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高等职业教育在我国作为一个朝阳事业，正在努力地为社会培养大批适应现代加工制造需要的高等技术应用型人才。随着知识经济的到来，高等职业教育正面对着各个方面的挑战，其中重要的一点就是——科学技术的突飞猛进的发展，对人才培养工作提出了新要求，迫切要求我们及时更新教育观念、改革教学内容、课程设置、教学方法和教学手段，这就要求教师在教育教学中要适应时代的发展，与时俱进，既要充满信心又要正确客观的分析形势，不断的探索新的教学方法，以推动高等职业教育的健康发展。本人就“案例教学”引用的必要性与实践中的启示谈谈自己的看法。
一、引入案例教学的必要性
（一）我国当前高职课堂教学的现状及其与西方国家的区别
我国高等职业教育的改革正在向教学领域不断深入，关于教学方法的讨论可谓“仁者见仁，智者见智”，但当我们把注视的目光放在高等职业教育的课堂上时，我们不难发现“几十年如一日”的课堂教学“涛声依旧”。除了为数不多的教师在做一些吃力不讨好的改革尝试外，大部分教师在等待、观望，大部分课堂仍是“一潭死水”，许多教师仍然只是注重教师的“教”，不重视学生的“学”，老师是绝对的主角，而学生充其量是个配角。但当我们把目光投向1908年创立，号称资本主社会的“西点军校”——哈佛商学院时，我们却发现在那里每一节课永远充满了令人兴奋的讨论，每一节课都像在召开一次会议，源于苏格拉底与弟子的交谈的案例教学在那里被发挥得淋漓尽致。一位在哈佛获得MBA学位的中国大陆学生这样盛赞案例教学：“案例教学法是一种独特而微妙的学习方法，其意义超过单纯让学生吸收某种知识和掌握某种技巧。”在哈佛商学院的课堂上，学生们在不同的生活背景和经历下，运用自己的理论知识来尽情的阐述自己的观点，教师只是课堂的参与者而不是课堂的主宰者，虽然我们的高职学院与哈佛商学院相差甚远，但我们从它的成功中应有所借鉴，以推动我国高职学校课堂教学的发展，那么，什么是“案例教学”呢？它究竟有什么样的魅力呢？
（二）案例教学的内涵与特点
何谓案例教学？从事教育管理课程教学的教师及研究者对此尚存在不同的理解和解释。我认为，案例教学是指教育者本着理论与实际有机结合的宗旨，遵循教学目的要求，以案例为基本素材，将学习者引入一个特定时间的真实情境中，通过师生、生生之间的双向和多向互动积极参与，平等对话和研讨，从而重点培养学者的批判反思意识及团体合作能力，并促使学习者充分理解教育管理之复杂性、变化性、多样性等属性的重要教学形式。
案例教学有以下三点特点值得我们关注。
第一，案例教学是讨论对话取向而非灌输“独白”取向的，它强调师生之间、生生之间的讨论对话，重视师生以及生生之间的平等交往与彼此的尊重和信任，注重形成相互间的理解与沟通。
第二，案例教学是集体合作取向的而非“单干”取向的，它强调有效的学习只能发生于共同的合作与集体之中，传统的教师讲学生听的那种单干方式是与案例教学的思想背道而驰的。案例教学要求教师融入到学生群体中去，而学生必须改变过去那种松散的独来独往的学习习惯，在自觉自愿的基础上逐步形成一个学习共同体——学习小组，在这个共同体中学会相互交流、获取和奉献。
第三，案例教学强调在案例研讨过程中，通过倾听其他人的意见观点和评论，进一步反观、反思自己的想法和认识。
这种方法的目的是启发学生思考，结论并不重要，它对教师和学生同样提出很高的要求，教师必须循循善诱，引而不发，指导全班讨论。课堂上以学生发言为主，学生分析案例中错综复杂的局面，权衡各种互相制约的因素，探讨问题发生的根本原因，最后以案例中涉及的企业的目标为原则，制定行动策略。
在当前我国高等职业教育“三改二”的冲击与挑战下，课堂教学方法的改变，案例教学法的引入成为必然。
（三）课堂教学中引入案例教学的必要性
第一，案例教学为理论与实践的整合提供了一条独特的路径。
第二，案例教学可以有效的发展学生的团体合作意识和能力。
二、实施案例教学的要求
第一，营造良好的学习环境和氛围，一是需要学生内在的学习动力;二是需要学生外在的学习激励。
第二，转变学生的学习习惯，把被动式学习变成主动式学习。
第三，把握好案例教学的4个环节：阅读案例，个人分析;小组讨论，形成 共识;课堂发言，全班交流;总结归纳，消化提升。
案例教学最常用的是讨论法，在案例教学法实施的过程中应使案例与整体课程的基本理论有机地结合起来，构成一个完整的课程体系。为了良好实施教学应按照以下四个阶段进行。
第一，阅读案例，个人分析。
第二，小组讨论，形成共识。
第三，课堂发言，全班交流。
第四，总结归纳，消化提升。
三、实施案例教学的启示
案例教学是在一个开放的环境里进行的，教学过程中可能还会遇到许多问题。因此，要搞好案例教学，教师必须舍得下功夫，做好充分扎实的课前准备，灵活地运用教学技巧来组织引导好案例教学。案例教学给高职高专的教学带来了以下几点启示。
第一，合理借鉴案例教学法，尽快探索适合我国国情的案例教学方略。
第二，当务之急创建好的案例，研制好的案例分析框架。
第三，可把案例教学作为高职高专类课程的教材教法课的改革方向。
第四，重视案例教学，优化教师的知识结构，将案例知识纳入教师的知识体系。
