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摘要：《数学课程标准》对小学生的口算训练提出了明确的要求：“培养学生的计算能力，要重视基本的口算和笔算的训练，引导学生在理解算理的基础上，通过必要的练习逐步达到教学要求。”可见，小学数学教学中，教师对学生口算能力进行适当的训练，对培养学生快速计算的能力，培养小学生数学思维能力，提高小学生口算速度和准确率具有十分重要的现实意义。
关键词：小学数学;口算教学;教学策略
计算是一个极为笼统的概念，其包括了笔算、估算、简便运算等。若我们要究其根本，那么便可以发现口算是一切运算的基础，是学生计算能力的关键组成部分，是学生学习数学的重要基础。因此，在小学数学教师要正视口算教学这一基本教学任务，将“如何进行有效的口算教学”和“如何顺利提高学生的口算能力”作为重要课题进行研究，以便切实有效地搞好小学数学口算教学，为学生创造更为广阔的发展前景。
一、重视思维过程以进行有效的口算教学
口算属于一种最为基础的计算形式，其自然而然的体现出了学生对待解决问题进行思考的基本思维过程，若教师能够引导学生重视整个思维过程，那么口算教学将会得以有效进行。
1.懂原理，知法则
小学数学口算教学，应首先考虑让学生对口算的基本原理进行理解，再引导学生对口算的法则和方法进行深入学习，并辅以适当训练强化及巩固，以便让学生能够轻松掌握口算的要领，并同时让学生能够获得计算能力的有效提高。例如，教师在教授学生学习了十以内的口算加减法之后，需将口算教学予以进一步拓展，让学生转而开始学习口算结果大于十的加减法，以求让学生的计算能力得以进一步提升。
这个时候，教师就可以在口算教学中教给学生“凑十法”的相关原理，让学生在教学用具的辅助下进行眼、耳、口、手、脑多感官协同的口算练习，让学生能够将知识从现实认知带入到抽象思考中去。当教师让学生口算“9+5”的时候，学生就会自然将这个结果超过十的加法拆分为“9+1+4”，从而先口算“9+1”得到结果“10”，在用结果“10”去和剩下的“4”相加，得出最终结果“14”。最后，教师再让学生继续联系“8+6”、“7+5”、“9+6”等计算结果大于十的加法，让学生将“凑十法”的基本规律和基础方法予以掌握，使学生学会“兼顾较大的数，拆分较小数，先将结果凑成十，再去加剩余的数”，从而学生就能在口算教学中获得计算能力的有效提升。正是如此，学生才顺利从具体迁移到了抽象之中，又从抽象还原到了原本的具体，既保证弄懂了口算基本原理，又掌握口算基本法则，还保证口算正确性，为学生的口算技能和技巧的掌握奠定了基础。
2.以思维，促技巧
随着小学数学口算教学的持续进行，教师将会明白学生计算能力的形成和提高是一个循序渐进的过程。在学生对口算法则进行理解的基础阶段，教师需要引导学生进行足够全面的思考，从而诱使学生成功经历一个展开式的思维过程;而在学生对计算技巧进行掌握的进阶阶段，教师需引导学生对思维活动进行逐层次的简略、转化和压缩，使得口算的具体步骤能够尽可能趋近于最简，使得成功计算推理过程逐渐变得简单明了起来;最后，随着学生计算技能的不断熟练，遇到一些简单的口算题目时能将答案脱口而出，全面实现学生计算思维活动的高效与自动。
为此，小学数学口算教学的节奏需得到有效控制，教师要尽可能把握先慢后快的教学基本原则。在口算训练进行的初期，可以将教学的重心放在口算原理的讲解之上，让学生能够尽快理解基本法则和掌握基础计算方法，只对口算的正确率作出相关要求，暂时不去考虑学生口算速度的快慢问题，使学生能够先将口算的基础知识予以牢牢掌握，为后续技能的形成打下良好的基础。正是如此，随着小学数学口算教学的不断深入，学生的口算知识会得到进一步深化，并开始对口算的基本原理有更进一步的理解，进而学生才会在思维过程的持续简化中掌握相应的口算技能和技巧。
二、科学安排训练以进行有效的口算教学
口算属于一种最为实用的计算形式，其需要学生通过大量的训练来予以有效掌握，若教师能够引导学生进行科学合理的口算训练，那么口算教学的进行将会变得更为有效。
