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在平时教学中，调查发现：一些学生整体学习成绩较差，但地理学科成绩非常突出。一个很重要的原因就是他们的读图能力较强，对地理学习有浓厚的兴趣。平时所谓的“学困生”与地理学科的“学困生”是非对称的。
因此，教师应帮助学生提高读图能力；如果教学中地图运用的恰当，不仅能帮助学生了解、记忆地理知识，而且能帮助学生建立地理空间，提高解决地理问题的能力，从而使地理教学收到事半功倍的效果。
那么，怎样帮助学生提高地理读图能力呢？
一、培养空间概念，学会正确的读图、用图方法
种类繁多、数量巨大的地图是地理课区别于其他学科课程的突出特点，因而有人说：“没有地图就没有地理学。”只要掌握了正确的读图方法，培养良好用图习惯，形成基本的地理技能，学生就已经掌握了学习地理课的最重要的工具。
首先，养成良好的读图、用图习惯。要知道地理知识不仅存在于课本的文字当中，也蕴含于地图之中。在地理学习中，学生要做到左图右书，注意随时运用地图，查阅地图，善于从地图中发现地理知识，寻找地理规律。长期坚持下去，学生就能够做到眼中有字，脑中有图，文字和图像有机结合在一起，形成正确的空间思维。
其次，要掌握正确的读图方法。读图要注意先后顺序，先看图名、图例、比例尺和方向，知道该图表现的主要内容、范围等，再观察图的具体内容。观察要仔细全面，不要漏掉每一个有效的信息。
二、培养兴趣，养成绘图习惯
教师一味地强调“学海无涯苦作舟”，学生就会因为怕苦而滋生厌学情绪。“兴趣是最好的老师”，“兴趣是隐藏着的能力信号”，孔子也十分强调“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，可见激发和培养学生的兴趣是何等的重要。
首先，要让学生体验到绘图的成功和快乐。苏霍姆林斯基指出：“只有在因学习获得成功而产生鼓舞力的地方，才会出现学习兴趣。”教师组织学生参加临摹“中国政区图”、“世界政区图”等比赛，并将优秀作品展出，在众多学生的羡慕声中，获奖者有了成功的喜悦，也让未获奖的同学萌发了“尝试成功”的梦想。学生希望成功，学生渴望进步，学习兴趣增强了，还愁地理学习效果不佳？
其次，制定绘图的阶段性目标和个体差异。针对不同的学习阶段，制定不同的绘图目标，要坚持“走进图中，想出图外”的原则，并注意提高学习目标对学生的吸引力，使学生不断产生学习的需要，激发学生对新目标的期望心态，强化学习兴趣。不同的学生个体，存在明显的个性差异，要坚持“因材施教，因人而异”的原则，让目标保持在每位学生“跳一跳，摘到桃”的合理距离，让不同层次的学生都有进步，都有成功的喜悦，都有继续学习的兴趣。这正如美国心理学家索里所说，“兴趣的定义就是增加快乐”。教师乐而教之，学生才会乐而学之。
三、养成读图、析图的习惯，培养学生读图、析图的能力
在“运用地图”学习中，教师要求学生学完一课后，能够运用各类图获取需要的、有用的地理信息。如用“图文转换”来表述图和文字之间的关系，把在图上标出地理事物看作是“以图解文”，把在图上填充地理事物的文字注记看作是“以文析图”。教学中常用的“以文析图”，一般分三个方面：第一，是能够根据图叙述地理事物和地理现象；第二，是能够根据图进行分析，得出规律性的知识；第三，是能够把图中有联系的事物，经过分析加以归纳和总结，在此基础上进一步联系实际进行思考，得出正确的结论。例如，学习“中国行政区图”时，先让学生观察、制作模块，然后让学生自己动手绘制、拼盘行政图，并且让他们反复演练，这样就能牢固掌握所学的知识。
读图、析图训练大体可分以下几个步骤：
（一）图片导学，畅所欲言：在教学过程中，将地理挂图展示在学生面前，或教师在黑板上画略图，也可利用多媒体展示地图，让学生在图上指出所学的地理事物，把文字知识直观地落实到地图上，从而加深学生的印象。
（二）图文整合，慧眼识图：教师利用展示的地图进行讲解。如在讲“大洲和大洋”这节时，教师利用“东西半球图”让学生先指出七大洲四大洋的名称，然后教师再讲解哪个是东半球，哪个是西半球，东西半球各分布有哪几个大洲等等，这样可以使学生明确七大洲四大洋的分布，进一步加深印象。
（三）图图相套，有文有图：第一，当图形在学生大脑中有了一定的印象后，可以开始让学生在玻璃板上描出相应地图的轮廓，如果学生有能力，也可以在纸上绘出地图轮廓，然后教师讲解或在黑板上示范填图，学生独立填图，并让学生对填图作品进行相互比较，还可选出“优秀作品”；第二，把不同的地图相互重叠（上下两幅图的大小应相同），如把中国气候图叠加在中国地形图上，不同的地形区就可显示出相应的气候了。这样学生的印象加深了，对所学知识的熟练程度也就提高了。
总之，地图是地理教学中不可分割的有机整体，读图能力的高低决定了课堂教学的多效和微效，决定了学生学地理的成败。因此，教师为了从让学生学得轻松、学得有趣、学得有劲等方面着想，也要切实加强对学生读图能力的培养，提高课堂的实效性，把素质教育真正落到实处。
