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语文课程标准提出的综合性学习和识字写字、阅读、写作、口语交际并列，共同组成学习内容的五大模块，并指出：语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的重要途径。它是一种语文学习活动，是一种自主合作和探究的学习方式，是一种多元整合。其目的是加强学生对语文知识的综合运用和听说读写能力的整体发展；加强语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的结合。它致力于学生语文素养的形成和发展，以保障学生获得现代社会所需要的语文实践能力。新课程标准提出的语文综合性学习是语文课程改革的一个亮点，是落实语文教学三维目标，形成自主合作探究的学习方式的重要途径。可见加强语文综合性学习的意义深远而重大，而在现实中，加强语文综合性学习却没有得到高度的重视，究其原因主要有以下几方面：
1、对综合性学习认识不到位
教师受传统观念的影响，认为语文学习只是拼音、识字、阅读、作文，只要加强了学生这几方面的学习和培养，学生能掌握课本的基础知识就行了，教者也就达到了语文教学的目标，有的教师认为在学习之余加强语文综合性学习是多余，是补充，是附属，可学可不学，淡化和削弱了综合性学习应该作为必修的地位。
2、综合性学习受功利思想影响严重
在教学实践中，有的教师认为当前教育对学生的综合性学习的能力无从考核，平常加强综合性学习，占用了教材上课时间，耽误了学生学习，即使将学生综合性学习能力培养好了，促进了学生终身学习和发展，但眼前功利性得不到体现，觉得荒了自己的园而肥了别人的田。
3、受传统观念影响严重
语文教师在语文教学中过于依赖语文课本，将教材中的内容作为学习开展的唯一，缺少将各科教程整合起来开展教学，更缺乏课程开发意识，不去或不愿联系学习生活，联系社区和学校的实际来开发学习资源，导致学生学习兴趣低下。
4、对加强学生综合性学习方法的指导不得法
教师在语文教学中，把语文综合性学习放在课堂上按部就班地进行，缺乏活泼的气氛和良好的兴趣、健康的标准，学生学习时或一泓死水毫无生气,，或嬉戏玩耍、悠闲逍遥，教师或包代替、或放任自流不加引导，对综合性学习的策略不得而知。
课程标准指出：语文综合性学习的理念不但要自始至终贯穿于语文学习的过程中，而且要渗透语文学习的全部。阅读中强调综合性学习，写作中强调综合性学习，口语交际中强调综合性学习，还要加强语文课程与其他课程以及与生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。那么，在教学实践中如何实施有效的语文综合性学习呢？我们认为应从以下几个方面着手：
1、充分认识到加强语文综合性学习的意义
加强学生语文综合性学习能力的培养，一是新课程改革的需要。在过去的语文教学中，从学习内容上看，语文学习的片面强调书本，特别是课本的学习；从学习方法上看，过于注重知识的记忆和技能的机械训练；从学习功能上看，听说读写四项能力割裂失衡，语文知识、技能的学习与人的整体发展相悖离。而语文课程走向综合化是一种历史发展的必然，它反映了事物发展过程中相互联系，相互作用的客观规律。二是时代发展的需要。现代教育强调以学生为中心，以促进学生个性的健全发展为主，体现了学生学习方式的个性化，开设综合学习课，旨在使学生能把各科所学到的知识技能在实践中综合运用，从而培养学生解决问题的能力。三是学生终身长足发展的需要。综合性学习旨在培养个性健全、人格健康，具有探究性、创造性的人。现代社会是个知识飞速发展的社会，以后只有学生具有了终身学习的本领，才能适应社会的发展，才能在不断飞速发展的知识经济时代不被淘汰，具有终身学习本领成为时代必需的能力。
2、师生共同合作确定综合性学习主题，激发学生综合性学习的兴趣