1.有计划地进行系统性的口算训练
就小学数学口算教学而言，教学大纲对此已提出较为明确的要求，教师需根据“要求”来有计划地按步骤组织口算教学及训练，让口算教学能够自始至终地贯穿整个小学阶段。
首先，教师要先对教材进行仔细地研读，搞清楚口算教学进行过程中所需把握的关键及重点，让口算训练的具体内容得以初步明确，使学生能够进行更具针对性和指向性的口算训练;其次，教师要对教学大纲进行深入研究，据此找准口算教学的具体目标，并制定出切實可行的教学计划，给学生安排好对应的口算训练内容，让学生通过持之以恒的口算训练来获得口算技能和技巧的提高;最后，教师还要重点考虑口算知识间的相互联系，为口算训练顺利进行提供保障。正是如此，小学数学口算教学才会得以更为顺利的进行，从而学生所进行的口算训练才会收到事半功倍的效果，进而学生的计算能力才会获得更为持续的提高。
2.有目的地进行针对性的口算训练
为使小学数学口算教学得以更为顺利的进行，教师除了要有计划地进行系统性的口算训练之外，还需要有目的地进行针对性的口算训练，让口算教学能够稳定持续地贯穿整个小学阶段。首先，教师要初步明确口算教学的基本目的，有针对性地将口算训练予以加强，如20以内的加减法口算、一位数与一位数的乘除法、百以内的两步计算，以此来使学生的计算能力得以切实有效的提高;其次，教师要让学生将容易出错的题目归纳出来，通过反复训练来让学生能够不再犯错，以此来使学生的计算能力得以更为顺利的提高;再次，教师要将学生易混淆的题目放到一起，让学生就题目进行对比训练，以此来让学生的计算能力随观察能力的提高而提高;最后，教师要在让学生保证口算准确度的基础上，引导学生有意识地去提高口算的速度，以此来使学生的计算能力获得持续增强。
通过大量的教学实践可以知道，小学数学口算教学的进一步加强，是保证学生计算能力提高的有效方法;是保证教学质量持续提高的有效途径;是保证后续教学顺利进行的有效手段。因此，在小学数学口算教学中，教师应及时调整教学的重心，重点对学生的计算能力进行培养，使学生的计算能力能够得以持续稳定的提高，从而为学生整体素质的发展和提高创造无限的可能。
参考文献
[1]顾立军.试论小学数学口算教学的有效策略[J].中小学教学研究，2012（4）：15-16.
如东县掘港小学
关键词：小学数学;口算教学;教学策略
计算是一个极为笼统的概念，其包括了笔算、估算、简便运算等。若我们要究其根本，那么便可以发现口算是一切运算的基础，是学生计算能力的关键组成部分，是学生学习数学的重要基础。因此，在小学数学教师要正视口算教学这一基本教学任务，将“如何进行有效的口算教学”和“如何顺利提高学生的口算能力”作为重要课题进行研究，以便切实有效地搞好小学数学口算教学，为学生创造更为广阔的发展前景。
一、重视思维过程以进行有效的口算教学
口算属于一种最为基础的计算形式，其自然而然的体现出了学生对待解决问题进行思考的基本思维过程，若教师能够引导学生重视整个思维过程，那么口算教学将会得以有效进行。
1.懂原理，知法则
小学数学口算教学，应首先考虑让学生对口算的基本原理进行理解，再引导学生对口算的法则和方法进行深入学习，并辅以适当训练强化及巩固，以便让学生能够轻松掌握口算的要领，并同时让学生能够获得计算能力的有效提高。例如，教师在教授学生学习了十以内的口算加减法之后，需将口算教学予以进一步拓展，让学生转而开始学习口算结果大于十的加减法，以求让学生的计算能力得以进一步提升。
这个时候，教师就可以在口算教学中教给学生“凑十法”的相关原理，让学生在教学用具的辅助下进行眼、耳、口、手、脑多感官协同的口算练习，让学生能够将知识从现实认知带入到抽象思考中去。当教师让学生口算“9+5”的时候，学生就会自然将这个结果超过十的加法拆分为“9+1+4”，从而先口算“9+1”得到结果“10”，在用结果“10”去和剩下的“4”相加，得出最终结果“14”。最后，教师再让学生继续联系“8+6”、“7+5”、“9+6”等计算结果大于十的加法，让学生将“凑十法”的基本规律和基础方法予以掌握，使学生学会“兼顾较大的数，拆分较小数，先将结果凑成十，再去加剩余的数”，从而学生就能在口算教学中获得计算能力的有效提升。正是如此，学生才顺利从具体迁移到了抽象之中，又从抽象还原到了原本的具体，既保证弄懂了口算基本原理，又掌握口算基本法则，还保证口算正确性，为学生的口算技能和技巧的掌握奠定了基础。
