何谓情境？我的理解是：在教学中，根据学生的年龄特点和心理特征，设置适当的情境，引起学生的情感共鸣，从而成功地把学生带入课堂。有效的情境导入会激发学生的学习兴趣和求知欲，是有效课堂的前提条件。如果学生是在教师的强迫下被动学习，即使教师教得很辛苦，教学效果也不会好。因此，情境导学就是要抓住学生的心，控制学生的情绪，引导学生不由自主地跟着教师走，自然而然地融入课堂。如何才能落实情境导学，进行有效的教学，是我一直来所思考与研究的问题。下面，我结合自己的课堂教学谈几点思考。
　　一、创设情境，做激情四射的教师
　　教师首先要进入情境，要做激情四射的教师，用自己的激情带动学生进入情境。
　　要做一个激情四射的教师，首先就要让学生喜欢自己。如果教师整天板着脸，学生自然也板着脸；教师上课语调平平，学生反应自然也不热烈。这样的话，学生对学习自然没有兴趣，课当然上不好。如果教师试着微笑，和学生谈心，真正地关心他们的学习和生活，他们自然就喜欢教师，自然也就喜欢教师所教的课。
　　反思自己的课堂，由于连教了三年，我对每一个学生的成绩、平时表现和学习态度形成了思维定式，似乎没有了激情。看到班里一些学生恶习不改，便打心眼儿里产生了厌烦之情，随之也会影响到自己对整个班级的情绪。为此，我特意听了同班其他任课教师的课——语文教师抑扬顿挫的语调，物理教师随时激励的话语，化学教师对全班学生的关注都让我深受启发。作为教师，我要让学生深切地感受到教师对他的好。一个在内心深处抗拒教师的学生，即使用再多的时间教给他再多的知识，他又能接受多少呢？因此，我们一定要明确，教学应该是取决于学生的。教学中教师需要容忍“不同”，同时给予学生知识上和情感上的鼓励。
　　做一个激情四射的教师，还要赢得学生的崇拜。教师在课余时间要“充电”，提高自己的文化素养和英语水平，特别是口语表达能力，让学生觉得教师的课讲得顶呱呱。这样，他们会从内心开始崇拜教师。
　　做一个激情四射的教师，还要有一颗年轻的心。年轻才有激情，有激情一切才有可能。
　　二、创设的情境要符合本学科、本班学生的学情，构建有效的课堂模式
　　在初三阶段，课堂容量大，时间紧，学生学习压力，心理压力大。教师一定要正确认识提高课堂教学效率同减轻学生负担的关系。以高效率的教学，如“愉快教学”“成功教学”“创造教学”为突破口，创设不同的情境，调动学生的主体积极性，使其快乐地学、轻松地学，从而保证学生学习的有效性。
　　首先，教者一定要在备课上下功夫，要做足“万事俱备，只欠东风”的有效准备。备课时教师不能仅从自身入手，要从学生活动的角度备课。要重点思考这堂课应创设哪几项活动、怎样安排，在活动过程中准备怎样指导、怎样与学生互动，在活动中怎样进行评估和调控等。要了解学生的需要以及不同学生之间的差异，不仅要考虑“我应该讲什么知识”，还要考虑“我应该如何让学生对这些知识有热情”。
　　其次，关注教学过程。教学过程中要充分灵活地掌握并运用有效的教学策略，如：创设真实的学习情境；建立积极的课堂环境，使学生有情绪上的安全感；建立一个温暖的、学生彼此接纳的、相互欣赏的学习场所；开展“夸夸我的好同位”的活动，说出自己同位的优点，一方面给自己提供了一个学习的平台，另一方面极大地鼓励了同位的积极性；鼓励学生提出有深度、开放性的问题，并且鼓励学生相互回答。再比如：在学生对于常规被动的复习方法感到厌倦时，可以采用“限时复习法”，即把一堂课45分钟划分为几个以秒为单位的时间段，引导学生在不同的时间段完成不同的任务，要善于用最少的时间创造出最大的教学效益。教师还可以采取欲擒故纵的办法，课堂上设计多个学习任务，谁完成的快即可先进行下一个任务，使学生自发地进行学习竞赛。
　　总而言之，在具体的教学过程中，教师要遵循“教学有法，教无定法，贵在得当”的理念，不必刻意模仿哪一种模式，而应结合教学内容和学生的实际选择适合自己的方法，这才是最为重要的。要想将各种方法运用到位，一定要了解学生，了解他们的知识基础、知识层次，要关注每一位学生，使他们在自己的能力范围内努力地向上跳，达到每个学生都尽自己最大的努力学习的目的，这就是教师的职责所在。