总之，面对当前严峻的现实挑战与高等职业教育教学的新要求，新的教师知识观、反思性教学观的出现，案例教学法必将成为今后教育教学中一种有前途的课堂教学方法，在高等职业教育这块沃土中焕发它的勃勃生机，而这需要教师不断的自我努力与提高来适应教学改革与创新，为高职高专案例教学的推广积累丰富的经验，使其达到理想的教学效果。
一、引入案例教学的必要性
（一）我国当前高职课堂教学的现状及其与西方国家的区别
我国高等职业教育的改革正在向教学领域不断深入，关于教学方法的讨论可谓“仁者见仁，智者见智”，但当我们把注视的目光放在高等职业教育的课堂上时，我们不难发现“几十年如一日”的课堂教学“涛声依旧”。除了为数不多的教师在做一些吃力不讨好的改革尝试外，大部分教师在等待、观望，大部分课堂仍是“一潭死水”，许多教师仍然只是注重教师的“教”，不重视学生的“学”，老师是绝对的主角，而学生充其量是个配角。但当我们把目光投向1908年创立，号称资本主社会的“西点军校”——哈佛商学院时，我们却发现在那里每一节课永远充满了令人兴奋的讨论，每一节课都像在召开一次会议，源于苏格拉底与弟子的交谈的案例教学在那里被发挥得淋漓尽致。一位在哈佛获得MBA学位的中国大陆学生这样盛赞案例教学：“案例教学法是一种独特而微妙的学习方法，其意义超过单纯让学生吸收某种知识和掌握某种技巧。”在哈佛商学院的课堂上，学生们在不同的生活背景和经历下，运用自己的理论知识来尽情的阐述自己的观点，教师只是课堂的参与者而不是课堂的主宰者，虽然我们的高职学院与哈佛商学院相差甚远，但我们从它的成功中应有所借鉴，以推动我国高职学校课堂教学的发展，那么，什么是“案例教学”呢？它究竟有什么样的魅力呢？
（二）案例教学的内涵与特点
何谓案例教学？从事教育管理课程教学的教师及研究者对此尚存在不同的理解和解释。我认为，案例教学是指教育者本着理论与实际有机结合的宗旨，遵循教学目的要求，以案例为基本素材，将学习者引入一个特定时间的真实情境中，通过师生、生生之间的双向和多向互动积极参与，平等对话和研讨，从而重点培养学者的批判反思意识及团体合作能力，并促使学习者充分理解教育管理之复杂性、变化性、多样性等属性的重要教学形式。
案例教学有以下三点特点值得我们关注。
第一，案例教学是讨论对话取向而非灌输“独白”取向的，它强调师生之间、生生之间的讨论对话，重视师生以及生生之间的平等交往与彼此的尊重和信任，注重形成相互间的理解与沟通。
第二，案例教学是集体合作取向的而非“单干”取向的，它强调有效的学习只能发生于共同的合作与集体之中，传统的教师讲学生听的那种单干方式是与案例教学的思想背道而驰的。案例教学要求教师融入到学生群体中去，而学生必须改变过去那种松散的独来独往的学习习惯，在自觉自愿的基础上逐步形成一个学习共同体——学习小组，在这个共同体中学会相互交流、获取和奉献。
第三，案例教学强调在案例研讨过程中，通过倾听其他人的意见观点和评论，进一步反观、反思自己的想法和认识。
这种方法的目的是启发学生思考，结论并不重要，它对教师和学生同样提出很高的要求，教师必须循循善诱，引而不发，指导全班讨论。课堂上以学生发言为主，学生分析案例中错综复杂的局面，权衡各种互相制约的因素，探讨问题发生的根本原因，最后以案例中涉及的企业的目标为原则，制定行动策略。
在当前我国高等职业教育“三改二”的冲击与挑战下，课堂教学方法的改变，案例教学法的引入成为必然。
（三）课堂教学中引入案例教学的必要性
第一，案例教学为理论与实践的整合提供了一条独特的路径。
第二，案例教学可以有效的发展学生的团体合作意识和能力。
二、实施案例教学的要求
第一，营造良好的学习环境和氛围，一是需要学生内在的学习动力;二是需要学生外在的学习激励。
第二，转变学生的学习习惯，把被动式学习变成主动式学习。
第三，把握好案例教学的4个环节：阅读案例，个人分析;小组讨论，形成 共识;课堂发言，全班交流;总结归纳，消化提升。
案例教学最常用的是讨论法，在案例教学法实施的过程中应使案例与整体课程的基本理论有机地结合起来，构成一个完整的课程体系。为了良好实施教学应按照以下四个阶段进行。
第一，阅读案例，个人分析。
第二，小组讨论，形成共识。
第三，课堂发言，全班交流。
第四，总结归纳，消化提升。
三、实施案例教学的启示
案例教学是在一个开放的环境里进行的，教学过程中可能还会遇到许多问题。因此，要搞好案例教学，教师必须舍得下功夫，做好充分扎实的课前准备，灵活地运用教学技巧来组织引导好案例教学。案例教学给高职高专的教学带来了以下几点启示。
第一，合理借鉴案例教学法，尽快探索适合我国国情的案例教学方略。
第二，当务之急创建好的案例，研制好的案例分析框架。
第三，可把案例教学作为高职高专类课程的教材教法课的改革方向。
第四，重视案例教学，优化教师的知识结构，将案例知识纳入教师的知识体系。
总之，面对当前严峻的现实挑战与高等职业教育教学的新要求，新的教师知识观、反思性教学观的出现，案例教学法必将成为今后教育教学中一种有前途的课堂教学方法，在高等职业教育这块沃土中焕发它的勃勃生机，而这需要教师不断的自我努力与提高来适应教学改革与创新，为高职高专案例教学的推广积累丰富的经验，使其达到理想的教学效果。