教与学是互动的过程，心理学表明：只有学生自己乐于探究的学习内容，他才会用足够的热情和精力去完成这学习内容。这要求教师在学习中要依据学生的兴趣、爱好、经验、条件、能力等并同学生一起选定所要学习的主题，这个主题可以是课内的内容，也可以是课外的。教师要给学生充分的时间和空间，让学生独立自主地展开学习，同时教师依据学生的年龄、心理特点等给予学生积极的引导，既要尊重和保护学生的个性、积极性，又要注意到所选择问题的价值，有针对性地对学生进行引导、点拨与督促。指导的目的不是将学生的研究引向一个已有的结论，而是提供信息，启发思路，补充知识，介绍方法和线索，这样才能促进学生独立综合性学习能力的发展。
3、在综合性学习过程中要重视学生调查、实践、访问、查阅和收集资料等活动的过程与策略，引导学生用多种方式呈现学习的过程和结果
教师要鼓励学生多渠道获取信息和资料，使学生初步掌握通过互联网、图书馆、人际交往等获取资料的方法和途径，教师要引导学生用多种方式呈现学习的过程和结果。对综合性学习主题要不拘一格，如：综合性学习可以是一个学习重难点、一篇研究论文、一份调查报告、一块展板，也可以是一场主题演讲、一次口头报告，一本研究笔记，还可以是一项活动设计的方案……只要能够呈现学生学习的过程和结果，呈现出了学生自主探究而获得成功的要诀，教师能够灵活地掌控，就不必拘泥于单一、固定的形式。
4、注重总结、交流，分析每次主题学习
过程结束，不能将成果放置一边或束之高阁，还要总结交流，分享体会和成果。每个学生都要对自己的学习过程进行总结，正确地认识到自己的收获或存在的问题，同学之间可以交流在学习过程中的体会和经验，相互学习，互通有无。还可以以开展集中展览、个别展示、成果汇编、推荐评奖等多种形式让学生获得的成果得到认定，让综合性学习在不断的激励下得到可持续发展。在合作交流中，学生学会理解和宽容，学会客观地分析和辩证地思考，也学会敢于和勇于申辩。
5、在综合性学习中，要做到自主开发，因地制宜用好课程资源
教科书所设计的综合性学习活动是有限的，它仅仅是为每一位教师提供了极好的范例，语文学习的涵盖范围、深入程度要求我们要有意识地结合本地实际，自主开发综合性学习的内容与主题，丰富我们的语文课程资源。学习中要充分联系地方特色，主要指学校所在社区的自然生态和文化生态方面的资源，包括乡土地理、民风民俗、传统文化、生产和生活经验等……教师可引导学生根据本地特色选择主题活动，在教材学习中，教师要根据课文延伸，沟通课内外联系。如：学习某课，组织学生开展主题活动,搜集有关资料，开展知识比赛，写出想象作文。这样，学生的视野就不仅是在课堂了，生活中那些丰富有趣的内容，鲜明生动的形象，真切动人的情意，会让语文学习焕发出无穷的魅力。同时，重视学生自主情感的体验，让学习成为喜乐的活动也很必要。
6、综合学习中要充分发挥学生的主人翁地位，因材施教
在促进学生综合性学习过程中，我们要始终注重学生在学习整个过程中的自主意识培养，重视学生主动积极的参与精神，注重为不同学习个性和能力层级的学生提供可供选择的方式和空间，尤其要大力鼓励学生自行设计的组织学习活动和学习方式，为学生的学习结果创造更多的呈现可能，使学生充分体验探索和研究的过程，使综合性学习活动充满趣味与张力。这样，学生就能在自我选择中增强主人翁意识，在相同选择中找到合作伙伴，在实践选择的过程中培养合作意识和探究能力，达到因材、因能而开展不同的综合学习，保障不同层面的学生学有所得，学有所成。
7、在综合性学习中师生要平等相待，发挥教师主体作用
语文综合性学习打破了学科知识传授的课堂教学模式，呈现出自主选择、自由组合、主动探究的新特点，这要求教师在学习中再也不是领导者、指挥者，就容易导致教师成为局外人或旁观者。在综合性学习中，教师要提供相关的背景资料，指导学生对综合性学习内容进行设计，提出一些框架性的学习主题和建议，而不是命令。要让学生在自主讨论、研究中形成实施计划或方案，启发学生提炼具有研究价值的课题。实施阶段中，教师的主导作用主要是心理疏导，方法指导和价值引导。心理疏导主要是鼓励学生大胆探索、敢于质疑；方法指导主要是为学生提供基本的研究方法和策略；价值引导主要是培养研究兴趣和良好的探究习惯，并对学生进行评价，展示成果。师生间的关系始终是合作伙伴的关系。
