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教师课堂话语过多是一个普遍现象，长此以往，使课的教学效果大打折扣，这样既不利于教师的成长，更不利于学生的发展。造成教师课堂话语过多的原因，有以下几点。
一、传统讲授式教学并未完全改变
现实的课堂教学，仍然存在着学生的主体作用被忽视的现象。当学生表达困难时，就亲自替他们说出答案，以求节省课堂时间。殊不知长此以往会使学生对说话心存害怕，甚至不愿表达。因此教师的话越来越多，整个教学成了教师一个人的舞台，学生则成为旁观者。
二、在说话训练上没有把握好一个度
教师在课堂教学中语言训练的度的把握是相当重要的，如果清浅，就激不起学生回答的欲望；如果太深，学生够不着，也会丧失了交流的兴趣，教师只好唱起独角戏。而且教师的过度启发，也是导致话语过多的原因。
比如，《窃读记》一课，理解：“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。”这句话时，教师不等学生思考就追问：“想想她的腿为什么酸？为什么要交替换腿？为什么靠在书柜旁？”其实这个问题本身一读就懂，很简单，但是老师却不放心，一连串的启示，我们的话语增多，更不利于学生的成长，也浪费了我们宝贵的教学时间。
三、没有给学生足够的思考时间
我们的课堂经常看见这样的情况：教师提出问题后，就急于找学生回答，而学生却跟不上教师的节奏，回答不上来或不准确时，教师又急于说出答案，没有留给学生独立思考的时间，此时学生往往出现倦怠、厌烦等不稳定情绪，影响了他们参与课堂教学的热情，教师话语就多了。
解决这一问题，可以从以下几点做起。
一是教师要转变观念，树立为学生终身发展服务的教育意识
在新课改理念的指导下，老师的作用不是从自己讲得多好中体现，而是从引导学生学得多好中体现。因此教师要积极转变意识，提高学生的自主学习，帮助学生学会学习，让教师的角色由“演员”转变为“导演”。
作为导演，我们要牢记。我们的讲是在关键处的精讲、精问，强调的是画龙点睛般的导向作用。就如同大禹治水一样，是疏导而不是填堵，所以在阅读中，我们绝不能越俎代庖，代替学生思维，而要树立为学生终身发展服务的教育意识。这样的讲，话语必然减少。
二是努力提高个人素养，归还学生课堂话语权。
怎样才能将课堂话语權还给学生？我认为应从以下几点做起。
第一，认真研究，构建合理的教学过程。
教师在备课过程中，设计出合理的教学过程也能减少教师的话语。比如，在实际教学中，我们可以采用三部曲的方式：先预习，提前将文中的重难点归纳为习题，先行理解；第二步反馈学生的预习情况，清楚学生思考的瓶颈；第三步结合预习调整预设。
比如说在学习《钓鱼的启示》一课时，课前设计以下几个问题：1.读课文，填一填。父亲一定要“我”把钓到的鲈鱼放回湖里，因为（ ）。“我”依依不舍地把它放回湖里。因为（ ）。2.这次钓鱼给了“我”什么启示？从课文中找出有关的句子抄下来。这些问题全是围绕本课的重难点设计的，在讲课之前，让学生带着问题去预习，针对性很强，当我们及时反馈了学生的预习情况后，在上课时就不会在多余的环节上浪费口舌，就能直奔主题，既节约了课堂时间，又能避免我们的话语过多，还可以调动学生回答问题的积极性，一举多得。
除此以外，教学过程中，还可以根据学生的特点、教材的特点，在教学流程中渗透学法，完善教学过程。
