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摘 要课堂，是一段美好的旅程；语文发展性阅读课堂，是那美好旅途中让人赏心悦目的风景！孩子们和我置身其中，陶醉其中，吮着甘露，嗅着芬芳，享受着另一种惬意的书香人生！
【关键词】阅读；课程模式
1 教学实践
“下面按照‘十注法’ 的要求学习《冬阳.童年.骆驼队》。”教室里的座位迅速变化成了十四个小组。“大家静思默想，用心批注！独立做，记着，25分钟以后开始小组学习。”我不放心，大声补充着要求。
一阵翻书、拿笔，简单的骚动过后，教室里沉静下来。站在讲台上，我突然觉得讲台空荡荡地，心里也蓦地有种空落的感觉。曾几何时，这个讲台有着绝对的权威，讲台后的那个人说的话几乎等同于圣旨；全班七十双眼睛都朝着讲台一个方向看，从小学一年级看到五年级，看得眼睛都有些麻木和倦怠了。如今，每个小组围成一个圈，讲台再没了“中心地位”，没有人看讲台，也没人理睬老师，讲台和老师都显得那么孤单。
我在各小组间的空隙间巡视。我不敢大步走路，不能说话，因为孩子们在全神贯注地读书批注，我怕打扰他们，怕他们怪我唠叨。时而我停在某个孩子身边，看着他专注地思考，一丝不苟地勾画、批注，这时候，内心里涌出一种深深地感动！恍惚间，这些孩子变成了一朵朵鲜艳娇嫩的花，在阳光下散发出芳香！
“时间到。小组学习素质测评表第一部分的检测题。”
教室里沸腾了！“你当书记员。”“拿出笔，先独立思考，再交流。”“要抓紧时间，不能开小差和讲小话。”“不能做题，先研究课文。”“做好关键词记录，要大胆举手补充。”到处都是组长、副组长发号施令的声音。在一阵短暂的思考后，各小组陆续展开了热烈的讨论。一个人发言，其余人专心倾听着，书记员认真做着关键词笔录，组长不断地协调；一人发言完，马上有另一人举手，征得组长同意后，紧接着前一个人进行补充和修订；有性急的不等举手就直接进行辩驳；最后组长或亲自或指明一人归纳总结，达成共识后全体组员才做笔记。为了激发组员的兴趣，有的组进行加分鼓励，有的组对表现好的同学进行组内表扬，有的还正规地写了个表扬稿交到班长处，请求班级表彰。在学习过程中，有的组在完成了老师给定的任务后，组长自己出了一些相关联的习题要求组员当堂做，还有的安排了朗读或预习。
此时，孩子们忘记了时间，也忘记了教室里还有个老师。他们说着，写着，争论着。我像个偷听课的差生，悄悄站在他们身边听课，感受着他们的智慧和快乐！
2 分组测试
“冉庆港，字认真点写，要不然咱们组过不了关。”“冉庆港，要独立思考，别尽想着抄。做不来问我。”八小组的组长吴卓林不停地提醒着组员，脸上流露出焦急的神情。
八小组只有三个人。另一个是副组长余坤旋，班上大名鼎鼎地“调皮蛋”。这让吴卓林很是伤神！本来他原来也是属于调皮系列的，自从被民主推选为组长后，就感觉身上的压力重了许多，也体验到了当组长的艰难！当初他们三个调皮鬼要求组成一个团对时，曾受到我严厉的警告——如果影响学习，就必须分开。如果他们分开了，没有哪个组敢冒风险接纳他们，何况他们是患难哥们，是不愿意被拆散的。
现在他想得最多的就是，按照老师说的，自己以身作则，还要和好朋友商量怎样才不落后。可是这个冉庆港的成绩实在太差，上期末才考了50几分。原来的作业从来都是抄袭，上课不是发呆就是讲脏话。哎，这个硬骨头，怎么摊上我了哟？吴卓林差点要灰心了。
“我们每个小组是一个团队，要顾全大局。一个人进步算不了什么，团队整体提高了才是真了不起！”“学习到底是为了谁呢？当你想偷懒时，请认真地想想吧！”“让我们比一比，看哪个团队进步最大，学习最认真！”每天，老师利用晨会和放学时都在讲关于学习特别是小组学习的事情。班上为此也展开了两次大的讨论：学习到底为了谁？小组学习，你收获了什么？昨天的日记题目也是“小组学习，让我学会了——”。渐渐地，吴卓林也明白了很多道理，尤其在上任组长之后，更深刻体会到了老师几乎每天都在讲的倾听、尊重、宽容、理解和团结的重要性。
