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在课堂教学中，学生插嘴的现象十分正常，一般是学生上课时认真听讲、积极思考的表现。不能简单地把插嘴看成学生的恶意捣乱，而是学生渴望实现自我的表现，因为一节课的时间是有限的，对于每一个学生来说，被提问的机会不可能人人均衡，有些学生的表现欲望得不到满足之后，情急之下只能“一吐为快”了。针对学生的插嘴现象需要做出理性的思考，采取行之有效的对策，既要稳定课堂秩序，又不能挫伤这部分学生的积极性。
一、如何看待课堂上的“插嘴现象”
新课程倡导平等、民主、和谐的师生关系，倡导教师是学生学习的促进者、合作者、研究者，在这种宽松、融洽的课堂教学氛围中，“学生插嘴”现象的产生是合情合理的、无可非议的，它不是“乱”、而是“活”。它是新课程条件下我们必须加以研究、开发利用的一种教学资源。“为了每一位学生的发展”是新课程的核心。
（一）“插嘴”——教学民主的体现
传统的课堂教学是由教师主宰的，我们习惯于对学生发号施令，要求学生这样，不许那样。最明显不过的是“发言”先举手，准许后再发言。若偶有学生不举手就发言，就会被定为乱“插嘴”，有违课堂纪律，轻则挨批，重则受罚。这样学生只能正襟危坐，洗耳恭听。然而，新课程倡导平等、民主、和谐的师生关系，倡导教师是学生学习的促进者、合作者、研究者，在这种宽松、融洽的课堂教学氛围中，学生“插嘴”现象的产生是合情合理的，无可非议的，它不是“乱”，而是“活”，它是新课程条件下的教学景观。因此，教师不能为了课堂纪律而扼杀了学生的创新萌芽，应该让学生把想法说出来，让它成为课堂的一個亮点，让学生在民主和谐的课堂氛围中发展思维，提高能力。
（二）“插嘴”——创新思维的火花
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”实践证明，课堂中能多几次这样的“插嘴”，往往能将教学推想高潮。
（三）“插嘴”——张扬学生个性的最佳途径
在高效课堂的实施中，“为了每一位学生的发展”成为课堂教学的核心理念。它要求教师特别关注学生的个性，保护学生的好奇心，让每位学生都有机会张扬自己的个性，展示自己的智慧与才华。
（四）“插嘴”——教师展示才华的真实平台
新课程特别强调要关注教师的成长，使课堂成为教师展示教学才华的平台。学生“插嘴”现象的产生将考验教师的教学理念、调控水平、应变能力以及引导学生解决问题的方法，是教师教学机智，教学艺术的体现。在新课程理念下，教师的教应该是教师运用多种教学策略，让学生积极探索，促使学生学的有序、有法，思维得到有效的发展。对于课堂上学生提出的一些意想不到的问题，有时确实会把老师弄得不知所措，但这正是课堂充满生命活力的一种表现，教师应以智慧去敏锐地捕捉其中具有的价值因素，并且要设计引导学生自己找到解决问题的方法。
二、如何对待“学生插嘴”，如何利用这一教学资源
（一）是充分预设
教师在进行教学实际时需要多站在学生的角度进行思考，尽可能地充分预设，这样，在学生插嘴时，就可能及时有效地加以应对。例如，在教学乘法分配律时我给学生出了这样一道题：25×44，主要引导学生使用乘法分配律进行简便计算。但是我也预设到学生可能首先会想到乘法结合律进行简便计算。果然实际教学时，出示题目后就有学生插嘴：“这道题可以用乘法结合律进行简便计算，这样算步骤更少。”由于有了充分的预设，我在肯定这些学生想法的同时，又引导学生对运用两种运算律进行简便计算的过程进行比较，加深了学生这两种运算律的比较。
（二）是积极调控
学生在课堂上插嘴常常对问题考虑得并不完备，教师应巧妙运用自己的教学机智，灵活处理。例如，教学一千以内的加减法时，有这样一道思考题：一个数减去248，小明计算时错把被减数百位和十位上的数调换了，结果得439，正确的得数是多少？学生阅读完题目后，一位调皮的学生插嘴道： “这个小明真是马大哈，怎么会把被减数百位和十位上的数调换了，肯定是近视眼，没带眼镜造成的。”话刚说完，全班学生都哈哈大笑起来，此时我虽然很生气，但迅速调整好自己的情绪，等学生笑得差不多时语重心长地说：“小明做题目时，为什么会出现这样的错误？对你有什么启发？”学生回答道：“小明做题时态度不够认真，观察不够仔细。我们可不能像他那样。”教师的适时调控既避免了当时的尴尬，又教育学生养成良好的学习习惯。
（三）是善于鼓励
学生插嘴的行为要有意识引导，但对于插嘴时闪现的思维火花却要倍加呵护。教学《倍数和因数》时，有这样一道题：三个连续的两位数相加，所得的和也是两位数，并且是23的倍数，这三个数分别是多少？多数学生都是先列举出23的倍数有哪些，再从这些倍数中找出两位数，最后将这些数进行拆分找到这三个数。就在这些学生发言的时候，有学生插嘴说：“三个连续的自然数相加所得的和就是中间数的3倍，题目中说所得的和是23的倍数，说明中间数就是23，这三个数是22、23、24。”其他学生纷纷点头表示赞同，我也不禁鼓起掌来。一个学生的插嘴点燃了全班学生思维的火花。