总之，语文综合性学习改变了语文教学相对封闭的状态，改变了课本是唯一的课程资源的状况，更为重要的是能克服偏重接受性学习的弊端，旨在倡导自主合作探究的学习方式，培养学生创新精神和实践能力，整合语文知识和能力；同时培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力以及组织策划能力、观察体验能力、搜集处理信息的能力。作为教师，在语文教学工作中要多加强学生语文综合性学习，要多研究、多总结、多反思，不断提高学生语文综合性学习的有效性。
【组稿编辑:李 红】
（作者单位：405456重庆市开县金峰乡中心小学）
1、对综合性学习认识不到位
教师受传统观念的影响，认为语文学习只是拼音、识字、阅读、作文，只要加强了学生这几方面的学习和培养，学生能掌握课本的基础知识就行了，教者也就达到了语文教学的目标，有的教师认为在学习之余加强语文综合性学习是多余，是补充，是附属，可学可不学，淡化和削弱了综合性学习应该作为必修的地位。
2、综合性学习受功利思想影响严重
在教学实践中，有的教师认为当前教育对学生的综合性学习的能力无从考核，平常加强综合性学习，占用了教材上课时间，耽误了学生学习，即使将学生综合性学习能力培养好了，促进了学生终身学习和发展，但眼前功利性得不到体现，觉得荒了自己的园而肥了别人的田。
3、受传统观念影响严重
语文教师在语文教学中过于依赖语文课本，将教材中的内容作为学习开展的唯一，缺少将各科教程整合起来开展教学，更缺乏课程开发意识，不去或不愿联系学习生活，联系社区和学校的实际来开发学习资源，导致学生学习兴趣低下。
4、对加强学生综合性学习方法的指导不得法
教师在语文教学中，把语文综合性学习放在课堂上按部就班地进行，缺乏活泼的气氛和良好的兴趣、健康的标准，学生学习时或一泓死水毫无生气,，或嬉戏玩耍、悠闲逍遥，教师或包代替、或放任自流不加引导，对综合性学习的策略不得而知。
课程标准指出：语文综合性学习的理念不但要自始至终贯穿于语文学习的过程中，而且要渗透语文学习的全部。阅读中强调综合性学习，写作中强调综合性学习，口语交际中强调综合性学习，还要加强语文课程与其他课程以及与生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。那么，在教学实践中如何实施有效的语文综合性学习呢？我们认为应从以下几个方面着手：
1、充分认识到加强语文综合性学习的意义
加强学生语文综合性学习能力的培养，一是新课程改革的需要。在过去的语文教学中，从学习内容上看，语文学习的片面强调书本，特别是课本的学习；从学习方法上看，过于注重知识的记忆和技能的机械训练；从学习功能上看，听说读写四项能力割裂失衡，语文知识、技能的学习与人的整体发展相悖离。而语文课程走向综合化是一种历史发展的必然，它反映了事物发展过程中相互联系，相互作用的客观规律。二是时代发展的需要。现代教育强调以学生为中心，以促进学生个性的健全发展为主，体现了学生学习方式的个性化，开设综合学习课，旨在使学生能把各科所学到的知识技能在实践中综合运用，从而培养学生解决问题的能力。三是学生终身长足发展的需要。综合性学习旨在培养个性健全、人格健康，具有探究性、创造性的人。现代社会是个知识飞速发展的社会，以后只有学生具有了终身学习的本领，才能适应社会的发展，才能在不断飞速发展的知识经济时代不被淘汰，具有终身学习本领成为时代必需的能力。
2、师生共同合作确定综合性学习主题，激发学生综合性学习的兴趣
教与学是互动的过程，心理学表明：只有学生自己乐于探究的学习内容，他才会用足够的热情和精力去完成这学习内容。这要求教师在学习中要依据学生的兴趣、爱好、经验、条件、能力等并同学生一起选定所要学习的主题，这个主题可以是课内的内容，也可以是课外的。教师要给学生充分的时间和空间，让学生独立自主地展开学习，同时教师依据学生的年龄、心理特点等给予学生积极的引导，既要尊重和保护学生的个性、积极性，又要注意到所选择问题的价值，有针对性地对学生进行引导、点拨与督促。指导的目的不是将学生的研究引向一个已有的结论，而是提供信息，启发思路，补充知识，介绍方法和线索，这样才能促进学生独立综合性学习能力的发展。
3、在综合性学习过程中要重视学生调查、实践、访问、查阅和收集资料等活动的过程与策略，引导学生用多种方式呈现学习的过程和结果