“组长，我自己做，做不来你再给我讲，要不然到了老师那里，我怕说不来连累你们。”冉庆港拍着吴卓琳的肩膀说。这让吴卓琳既意外也惊喜。“只要认真，什么也不用怕。我们争取第一个完成，赢得老师的表扬！”吴卓琳愉快地答应着，他有一种幸福的感觉在心头涌动！作业做完了，检查了一遍后，吴卓琳就安排组员订正答案了。一边修改答案，副组长一边追问他依据。这样耽误了不少时间。但下午拿到老师那里过关的时候，冉庆港顺利通过了“验收”，他们兴奋得欢呼起来。
3 我的思考
上班下班，我手中都得拿一个笔记本，为的是随时记下脑海中突然冒出的一些灵感火花。有时是在办公室改作业时，有时是在操场边，有时在街上，脑中就蓦地闪现出一个想法。
笔记本上密密麻麻记了很多“新点子”和“新问题”：
（1）如何引导学生高效学习？独立思考。有序发言。达成共识后马上总结做笔记。全神贯注，有时间的紧迫感。限时完成。
（2）小组学习应注意的问题：说话不注意方式，盛气凌人；评价不能尊重人，看不到对方的优点，习惯指责；霸权专断，以一人的思考代替团队；自我意识太强，要团队围绕自己一个人转。
（3）优秀团队的标准：人人进步；人人努力；人人团结；人人高效。
（4）发展性阅读因目标侧重而设置不同的课型：朗读训练课，阅读交流课，句段仿写课，思想教育课，综合实践课，口语辩论课，写字规范课，习作鉴赏课，阅读推荐课。目的达到一课一得。
（5）小组学习生生对话的特点：有问有答，补充修正，追问不放，归纳整理，引导深入……
我像着了魔一样！脑子里整天都浮现出课堂上学生学习的情景，深更半夜还在反思当天课堂上的问题，总结小组学习中的一些成功的经验。有时一个人呆呆地沉思半天，思考某个新问题的解决策略；有时想到了一个好点子独自暗笑，甚至手舞足蹈；有时靠在椅子上，静静地回味着孩子们带给我的那份感动和快乐！——小组学习，我懂得了尊重；小组学习，我学会了宽容；小组学习，我拥有了自信；小组学习，我体验了成功……孩子们在日记中尽情诉说着自己成长的收获，我想，这些是比知识更重要的做人目标！小组，不仅是一个学习的单元，更是一个微型的小社会，小集体。怎么样学会和他人和谐共处，这是当下很多独身子女都很难做到的事情。发展性阅读的课堂模式，给了学生这样一个锻炼的空间，更给孩子一生的成长奠定了厚重的生命底色——那就是做一个有素养的人！
面对发展性阅读的课堂模式，我忏悔于“旧我”，并为我的新生而欣慰！
作者单位
重庆市丰都县实验小学校 重庆市丰都县 408200
【关键词】阅读；课程模式
1 教学实践
“下面按照‘十注法’ 的要求学习《冬阳.童年.骆驼队》。”教室里的座位迅速变化成了十四个小组。“大家静思默想，用心批注！独立做，记着，25分钟以后开始小组学习。”我不放心，大声补充着要求。
一阵翻书、拿笔，简单的骚动过后，教室里沉静下来。站在讲台上，我突然觉得讲台空荡荡地，心里也蓦地有种空落的感觉。曾几何时，这个讲台有着绝对的权威，讲台后的那个人说的话几乎等同于圣旨；全班七十双眼睛都朝着讲台一个方向看，从小学一年级看到五年级，看得眼睛都有些麻木和倦怠了。如今，每个小组围成一个圈，讲台再没了“中心地位”，没有人看讲台，也没人理睬老师，讲台和老师都显得那么孤单。
我在各小组间的空隙间巡视。我不敢大步走路，不能说话，因为孩子们在全神贯注地读书批注，我怕打扰他们，怕他们怪我唠叨。时而我停在某个孩子身边，看着他专注地思考，一丝不苟地勾画、批注，这时候，内心里涌出一种深深地感动！恍惚间，这些孩子变成了一朵朵鲜艳娇嫩的花，在阳光下散发出芳香！
“时间到。小组学习素质测评表第一部分的检测题。”
教室里沸腾了！“你当书记员。”“拿出笔，先独立思考，再交流。”“要抓紧时间，不能开小差和讲小话。”“不能做题，先研究课文。”“做好关键词记录，要大胆举手补充。”到处都是组长、副组长发号施令的声音。在一阵短暂的思考后，各小组陆续展开了热烈的讨论。一个人发言，其余人专心倾听着，书记员认真做着关键词笔录，组长不断地协调；一人发言完，马上有另一人举手，征得组长同意后，紧接着前一个人进行补充和修订；有性急的不等举手就直接进行辩驳；最后组长或亲自或指明一人归纳总结，达成共识后全体组员才做笔记。为了激发组员的兴趣，有的组进行加分鼓励，有的组对表现好的同学进行组内表扬，有的还正规地写了个表扬稿交到班长处，请求班级表彰。在学习过程中，有的组在完成了老师给定的任务后，组长自己出了一些相关联的习题要求组员当堂做，还有的安排了朗读或预习。
