.
【关键词】高中化学 生活化 教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.12.202
在教育现代化背景下，怎样在课堂教学过程中提升学生的核心素养已经成为高中化学教师需要完成的主要目标。但是，迄今为止，很多教师受传统教学观念的影响依旧非常严重，在展开课堂知识教学的时候，所采用的依旧是填鸭教学法与题海战术，更多还是要求学生将重难点知识死记硬背下来，导致学生出现了知其然不知其所以然的情况，使他们逐渐丧失了参与课堂知识学习的兴趣，影响了学生化学素养的提高。在这种情况下，教师要想更加高效地完成知识教学，将知识更为形象地展示到学生面前，激发学生的学习欲望，必须进行教学观念的优化，并以学生为主体进行教学模式创新，制定生活化教学策略，从而进一步提高学生参与化学知识学习的兴趣，提升教学效果与学生的化学素养，为他们的全面发展夯实根基。那么，在高中化学教学中如何有效进行生活化教学呢？
一、创设生活化的教学情境
随着课程改革进程的快速推进，情境创设在课堂教学中的应用也越加普遍。通过这种方式进行课堂知识教学，可以将学生参与知识学习的兴趣与欲望更大程度地激发出来，有效提高课堂教学质量，推动学生全面发展。在这种情况下，化学教师要想更加高效地完成知识教学，应该以学生为主体创设生活化教学情境，完成相关知识的生动展现，然后以此为基础引导学生展开自主思考以及探究学习，从而进一步提高课堂教学效果，为学生的综合素质提高夯实根基。例如，在进行“玻璃、陶瓷和水泥”这节知识教学的时候，化学教师就可以创设如下情境展开知识教学。先向学生提问：“在日常生活当中，玻璃、陶瓷以及水泥都有哪些应用呢？”然后引导学生思考上述材料的制作过程以及应用原理，通过这种方式进行课堂知识教学不仅仅可以将学生参与课堂知识学习的欲望更大程度地调动起来，还可以有效提高化学课堂的趣味性，让学生在不知不觉间完成知识的有效学习，起到事半功倍的效果，为学生的化学素养提升起到更大的促进作用。
二、组织生活化探究活动
新课改明确提出了高中化学教师在进行知识教学的时候，应该以提高学生化学素养为主要目标，加深学生对知识点了解与认识，增强他们的知识运用能力，这样才可以为他们的全面发展做出更大的贡献。尤其是在进行化学概念知识教学的时候，面对晦涩难懂的化学符号以及文字描述，学生实际上很难完成知识的快速理解与掌握。在这种情况下，教师应该综合考虑学生的生活实际经验以及组织展开生活化探究活动，从而帮助学生更加高效地完成知识学习，充分掌握与理解化学知识。例如，在进行“氧化还原反应”这节内容教学的时候，教师就可以合理应用生活中的氧化现象展开抽象化氧化概念教学，并以此为基础调动学生的探索思维。比如让学生思考为什么应用漂白剂洗衣服以后，衣服会产生发黄的情况，然后再带领学生共同分析衣物变黄的化学反应，进而让学生对氧化知识有更为清楚的了解，使他们清楚认识到化学知识与生活存在的密切联系，并增强他们的知识运用能力。
三、布置生活化课后作业
在实际教学过程中，教师可以综合考虑预期教学目标以及生活经验布置更为符合实际生活的课后作业，以此为基础增强学生对知识的认知以及实际应用能力。例如，在完成“垃圾资源化”知识教学以后，教师就可布置垃圾回收调查任务，让学生根据自身的实际想法展开信息的调查、记录以及整理分析，然后引导他们展开垃圾的可回收利用以及资源化探讨，这样不仅仅可以使学生对知识有进一步的了解，还能够有效增强他们的可持续发展观念。又或者是在进行课堂知识教学的时候，教师可以引导学生通过常见的生活垃圾展开科技小发明活动，以此来推动他们的课余生活向着更为丰富的方向发展，增强他们的动手能力以及主动思考能力，推动理论与实践的有机融合，从而使学生的自主学习能力、知识运用能力以及动手能力得到提高。
四、结束语
在新课改背景下，高中化学教师所面临的教学形势发生了比较大的变化。但是，现在很多教师在进行化学教学的时候，更多时候还是按照教材展开填鸭式教学，学生只能被动地学习知识，课堂氛围极度枯燥乏味，极大打击了学生参与课堂知识学习的兴趣，对他们的化学素养提高以及全民发展产生了非常大的阻碍。在这种情况下，高中化学教师必须跟上新课改发展的脚步，将学生放在课堂主体地位上，制定更为符合学生现实生活认知的生活化教学方案，给学生提供更多的思考机会以及自我展现空间，营造更为轻松活跃的课堂氛围，这样才能够完成化学知识魅力的充分展现，提高知识的生动与形象程度，将学生参与化学知识学习的主观欲望更大程度地激发出来，有效提高化学教学质量，为学生的综合素质提高做出更大的贡献。
參考文献
[1]潘海敏.高中化学教学中生活化教学策略应用探究[J].中国农村教育，2020（06）：111，113.
[2]李兴德.基于核心素养的高中化学生活化教学策略[J].学周刊，2020（06）：39.
[3]岳杰.新课改背景下高中化学生活化教学策略[J].课程教育研究，2019（25）：180.