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在基础教育由应试教育向素质教育转变的今天，培养学生的思维方式和能力，已成为学校教育的重要组成部分，英语作为一门更为较灵活的学科，更应该适应这一形势的发展，重视学生创造性思维的培养。在英语教学中实施“创新学习”，使课堂真正体现“三为主”的教学原则，必须把学习时间和空间尽可能多地留给学生，并做好如下几点。
一﹑通过问题争辩和对比激活创造思维，培养思维的多向性和伸缩性。
要发散学生的创造性思维，培养学生同中见异、异中见同、平中见奇的能力，就必须积极地给予引导，鼓励学生敢于怀疑。敢于怀疑的学生一定是善于思考的学生，敢于怀疑的学生更具备了自主学习的意识，这对于学生从束缚思想的传统教学中解放出来具有深远的意义。然而仅仅这样仍是不够的，教师还要为学生创造一个相对宽松自由的思维环境，提供一定的契机，让学生通过争辩、比较、分析的途径，走向理智与沉静，进而体会学习的快乐。
过去在初一开始教字母和音标时，我想利用汉语拼音加快学生学英语的速度，但后来我发现这样会使学生形成思维惰性，在遇到异常或异类问题时，不求创新，养成机械盲目的习惯，导致思维固执呆板而难以寻到新的思维。我出过这样的一道题检验学生：
One day a man jumped down from the window on the thirtieth floor in a tall building. But he was safe .Why？
这本是可以很快回答出来的问题，但学生想了很久都答不上来。甚至有的说“The man was saved by someone.”或“The man could fly.”，这些学生不能正确回答这个问题是因为他们陷入“先入为主”的思维定势障碍中。短文中的“jumped down from the window on the thirtieth floor”，学生容易按习惯性的思维认为跳楼是从内往外跳的，没有想到可以往楼内方向跳。因此学生怎么也想不出来。从那以后，我就注意在学生思维的伸缩性和多向性上下工夫，使他们能在角度变化或多角度中思考和观察问题，在变中求通，通中求活，活中求新。
二﹑通过基础训练培养学生思维的敏捷性和灵活性
人的知识和经验是在学习和实践中获得的，是一切思维活动的基础，知识经验越丰富，对问题的思考就会越深刻，解决问题的途径就会越宽泛。如果没有一定知识储备，脑袋空空，何来的思维火花？
美国著名的创造性研究专家帕内斯认为：“培养学生的创造性思维离不开预先的知识和积累，否则培养便不会成功，人的创造性是在解决问题的过程中发现出来的，脱离问题的解决过程便无创造性可言。”由此可见，学生思维的灵活性和敏捷性的获得与提高离不开坚实的基础知识。
基础训练是需要通过练习的过程加以完善的。因此，我一方面培养学生熟练的技巧，另一方面注重让学生在使用语言的过程中“悟”出一定的语言规律。
三﹑重视质疑问难，培养思维深刻性和独创性
教学生求异质疑、独立思考是培养学生创新思维的前提。在教学中，我要求学生敢于怀疑权威书本，不满足于获得现成答案结果，能从多角度认识同一事物，探索出新的问题。怎样引导学生进行质疑问难呢？
1.培养学生敢于问“问题”。学生不敢问“问题”，主要有两种心理：一是自卑；二是紧张。因此培养学生“问题”意识的关键是消除学生自卑与紧张的心理。为此我首先利用名人故事教育学生，使学生提高对“问题”重要性的认识。其次要提高学生问“问题”的兴趣，要创设环境，消除懒问“问题”、怕问“问题”的思想情绪。如我在教初三英语Lesson49时，为了创设情境，提出：What do you mean by this sentence “No news is good news”？让学生展开讨论。学生踊跃参与，有的说：“We have no news.”有的说：“There isn’t any good news.”有的甚至问：“What does the expressions no news mean？”这样就设置了疑问让学生自由想象，把学生置于新的角度，激发了学生的欲望，培养了学生的逆向思维能力。
2.给学生创造问“问题”的机会。教学中要通过设疑形成“问题”空间，促使学生为“问题”而学，为“问题”而思，为“问题”而创。还要使用一题多解、一题多变等方式诱导学生一题多问。在教学的各个环节都要留有学生问“问题”的时间，课外也要给学生问“问题”的机会。要求学生每人备一本“问题”本，对出现的各种奇思异想及时记录并定期评选“最佳问题”和“最佳提问人”，真正实现从关心学生“今天得了多少分”向关心学生“今天提了多少个有意义的问题”转变。
3.教给学生问“问题”的方法。教学中要做好问“问题”的示范，用“以问代讲”的方式进行教学。如：在教一般现在时的主动语态①He makes pens.和被动语态②Pens are made by him.的不同时，我设计了一系列的问题：句①是什么时态和语态？句①的主语、谓语、宾语分别是什么？句①的动作执行者和承受者分别是什么？它们分别充当句①的什么句子成分？句②的主语、谓语、宾语分别又是什么？句②的动作执行者和承受者分别是什么？它们分别充当什么句子成分？这和句①有什么不同？能否替换？能否总结出一般现在时态的被动语态的谓语结构？等等。通过这样的示范，学生今后在学习中就知道怎样问“问题”了。
无数的事实证明，以上手段是提高学生英语学习兴趣的有效方法，真正体现教师的指导作用和学生的主体意识。把陈旧的教学方法压缩到最低限度，进一步发散学生的创新思维。