2.以思维，促技巧
随着小学数学口算教学的持续进行，教师将会明白学生计算能力的形成和提高是一个循序渐进的过程。在学生对口算法则进行理解的基础阶段，教师需要引导学生进行足够全面的思考，从而诱使学生成功经历一个展开式的思维过程;而在学生对计算技巧进行掌握的进阶阶段，教师需引导学生对思维活动进行逐层次的简略、转化和压缩，使得口算的具体步骤能够尽可能趋近于最简，使得成功计算推理过程逐渐变得简单明了起来;最后，随着学生计算技能的不断熟练，遇到一些简单的口算题目时能将答案脱口而出，全面实现学生计算思维活动的高效与自动。
为此，小学数学口算教学的节奏需得到有效控制，教师要尽可能把握先慢后快的教学基本原则。在口算训练进行的初期，可以将教学的重心放在口算原理的讲解之上，让学生能够尽快理解基本法则和掌握基础计算方法，只对口算的正确率作出相关要求，暂时不去考虑学生口算速度的快慢问题，使学生能够先将口算的基础知识予以牢牢掌握，为后续技能的形成打下良好的基础。正是如此，随着小学数学口算教学的不断深入，学生的口算知识会得到进一步深化，并开始对口算的基本原理有更进一步的理解，进而学生才会在思维过程的持续简化中掌握相应的口算技能和技巧。
二、科学安排训练以进行有效的口算教学
口算属于一种最为实用的计算形式，其需要学生通过大量的训练来予以有效掌握，若教师能够引导学生进行科学合理的口算训练，那么口算教学的进行将会变得更为有效。
1.有计划地进行系统性的口算训练
就小学数学口算教学而言，教学大纲对此已提出较为明确的要求，教师需根据“要求”来有计划地按步骤组织口算教学及训练，让口算教学能够自始至终地贯穿整个小学阶段。
首先，教师要先对教材进行仔细地研读，搞清楚口算教学进行过程中所需把握的关键及重点，让口算训练的具体内容得以初步明确，使学生能够进行更具针对性和指向性的口算训练;其次，教师要对教学大纲进行深入研究，据此找准口算教学的具体目标，并制定出切實可行的教学计划，给学生安排好对应的口算训练内容，让学生通过持之以恒的口算训练来获得口算技能和技巧的提高;最后，教师还要重点考虑口算知识间的相互联系，为口算训练顺利进行提供保障。正是如此，小学数学口算教学才会得以更为顺利的进行，从而学生所进行的口算训练才会收到事半功倍的效果，进而学生的计算能力才会获得更为持续的提高。
2.有目的地进行针对性的口算训练
为使小学数学口算教学得以更为顺利的进行，教师除了要有计划地进行系统性的口算训练之外，还需要有目的地进行针对性的口算训练，让口算教学能够稳定持续地贯穿整个小学阶段。首先，教师要初步明确口算教学的基本目的，有针对性地将口算训练予以加强，如20以内的加减法口算、一位数与一位数的乘除法、百以内的两步计算，以此来使学生的计算能力得以切实有效的提高;其次，教师要让学生将容易出错的题目归纳出来，通过反复训练来让学生能够不再犯错，以此来使学生的计算能力得以更为顺利的提高;再次，教师要将学生易混淆的题目放到一起，让学生就题目进行对比训练，以此来让学生的计算能力随观察能力的提高而提高;最后，教师要在让学生保证口算准确度的基础上，引导学生有意识地去提高口算的速度，以此来使学生的计算能力获得持续增强。
通过大量的教学实践可以知道，小学数学口算教学的进一步加强，是保证学生计算能力提高的有效方法;是保证教学质量持续提高的有效途径;是保证后续教学顺利进行的有效手段。因此，在小学数学口算教学中，教师应及时调整教学的重心，重点对学生的计算能力进行培养，使学生的计算能力能够得以持续稳定的提高，从而为学生整体素质的发展和提高创造无限的可能。
参考文献
[1]顾立军.试论小学数学口算教学的有效策略[J].中小学教学研究，2012（4）：15-16.
如东县掘港小学