例如，《乡下人家》一课的教学，在设计时，考虑到这是一篇文质兼美的散文，整个乡下人家描写的景物是从静到动，从物到人的，由此体现乡下人家的独特迷人。如果一幅幅的讲解，会让学生失去兴趣，在这一环节中，我先指导学生学习第一副画面——绿藤红瓜，总结出学法：1.初读感知（初步感受独特迷人）2.细读品味（找出句子，品味关键词语）3.深读体会（想一想文章用了什么写作手法）4.有感情练读。在学法提示的指导下，学生自主学习后面的内容。采用由扶到放的方法，将这一个个散落的珍珠，穿成了一条美丽的项链，让学生在理解感悟与朗读中，深深地体会人与自然的和谐共生。这样的学中得法，激发了学生的探究兴趣，也减少了教师的话语。
第二，努力钻研，设计有效的教学问题。
“学而不思则惘，思而不学则殆”说出了学与思的辩证关系。在教学中，要想真正为学生提出明确的、具体的、可感的、有思维价值的、具有情境功能的问题，教师必须要经过细致的研究和精心的准备，才能让问题科学化、合理化，我们的语言就不会随意增加。
例如，《争吵》一课的教学，在上课伊始，以结尾处父亲的话为切入点思考：为什么父亲会称赞克莱蒂是一个无比高尚的朋友？让学生带着这个问题读议课文，找到整个事件中克莱蒂比我高尚的地方，并让学生讨论分析，甚至允许学生争论。
这样合作探究，学生的积极性被调动起来，话语多了，那我们的话语也就减少了。
第三，学会倾听，耐心等待学生思考。
教师的倾听，能让学生觉得自己得到了老师的认可和尊重，能激起学生的发言欲望，提高发言质量。尤其是学生答不上来时，不妨延长等待时间，给学生更多思考的时间。当学生作出的回答后，评价的时间适当的向后拖延，引导学生再次去发现、探究，让学生完成思考过程。
例如，执教《永生的眼睛》一课时，理解“为什么父亲留下的远非一副角膜！”这个问题时，学生回答道父亲还留下了他的精神。此时，我并没有给予肯定学生的回答，而是抬手示意学生继续，学生沉默了十几秒，又继续答道：这种精神被温迪学到了。教师耐心地等待，换来了学生精彩的回答，也避免了教师语言过多的问题。
总之，教师话语是课堂教学的重要工具，是教师组织进行并完成课堂教学的必要手段。课堂话语的多少、好坏都将直接影响到课堂教学的效果。因此教师应提高个人的语言修养，并具有很强的驾驭语言的能力，既不过多占用学生的话语时间，有对学生的发展有着引导作用，也就是能根据需要，妥当使用语言。
一、传统讲授式教学并未完全改变
现实的课堂教学，仍然存在着学生的主体作用被忽视的现象。当学生表达困难时，就亲自替他们说出答案，以求节省课堂时间。殊不知长此以往会使学生对说话心存害怕，甚至不愿表达。因此教师的话越来越多，整个教学成了教师一个人的舞台，学生则成为旁观者。
二、在说话训练上没有把握好一个度
教师在课堂教学中语言训练的度的把握是相当重要的，如果清浅，就激不起学生回答的欲望；如果太深，学生够不着，也会丧失了交流的兴趣，教师只好唱起独角戏。而且教师的过度启发，也是导致话语过多的原因。
比如，《窃读记》一课，理解：“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。”这句话时，教师不等学生思考就追问：“想想她的腿为什么酸？为什么要交替换腿？为什么靠在书柜旁？”其实这个问题本身一读就懂，很简单，但是老师却不放心，一连串的启示，我们的话语增多，更不利于学生的成长，也浪费了我们宝贵的教学时间。
三、没有给学生足够的思考时间
我们的课堂经常看见这样的情况：教师提出问题后，就急于找学生回答，而学生却跟不上教师的节奏，回答不上来或不准确时，教师又急于说出答案，没有留给学生独立思考的时间，此时学生往往出现倦怠、厌烦等不稳定情绪，影响了他们参与课堂教学的热情，教师话语就多了。
解决这一问题，可以从以下几点做起。
一是教师要转变观念，树立为学生终身发展服务的教育意识
在新课改理念的指导下，老师的作用不是从自己讲得多好中体现，而是从引导学生学得多好中体现。因此教师要积极转变意识，提高学生的自主学习，帮助学生学会学习，让教师的角色由“演员”转变为“导演”。