总之，新课标的实施，为我们的教学提出了新的任务、新的要求，怎样培养学生的创新意识和创新能力是我们在很长一段时间内所面临的一个重要问题，我们只有在教学实践中不断探索，不断创新，才不负时代赋予我们培养适应新时代发展的新人才的历史使命。各位同仁，让我们一起携手推开那扇心灵的窗户，放飞一片“新”的梦想。
一﹑通过问题争辩和对比激活创造思维，培养思维的多向性和伸缩性。
要发散学生的创造性思维，培养学生同中见异、异中见同、平中见奇的能力，就必须积极地给予引导，鼓励学生敢于怀疑。敢于怀疑的学生一定是善于思考的学生，敢于怀疑的学生更具备了自主学习的意识，这对于学生从束缚思想的传统教学中解放出来具有深远的意义。然而仅仅这样仍是不够的，教师还要为学生创造一个相对宽松自由的思维环境，提供一定的契机，让学生通过争辩、比较、分析的途径，走向理智与沉静，进而体会学习的快乐。
过去在初一开始教字母和音标时，我想利用汉语拼音加快学生学英语的速度，但后来我发现这样会使学生形成思维惰性，在遇到异常或异类问题时，不求创新，养成机械盲目的习惯，导致思维固执呆板而难以寻到新的思维。我出过这样的一道题检验学生：
One day a man jumped down from the window on the thirtieth floor in a tall building. But he was safe .Why？
这本是可以很快回答出来的问题，但学生想了很久都答不上来。甚至有的说“The man was saved by someone.”或“The man could fly.”，这些学生不能正确回答这个问题是因为他们陷入“先入为主”的思维定势障碍中。短文中的“jumped down from the window on the thirtieth floor”，学生容易按习惯性的思维认为跳楼是从内往外跳的，没有想到可以往楼内方向跳。因此学生怎么也想不出来。从那以后，我就注意在学生思维的伸缩性和多向性上下工夫，使他们能在角度变化或多角度中思考和观察问题，在变中求通，通中求活，活中求新。
二﹑通过基础训练培养学生思维的敏捷性和灵活性
人的知识和经验是在学习和实践中获得的，是一切思维活动的基础，知识经验越丰富，对问题的思考就会越深刻，解决问题的途径就会越宽泛。如果没有一定知识储备，脑袋空空，何来的思维火花？
美国著名的创造性研究专家帕内斯认为：“培养学生的创造性思维离不开预先的知识和积累，否则培养便不会成功，人的创造性是在解决问题的过程中发现出来的，脱离问题的解决过程便无创造性可言。”由此可见，学生思维的灵活性和敏捷性的获得与提高离不开坚实的基础知识。
基础训练是需要通过练习的过程加以完善的。因此，我一方面培养学生熟练的技巧，另一方面注重让学生在使用语言的过程中“悟”出一定的语言规律。
三﹑重视质疑问难，培养思维深刻性和独创性
教学生求异质疑、独立思考是培养学生创新思维的前提。在教学中，我要求学生敢于怀疑权威书本，不满足于获得现成答案结果，能从多角度认识同一事物，探索出新的问题。怎样引导学生进行质疑问难呢？
1.培养学生敢于问“问题”。学生不敢问“问题”，主要有两种心理：一是自卑；二是紧张。因此培养学生“问题”意识的关键是消除学生自卑与紧张的心理。为此我首先利用名人故事教育学生，使学生提高对“问题”重要性的认识。其次要提高学生问“问题”的兴趣，要创设环境，消除懒问“问题”、怕问“问题”的思想情绪。如我在教初三英语Lesson49时，为了创设情境，提出：What do you mean by this sentence “No news is good news”？让学生展开讨论。学生踊跃参与，有的说：“We have no news.”有的说：“There isn’t any good news.”有的甚至问：“What does the expressions no news mean？”这样就设置了疑问让学生自由想象，把学生置于新的角度，激发了学生的欲望，培养了学生的逆向思维能力。
2.给学生创造问“问题”的机会。教学中要通过设疑形成“问题”空间，促使学生为“问题”而学，为“问题”而思，为“问题”而创。还要使用一题多解、一题多变等方式诱导学生一题多问。在教学的各个环节都要留有学生问“问题”的时间，课外也要给学生问“问题”的机会。要求学生每人备一本“问题”本，对出现的各种奇思异想及时记录并定期评选“最佳问题”和“最佳提问人”，真正实现从关心学生“今天得了多少分”向关心学生“今天提了多少个有意义的问题”转变。
3.教给学生问“问题”的方法。教学中要做好问“问题”的示范，用“以问代讲”的方式进行教学。如：在教一般现在时的主动语态①He makes pens.和被动语态②Pens are made by him.的不同时，我设计了一系列的问题：句①是什么时态和语态？句①的主语、谓语、宾语分别是什么？句①的动作执行者和承受者分别是什么？它们分别充当句①的什么句子成分？句②的主语、谓语、宾语分别又是什么？句②的动作执行者和承受者分别是什么？它们分别充当什么句子成分？这和句①有什么不同？能否替换？能否总结出一般现在时态的被动语态的谓语结构？等等。通过这样的示范，学生今后在学习中就知道怎样问“问题”了。
无数的事实证明，以上手段是提高学生英语学习兴趣的有效方法，真正体现教师的指导作用和学生的主体意识。把陈旧的教学方法压缩到最低限度，进一步发散学生的创新思维。
总之，新课标的实施，为我们的教学提出了新的任务、新的要求，怎样培养学生的创新意识和创新能力是我们在很长一段时间内所面临的一个重要问题，我们只有在教学实践中不断探索，不断创新，才不负时代赋予我们培养适应新时代发展的新人才的历史使命。各位同仁，让我们一起携手推开那扇心灵的窗户，放飞一片“新”的梦想。