学生插嘴是学生自我实现个性彰显的良好途径，因为小学生生性活泼、好表现，所以在没有负担的教学情景中产生的插嘴情况，我认为，这种个性的彰显是真实的、积极的、有意义的，它往往反映出由学生的直觉、顿悟和灵感而迸发出来的创新性思维。教师要从学生的插嘴中，发现并拨亮“创新”的燎原之火，让求新求异的火苗成燎原之势。
一、如何看待课堂上的“插嘴现象”
新课程倡导平等、民主、和谐的师生关系，倡导教师是学生学习的促进者、合作者、研究者，在这种宽松、融洽的课堂教学氛围中，“学生插嘴”现象的产生是合情合理的、无可非议的，它不是“乱”、而是“活”。它是新课程条件下我们必须加以研究、开发利用的一种教学资源。“为了每一位学生的发展”是新课程的核心。
（一）“插嘴”——教学民主的体现
传统的课堂教学是由教师主宰的，我们习惯于对学生发号施令，要求学生这样，不许那样。最明显不过的是“发言”先举手，准许后再发言。若偶有学生不举手就发言，就会被定为乱“插嘴”，有违课堂纪律，轻则挨批，重则受罚。这样学生只能正襟危坐，洗耳恭听。然而，新课程倡导平等、民主、和谐的师生关系，倡导教师是学生学习的促进者、合作者、研究者，在这种宽松、融洽的课堂教学氛围中，学生“插嘴”现象的产生是合情合理的，无可非议的，它不是“乱”，而是“活”，它是新课程条件下的教学景观。因此，教师不能为了课堂纪律而扼杀了学生的创新萌芽，应该让学生把想法说出来，让它成为课堂的一個亮点，让学生在民主和谐的课堂氛围中发展思维，提高能力。
（二）“插嘴”——创新思维的火花
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”实践证明，课堂中能多几次这样的“插嘴”，往往能将教学推想高潮。
（三）“插嘴”——张扬学生个性的最佳途径
在高效课堂的实施中，“为了每一位学生的发展”成为课堂教学的核心理念。它要求教师特别关注学生的个性，保护学生的好奇心，让每位学生都有机会张扬自己的个性，展示自己的智慧与才华。
（四）“插嘴”——教师展示才华的真实平台
新课程特别强调要关注教师的成长，使课堂成为教师展示教学才华的平台。学生“插嘴”现象的产生将考验教师的教学理念、调控水平、应变能力以及引导学生解决问题的方法，是教师教学机智，教学艺术的体现。在新课程理念下，教师的教应该是教师运用多种教学策略，让学生积极探索，促使学生学的有序、有法，思维得到有效的发展。对于课堂上学生提出的一些意想不到的问题，有时确实会把老师弄得不知所措，但这正是课堂充满生命活力的一种表现，教师应以智慧去敏锐地捕捉其中具有的价值因素，并且要设计引导学生自己找到解决问题的方法。
二、如何对待“学生插嘴”，如何利用这一教学资源
（一）是充分预设
教师在进行教学实际时需要多站在学生的角度进行思考，尽可能地充分预设，这样，在学生插嘴时，就可能及时有效地加以应对。例如，在教学乘法分配律时我给学生出了这样一道题：25×44，主要引导学生使用乘法分配律进行简便计算。但是我也预设到学生可能首先会想到乘法结合律进行简便计算。果然实际教学时，出示题目后就有学生插嘴：“这道题可以用乘法结合律进行简便计算，这样算步骤更少。”由于有了充分的预设，我在肯定这些学生想法的同时，又引导学生对运用两种运算律进行简便计算的过程进行比较，加深了学生这两种运算律的比较。
（二）是积极调控
学生在课堂上插嘴常常对问题考虑得并不完备，教师应巧妙运用自己的教学机智，灵活处理。例如，教学一千以内的加减法时，有这样一道思考题：一个数减去248，小明计算时错把被减数百位和十位上的数调换了，结果得439，正确的得数是多少？学生阅读完题目后，一位调皮的学生插嘴道： “这个小明真是马大哈，怎么会把被减数百位和十位上的数调换了，肯定是近视眼，没带眼镜造成的。”话刚说完，全班学生都哈哈大笑起来，此时我虽然很生气，但迅速调整好自己的情绪，等学生笑得差不多时语重心长地说：“小明做题目时，为什么会出现这样的错误？对你有什么启发？”学生回答道：“小明做题时态度不够认真，观察不够仔细。我们可不能像他那样。”教师的适时调控既避免了当时的尴尬，又教育学生养成良好的学习习惯。
（三）是善于鼓励
学生插嘴的行为要有意识引导，但对于插嘴时闪现的思维火花却要倍加呵护。教学《倍数和因数》时，有这样一道题：三个连续的两位数相加，所得的和也是两位数，并且是23的倍数，这三个数分别是多少？多数学生都是先列举出23的倍数有哪些，再从这些倍数中找出两位数，最后将这些数进行拆分找到这三个数。就在这些学生发言的时候，有学生插嘴说：“三个连续的自然数相加所得的和就是中间数的3倍，题目中说所得的和是23的倍数，说明中间数就是23，这三个数是22、23、24。”其他学生纷纷点头表示赞同，我也不禁鼓起掌来。一个学生的插嘴点燃了全班学生思维的火花。
学生插嘴是学生自我实现个性彰显的良好途径，因为小学生生性活泼、好表现，所以在没有负担的教学情景中产生的插嘴情况，我认为，这种个性的彰显是真实的、积极的、有意义的，它往往反映出由学生的直觉、顿悟和灵感而迸发出来的创新性思维。教师要从学生的插嘴中，发现并拨亮“创新”的燎原之火，让求新求异的火苗成燎原之势。