作为导演，我们要牢记。我们的讲是在关键处的精讲、精问，强调的是画龙点睛般的导向作用。就如同大禹治水一样，是疏导而不是填堵，所以在阅读中，我们绝不能越俎代庖，代替学生思维，而要树立为学生终身发展服务的教育意识。这样的讲，话语必然减少。
二是努力提高个人素养，归还学生课堂话语权。
怎样才能将课堂话语權还给学生？我认为应从以下几点做起。
第一，认真研究，构建合理的教学过程。
教师在备课过程中，设计出合理的教学过程也能减少教师的话语。比如，在实际教学中，我们可以采用三部曲的方式：先预习，提前将文中的重难点归纳为习题，先行理解；第二步反馈学生的预习情况，清楚学生思考的瓶颈；第三步结合预习调整预设。
比如说在学习《钓鱼的启示》一课时，课前设计以下几个问题：1.读课文，填一填。父亲一定要“我”把钓到的鲈鱼放回湖里，因为（ ）。“我”依依不舍地把它放回湖里。因为（ ）。2.这次钓鱼给了“我”什么启示？从课文中找出有关的句子抄下来。这些问题全是围绕本课的重难点设计的，在讲课之前，让学生带着问题去预习，针对性很强，当我们及时反馈了学生的预习情况后，在上课时就不会在多余的环节上浪费口舌，就能直奔主题，既节约了课堂时间，又能避免我们的话语过多，还可以调动学生回答问题的积极性，一举多得。
除此以外，教学过程中，还可以根据学生的特点、教材的特点，在教学流程中渗透学法，完善教学过程。
例如，《乡下人家》一课的教学，在设计时，考虑到这是一篇文质兼美的散文，整个乡下人家描写的景物是从静到动，从物到人的，由此体现乡下人家的独特迷人。如果一幅幅的讲解，会让学生失去兴趣，在这一环节中，我先指导学生学习第一副画面——绿藤红瓜，总结出学法：1.初读感知（初步感受独特迷人）2.细读品味（找出句子，品味关键词语）3.深读体会（想一想文章用了什么写作手法）4.有感情练读。在学法提示的指导下，学生自主学习后面的内容。采用由扶到放的方法，将这一个个散落的珍珠，穿成了一条美丽的项链，让学生在理解感悟与朗读中，深深地体会人与自然的和谐共生。这样的学中得法，激发了学生的探究兴趣，也减少了教师的话语。
第二，努力钻研，设计有效的教学问题。
“学而不思则惘，思而不学则殆”说出了学与思的辩证关系。在教学中，要想真正为学生提出明确的、具体的、可感的、有思维价值的、具有情境功能的问题，教师必须要经过细致的研究和精心的准备，才能让问题科学化、合理化，我们的语言就不会随意增加。
例如，《争吵》一课的教学，在上课伊始，以结尾处父亲的话为切入点思考：为什么父亲会称赞克莱蒂是一个无比高尚的朋友？让学生带着这个问题读议课文，找到整个事件中克莱蒂比我高尚的地方，并让学生讨论分析，甚至允许学生争论。
这样合作探究，学生的积极性被调动起来，话语多了，那我们的话语也就减少了。
第三，学会倾听，耐心等待学生思考。
教师的倾听，能让学生觉得自己得到了老师的认可和尊重，能激起学生的发言欲望，提高发言质量。尤其是学生答不上来时，不妨延长等待时间，给学生更多思考的时间。当学生作出的回答后，评价的时间适当的向后拖延，引导学生再次去发现、探究，让学生完成思考过程。
例如，执教《永生的眼睛》一课时，理解“为什么父亲留下的远非一副角膜！”这个问题时，学生回答道父亲还留下了他的精神。此时，我并没有给予肯定学生的回答，而是抬手示意学生继续，学生沉默了十几秒，又继续答道：这种精神被温迪学到了。教师耐心地等待，换来了学生精彩的回答，也避免了教师语言过多的问题。
总之，教师话语是课堂教学的重要工具，是教师组织进行并完成课堂教学的必要手段。课堂话语的多少、好坏都将直接影响到课堂教学的效果。因此教师应提高个人的语言修养，并具有很强的驾驭语言的能力，既不过多占用学生的话语时间，有对学生的发展有着引导作用，也就是能根据需要，妥当使用语言。