小学低年级的作文起步应该遵循从整体到部分再到整体的原则，采取由简到繁、由易到难、由说到写的步骤。我通过几年的实践收到了较满意的效果。
　　一、教会学生搭文章的“架子”
　　学生感觉作文难，主要是不知怎么写，不清楚文章大体框架是什么样的。因此，我认为要让学生学会写作文，首先要教会学生搭文章的“架子”，即文章的基本结构，学生掌握了作文的“架子”就不难填补成文。
　　（一）低年级的课文，内容浅显，篇幅短小。例如《小白兔和小灰兔》中，首先让学生认识标题，从标题上看，写了哪些事？然后分层讲，哪些写了开头？哪些写了经过？哪些写了结尾？讲完一篇文章后，告诉学生一般的文章都有开头、经过、结尾，这就是文章的“架子”。这样让学生认识“架子”，找“架子”，逐步熟悉文章的“架子”。
　　（二）设计练习，掌握文章的“架子”。从文章中学生逐步知道文章的一般“架子”，根据儿童的特点，采取由说到写、由直观到抽象、由课本到实践的循序渐进的方法。首先设计仿说的练习。课堂中讲了每篇课文后，根据文章的“架子”让学生复述课文，并设计相近课题进行仿说练习。其次设计图画进行观察，在看图中掌握文章“架子”。
　　其次，训练缺项图的观察。缺项图就是缺开头或经过或结尾。在教师的指导下，学生通过想象，把缺的部分补出来。实践证明，只要引导得当，大部分学生都能想象得合情合理，这样补项观察练习，学生对“架子”的整体性便逐步理解掌握。
　　最后，训练单项图。单项图常常反映事情的一个方面，或开头、或经过、或结尾、或事情的重点部分，通过观察让学生既进一步地把缺项补充完整，又训练学生从具体到整体的感知。这种练习多了，学生的意识便逐步从感觉感知进入表象阶段。
　　（三）从生活入手，应用文章的“架子”。以上的训练还没有正式进入写作，只是写作的准备，为使学生顺利地迈进写作的大门，应该积极地引导学生从生活中获取素材。首先，我要求学生每天都说出一天中最想告诉大家的一件事，话不求多、或多完整。要说的事不一定是惊天动地的大事，只要印象深就行。如：好事、坏事、高兴的事、伤心的事、校内校外的事，这样有利于学生积累，逐渐地留心观察。学生在讲述事情的时候，有不完整的地方教师要给予提醒：“什么时候发生的事？”“结果怎么样？”久而久之，学生学得多了，兴趣也相应提高。
　　二、丰富内容，扩展情节，提高质量
　　随着年级的提升，学生的眼界开阔了，语言突飞猛进发展，这时就要及时量中求质，丰富内容，使文章趋于丰满、成熟。要做好以下几个方面：
　　（一）教给学生的写作规律及写作知识。主要从分析文章入手，在讲解时注意教给学生抓住重点、学习写法。如写人抓住人物的动作、语言、表情等加以表现；写景抓住景物特点；写动物抓住样子、习性、用途等方面。我们还可以举例，生动的与不生动的，具体的与不具体的，让学生鉴别哪种句子好，哪种句子不好，以提高学生的鉴赏能力。
　　（二）注意一课一练，或一类一练。在教学中，每课都要安排一次小练笔，有的练人的动作，有的练一个句式，有的续写，为以后写得更生动更具体打下基础。
　　（三）注意引导学生观察。自然界春夏秋冬、风云雨雪，千姿百态；风情人物、花鸟鱼虫，引人入胜。培养学生观察大自然，激发学生的爱心，这是作文的关键。
　　（四）指导多读。“读书破万卷，下笔如有神”，多读是积累材料的一种方法。读书读的多了，也就见识广了，在教学中，除了要让学生按时阅读教材外，还要让学生到图书馆借阅相关读物，让学生订阅一些儿童刊物。为了开展读好书活动，经常举办读书知识竞赛，班级也经常开展故事会、朗诵会和读书评比活动，大大增长学生的知识，为写作奠定基础。
　　三、批改与讲评
　　在批改方法上，对低年级写评语的方法是不可取的，因此，我坚持面批，这样可以当面指导学生，对哪块写得好、哪块写得差，使学生及时了解，对具有共性的问题在全班典型批。指导批改时深入地指导，大部分学生在写完作文后，并不知道写得好在哪、差在哪，所以教师及时地在学生写完后给予恰当的评定，对于学生来说如拨云见日，对促进作文水平的提高十分重要。
　　讲评要遵循循序渐进的原则，先评“架子”，然后评内容，再评细节（重点），接着评句子，最后评中心。随着年龄的增长、水平的提高，由粗批逐步到细批。评价好的不评价差的，鼓励学生进步，在每次讲评时，学生的兴趣都会很高。