教师要鼓励学生多渠道获取信息和资料，使学生初步掌握通过互联网、图书馆、人际交往等获取资料的方法和途径，教师要引导学生用多种方式呈现学习的过程和结果。对综合性学习主题要不拘一格，如：综合性学习可以是一个学习重难点、一篇研究论文、一份调查报告、一块展板，也可以是一场主题演讲、一次口头报告，一本研究笔记，还可以是一项活动设计的方案……只要能够呈现学生学习的过程和结果，呈现出了学生自主探究而获得成功的要诀，教师能够灵活地掌控，就不必拘泥于单一、固定的形式。
4、注重总结、交流，分析每次主题学习
过程结束，不能将成果放置一边或束之高阁，还要总结交流，分享体会和成果。每个学生都要对自己的学习过程进行总结，正确地认识到自己的收获或存在的问题，同学之间可以交流在学习过程中的体会和经验，相互学习，互通有无。还可以以开展集中展览、个别展示、成果汇编、推荐评奖等多种形式让学生获得的成果得到认定，让综合性学习在不断的激励下得到可持续发展。在合作交流中，学生学会理解和宽容，学会客观地分析和辩证地思考，也学会敢于和勇于申辩。
5、在综合性学习中，要做到自主开发，因地制宜用好课程资源
教科书所设计的综合性学习活动是有限的，它仅仅是为每一位教师提供了极好的范例，语文学习的涵盖范围、深入程度要求我们要有意识地结合本地实际，自主开发综合性学习的内容与主题，丰富我们的语文课程资源。学习中要充分联系地方特色，主要指学校所在社区的自然生态和文化生态方面的资源，包括乡土地理、民风民俗、传统文化、生产和生活经验等……教师可引导学生根据本地特色选择主题活动，在教材学习中，教师要根据课文延伸，沟通课内外联系。如：学习某课，组织学生开展主题活动,搜集有关资料，开展知识比赛，写出想象作文。这样，学生的视野就不仅是在课堂了，生活中那些丰富有趣的内容，鲜明生动的形象，真切动人的情意，会让语文学习焕发出无穷的魅力。同时，重视学生自主情感的体验，让学习成为喜乐的活动也很必要。
6、综合学习中要充分发挥学生的主人翁地位，因材施教
在促进学生综合性学习过程中，我们要始终注重学生在学习整个过程中的自主意识培养，重视学生主动积极的参与精神，注重为不同学习个性和能力层级的学生提供可供选择的方式和空间，尤其要大力鼓励学生自行设计的组织学习活动和学习方式，为学生的学习结果创造更多的呈现可能，使学生充分体验探索和研究的过程，使综合性学习活动充满趣味与张力。这样，学生就能在自我选择中增强主人翁意识，在相同选择中找到合作伙伴，在实践选择的过程中培养合作意识和探究能力，达到因材、因能而开展不同的综合学习，保障不同层面的学生学有所得，学有所成。
7、在综合性学习中师生要平等相待，发挥教师主体作用
语文综合性学习打破了学科知识传授的课堂教学模式，呈现出自主选择、自由组合、主动探究的新特点，这要求教师在学习中再也不是领导者、指挥者，就容易导致教师成为局外人或旁观者。在综合性学习中，教师要提供相关的背景资料，指导学生对综合性学习内容进行设计，提出一些框架性的学习主题和建议，而不是命令。要让学生在自主讨论、研究中形成实施计划或方案，启发学生提炼具有研究价值的课题。实施阶段中，教师的主导作用主要是心理疏导，方法指导和价值引导。心理疏导主要是鼓励学生大胆探索、敢于质疑；方法指导主要是为学生提供基本的研究方法和策略；价值引导主要是培养研究兴趣和良好的探究习惯，并对学生进行评价，展示成果。师生间的关系始终是合作伙伴的关系。
总之，语文综合性学习改变了语文教学相对封闭的状态，改变了课本是唯一的课程资源的状况，更为重要的是能克服偏重接受性学习的弊端，旨在倡导自主合作探究的学习方式，培养学生创新精神和实践能力，整合语文知识和能力；同时培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力以及组织策划能力、观察体验能力、搜集处理信息的能力。作为教师，在语文教学工作中要多加强学生语文综合性学习，要多研究、多总结、多反思，不断提高学生语文综合性学习的有效性。
【组稿编辑:李 红】
（作者单位：405456重庆市开县金峰乡中心小学）