（作者单位：江苏省溧水县云鹤中学）
因此，教师应帮助学生提高读图能力；如果教学中地图运用的恰当，不仅能帮助学生了解、记忆地理知识，而且能帮助学生建立地理空间，提高解决地理问题的能力，从而使地理教学收到事半功倍的效果。
那么，怎样帮助学生提高地理读图能力呢？
一、培养空间概念，学会正确的读图、用图方法
种类繁多、数量巨大的地图是地理课区别于其他学科课程的突出特点，因而有人说：“没有地图就没有地理学。”只要掌握了正确的读图方法，培养良好用图习惯，形成基本的地理技能，学生就已经掌握了学习地理课的最重要的工具。
首先，养成良好的读图、用图习惯。要知道地理知识不仅存在于课本的文字当中，也蕴含于地图之中。在地理学习中，学生要做到左图右书，注意随时运用地图，查阅地图，善于从地图中发现地理知识，寻找地理规律。长期坚持下去，学生就能够做到眼中有字，脑中有图，文字和图像有机结合在一起，形成正确的空间思维。
其次，要掌握正确的读图方法。读图要注意先后顺序，先看图名、图例、比例尺和方向，知道该图表现的主要内容、范围等，再观察图的具体内容。观察要仔细全面，不要漏掉每一个有效的信息。
二、培养兴趣，养成绘图习惯
教师一味地强调“学海无涯苦作舟”，学生就会因为怕苦而滋生厌学情绪。“兴趣是最好的老师”，“兴趣是隐藏着的能力信号”，孔子也十分强调“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，可见激发和培养学生的兴趣是何等的重要。
首先，要让学生体验到绘图的成功和快乐。苏霍姆林斯基指出：“只有在因学习获得成功而产生鼓舞力的地方，才会出现学习兴趣。”教师组织学生参加临摹“中国政区图”、“世界政区图”等比赛，并将优秀作品展出，在众多学生的羡慕声中，获奖者有了成功的喜悦，也让未获奖的同学萌发了“尝试成功”的梦想。学生希望成功，学生渴望进步，学习兴趣增强了，还愁地理学习效果不佳？
其次，制定绘图的阶段性目标和个体差异。针对不同的学习阶段，制定不同的绘图目标，要坚持“走进图中，想出图外”的原则，并注意提高学习目标对学生的吸引力，使学生不断产生学习的需要，激发学生对新目标的期望心态，强化学习兴趣。不同的学生个体，存在明显的个性差异，要坚持“因材施教，因人而异”的原则，让目标保持在每位学生“跳一跳，摘到桃”的合理距离，让不同层次的学生都有进步，都有成功的喜悦，都有继续学习的兴趣。这正如美国心理学家索里所说，“兴趣的定义就是增加快乐”。教师乐而教之，学生才会乐而学之。
三、养成读图、析图的习惯，培养学生读图、析图的能力
在“运用地图”学习中，教师要求学生学完一课后，能够运用各类图获取需要的、有用的地理信息。如用“图文转换”来表述图和文字之间的关系，把在图上标出地理事物看作是“以图解文”，把在图上填充地理事物的文字注记看作是“以文析图”。教学中常用的“以文析图”，一般分三个方面：第一，是能够根据图叙述地理事物和地理现象；第二，是能够根据图进行分析，得出规律性的知识；第三，是能够把图中有联系的事物，经过分析加以归纳和总结，在此基础上进一步联系实际进行思考，得出正确的结论。例如，学习“中国行政区图”时，先让学生观察、制作模块，然后让学生自己动手绘制、拼盘行政图，并且让他们反复演练，这样就能牢固掌握所学的知识。
读图、析图训练大体可分以下几个步骤：
（一）图片导学，畅所欲言：在教学过程中，将地理挂图展示在学生面前，或教师在黑板上画略图，也可利用多媒体展示地图，让学生在图上指出所学的地理事物，把文字知识直观地落实到地图上，从而加深学生的印象。
（二）图文整合，慧眼识图：教师利用展示的地图进行讲解。如在讲“大洲和大洋”这节时，教师利用“东西半球图”让学生先指出七大洲四大洋的名称，然后教师再讲解哪个是东半球，哪个是西半球，东西半球各分布有哪几个大洲等等，这样可以使学生明确七大洲四大洋的分布，进一步加深印象。
（三）图图相套，有文有图：第一，当图形在学生大脑中有了一定的印象后，可以开始让学生在玻璃板上描出相应地图的轮廓，如果学生有能力，也可以在纸上绘出地图轮廓，然后教师讲解或在黑板上示范填图，学生独立填图，并让学生对填图作品进行相互比较，还可选出“优秀作品”；第二，把不同的地图相互重叠（上下两幅图的大小应相同），如把中国气候图叠加在中国地形图上，不同的地形区就可显示出相应的气候了。这样学生的印象加深了，对所学知识的熟练程度也就提高了。
总之，地图是地理教学中不可分割的有机整体，读图能力的高低决定了课堂教学的多效和微效，决定了学生学地理的成败。因此，教师为了从让学生学得轻松、学得有趣、学得有劲等方面着想，也要切实加强对学生读图能力的培养，提高课堂的实效性，把素质教育真正落到实处。
（作者单位：江苏省溧水县云鹤中学）