此时，孩子们忘记了时间，也忘记了教室里还有个老师。他们说着，写着，争论着。我像个偷听课的差生，悄悄站在他们身边听课，感受着他们的智慧和快乐！
2 分组测试
“冉庆港，字认真点写，要不然咱们组过不了关。”“冉庆港，要独立思考，别尽想着抄。做不来问我。”八小组的组长吴卓林不停地提醒着组员，脸上流露出焦急的神情。
八小组只有三个人。另一个是副组长余坤旋，班上大名鼎鼎地“调皮蛋”。这让吴卓林很是伤神！本来他原来也是属于调皮系列的，自从被民主推选为组长后，就感觉身上的压力重了许多，也体验到了当组长的艰难！当初他们三个调皮鬼要求组成一个团对时，曾受到我严厉的警告——如果影响学习，就必须分开。如果他们分开了，没有哪个组敢冒风险接纳他们，何况他们是患难哥们，是不愿意被拆散的。
现在他想得最多的就是，按照老师说的，自己以身作则，还要和好朋友商量怎样才不落后。可是这个冉庆港的成绩实在太差，上期末才考了50几分。原来的作业从来都是抄袭，上课不是发呆就是讲脏话。哎，这个硬骨头，怎么摊上我了哟？吴卓林差点要灰心了。
“我们每个小组是一个团队，要顾全大局。一个人进步算不了什么，团队整体提高了才是真了不起！”“学习到底是为了谁呢？当你想偷懒时，请认真地想想吧！”“让我们比一比，看哪个团队进步最大，学习最认真！”每天，老师利用晨会和放学时都在讲关于学习特别是小组学习的事情。班上为此也展开了两次大的讨论：学习到底为了谁？小组学习，你收获了什么？昨天的日记题目也是“小组学习，让我学会了——”。渐渐地，吴卓林也明白了很多道理，尤其在上任组长之后，更深刻体会到了老师几乎每天都在讲的倾听、尊重、宽容、理解和团结的重要性。
“组长，我自己做，做不来你再给我讲，要不然到了老师那里，我怕说不来连累你们。”冉庆港拍着吴卓琳的肩膀说。这让吴卓琳既意外也惊喜。“只要认真，什么也不用怕。我们争取第一个完成，赢得老师的表扬！”吴卓琳愉快地答应着，他有一种幸福的感觉在心头涌动！作业做完了，检查了一遍后，吴卓琳就安排组员订正答案了。一边修改答案，副组长一边追问他依据。这样耽误了不少时间。但下午拿到老师那里过关的时候，冉庆港顺利通过了“验收”，他们兴奋得欢呼起来。
3 我的思考
上班下班，我手中都得拿一个笔记本，为的是随时记下脑海中突然冒出的一些灵感火花。有时是在办公室改作业时，有时是在操场边，有时在街上，脑中就蓦地闪现出一个想法。
笔记本上密密麻麻记了很多“新点子”和“新问题”：
（1）如何引导学生高效学习？独立思考。有序发言。达成共识后马上总结做笔记。全神贯注，有时间的紧迫感。限时完成。
（2）小组学习应注意的问题：说话不注意方式，盛气凌人；评价不能尊重人，看不到对方的优点，习惯指责；霸权专断，以一人的思考代替团队；自我意识太强，要团队围绕自己一个人转。
（3）优秀团队的标准：人人进步；人人努力；人人团结；人人高效。
（4）发展性阅读因目标侧重而设置不同的课型：朗读训练课，阅读交流课，句段仿写课，思想教育课，综合实践课，口语辩论课，写字规范课，习作鉴赏课，阅读推荐课。目的达到一课一得。
（5）小组学习生生对话的特点：有问有答，补充修正，追问不放，归纳整理，引导深入……
我像着了魔一样！脑子里整天都浮现出课堂上学生学习的情景，深更半夜还在反思当天课堂上的问题，总结小组学习中的一些成功的经验。有时一个人呆呆地沉思半天，思考某个新问题的解决策略；有时想到了一个好点子独自暗笑，甚至手舞足蹈；有时靠在椅子上，静静地回味着孩子们带给我的那份感动和快乐！——小组学习，我懂得了尊重；小组学习，我学会了宽容；小组学习，我拥有了自信；小组学习，我体验了成功……孩子们在日记中尽情诉说着自己成长的收获，我想，这些是比知识更重要的做人目标！小组，不仅是一个学习的单元，更是一个微型的小社会，小集体。怎么样学会和他人和谐共处，这是当下很多独身子女都很难做到的事情。发展性阅读的课堂模式，给了学生这样一个锻炼的空间，更给孩子一生的成长奠定了厚重的生命底色——那就是做一个有素养的人！
面对发展性阅读的课堂模式，我忏悔于“旧我”，并为我的新生而欣慰！
作者单位
重庆市丰都县实验小学校 重庆市丰都县 408200