现在的语文教师常常会感慨：语文课越来越难上，学生缺乏语文素养，在课堂上往往跟不上老师的节奏。学生语文素养的缺失，便是在平时的生活和学习中不注重语言文字的积累。我经常跟学生讲：“生活处处是语文，只要你留心观察，随时都能学习语文。”教师在语文课上传授知识，学生看似听进去了，但是在实际生活中，学生仍然无法真正理解并运用。看来，语文教学的基础环节，便是加强学生语言文字的积累，从而使学生成才。
　　一、加强背诵是基础
　　汉语博大精深，很多东西都是靠读，靠“悟”，而不是教师口干舌燥地讲解。那么怎么“悟”呢？最关键的就是要读，在读中理解，从读中感悟。我们在平时的教学中会发现，很多学生课文学完了，都很难将课文熟读一遍。课堂上，齐读课文时，总有几个“滥竽充数”的混在里面。上课时，往往是教师的“一言堂”，教师的讲多于学生的读，恨不得倾尽全力将知识都传授给学生，但学生真正能够接受并且消化吸收的又能有多少呢？其实这不仅违背了语言文字发展的特点，而且也违背了学生身心发展的规律，不仅达不到我们预期的理想效果，甚至是事倍功半。因此，课堂上，教师要少讲，放手让学生多读，让我们的语文课堂回归本来的书声琅琅。
　　如在教授苏教版四年级下册课文《宋庆龄故居的樟树》前，我就提早布置了背诵作业，学生一开始纯粹当作任务在背，至于文章内容只是一知半解而已，但在真正讲解这篇文章时，由于学生对其中的词句已经相当熟悉了，我发现课堂节奏明显高于平常的新授课，部分重难点我稍加点播，学生基本能领悟，回答一些問题时也是头头是道，前后相连了。因此，学生应当趁年纪小、精力旺盛、记忆力强时大量背诵。就像牛儿吃草一样，先抢着囫囵吃进去，到吃饱了以后，再卧下去慢慢反刍、咀嚼、消化、吸收。表面上看，这种教学方法非常陈旧机械，但是，这种方法正是遵循了我们汉语言本身的特点。所谓“读书百遍，其义自见”，书读得多了，对语言的感悟也就深了，课文也就自然而然地理解了，这个时候教师再趁机点拨就可以了，根本不需要花大量的精力去讲解，却达到了事半功倍的效果，何乐而不为呢？
　　二、大量阅读是巩固
　　现在喜欢读书的学生已经越来越少了，而真正会阅读的学生真是少之又少。学生本身课业负担重，完成作业后，他们只想着玩，不愿意再碰书。“书籍是人类进步的阶梯”这句名言告诉我们书才是学生汲取营养的基地，所以，教师要让学生爱上阅读，并且广泛地阅读，从书中汲取营养，从而获得语言的积累。教师不只应该老老实实地上好语文课，更应该注重阅读教学，有效地指导学生阅读。这里的读，不仅要广泛，还要有针对性、有选择性地读，并且在阅读的过程中，教师要指导学生做一些适当的摘抄，写一些自己的领悟。
　　如教学《第一次抱母亲》，认真研读后可以体会这是一篇赞扬母爱的动人文章，再仔细体悟语境仔细揣摩课文后就会产生顿悟：这个“抱”字不平常。“抱”不仅是我的一个动作，更是我“报”母亲恩情的一个最直接的表现。学生通过认真研读，自然加深了对文章的理解。
　　三、勤奋写作是提升
　　之前的背诵阅读都是对语言的积累，写作则是语言的升华。目前，学生作文水平每况愈下，并非危言耸听，尤其是现代网络词汇的泛滥，使得认知能力明显低于成人的小学生更是对这些趋之若骛，班里的不少孩子在文章中经常会出现不合乎语法的词语。要改变这一局面，就要强化作文的训练。当然，加强训练并不是加重学生的负担，这就对教师的教学提出了更高的要求。教师要创新思维，突破传统，在作文设计和作文评讲上多下功夫，丰富作文评讲的形式，使学生在作文课中能真正受益。
　　记得三年级刚刚学写作文时，不少学生有畏难情绪，于是我就开设了一节想象作文课《我想变成……》。学生们畅所欲言，在课堂上一篇篇作文就基本成型了。这让学生们觉得：原来这就是作文啊，就是把我们的所做、所思、所感写下来，这多简单啊！这样，学生的畏难情绪消失了，就会真正爱上作文。又如六年级作文讲评课《假期生活》，在讲评时，我不仅有传统的佳作赏析和学生点评好词佳段，还加了一些环节，让学生四人小组合作上台展示作文赏析。学生们的积极性很高，在评价他人作文时，也能提出一些有益的、中肯的意见。这一堂课上得别开生面、趣味盎然。
　　学生是课堂的主人，教师应该将课堂还给学生。《语文课程标准》倡导学生自主、合作、探究性学习，只有将课堂还给学生，才能使语文课富有生命和活力，才能使语文课恢复它的本真面目。
　　语文是灵动的、充满活力的，语文课更应该是春意盎然、魅力无限的，愿这灵动的语文教学随着春风吹绿大江南北，使学生真正成才。
　　参考文献：
　　[1]毛思远.如何激发学生学习语文的兴趣[J].科技资讯，2012（3）.
　　[2]陈建先.语言学习：让语文教学回归本位[J].小学语文教学月刊，
　　2013（2）.