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兴趣是学习的动力和源泉，当兴趣和内在的愉快情感结合时，人本身会对周围的事物充满高度的积极性，这种积极性从教育学角度来说，就是一种求知的动力。为此，笔者提出欢乐课堂的教学理念，并在实践中不断探索。
一、使用富有魅力的个性化语言，激发学生课堂学习的热情
新课标明确指出，在常规课堂教学中，学生和老师之间的信息是双向甚至是多向的传递，这个时候教师的一言一行，往往能激发和鼓励学生表达出自己独到的见解，点燃学生求知的火焰。那么如何达到这样的效果呢？首先，教师要有活泼开朗的外在仪表，精神状态要非常好，神采奕奕，这样会让学生受到感染，听课热情也会为之提高。其次，要注意使用富有魅力的个性化语言，比如学习一些耳熟能详的电影电视里的经典台词，或者是某个地方的方言等，增加亲和力。让学生能够为老师鲜明的特点而感到耳目一新。比如在讲到古诗《寻隐者不遇》时，我对全文的朗读采用了普通话和东北方言，得同学们都觉得颇为新鲜好奇，同时又觉得很有趣，都不知不觉开始模仿，课堂立刻活跃起来。当同学回答问题之后，我又会适当地采用幽默语言点评：“你说的十分、非常以及very的好，大家呱唧呱唧。”
语文课堂中的欢乐气氛，可以说是引爆课堂效果的催化剂，它不仅能够让学生情绪高涨，增加对语文的接受度，更能够点燃教师本人的授课热情，从而唤醒教师对欢乐课堂的驾驭本能。所以在课堂伊始，教师就要进行课堂气氛的预热，对学生进行欢乐情绪的引导。
二、巧妙设计导入语，将学生带入课文角色，引爆课堂欢乐气氛
小学生对故事是非常感兴趣的。在对人物角色上，每个孩子都喜欢课文角色和自己有点什么联系。心理学研究表明，这是学生的一种对内在自我的角色意识。我在讲述新课时，常常会选择采用叙述者的方式，导入新课。比如讲成语故事《自相矛盾》、《滥竽充数》时，我就这样导入：“2012年的某个下午，5（2）班的张乐嘉坐在教室里，突然哈哈大笑，他这一笑，弄得周围的同学都很好奇。只见他翻着一本书，同桌文伽吴凑过去一看，不由得也哈哈大笑。这下可不得了，连平时沉默寡言，非常内向的卢浩明也过来凑热闹，居然也情不自禁笑起来。啥故事这么吸引人啊？卢浩明，你告诉大家，你看到什么了啊？”同学们都兴致勃勃地看着卢浩明。卢浩明刚开始也不知所以，后来猜到了要上新课，立刻回答说：“我在看故事《滥竽充数》啊。”他刚说完，同学们都迫不及待地看下去。这时候我就问：“这么好笑的故事哪位同学来表演？”课堂上立刻活跃起来，同学们都跃跃欲试，有些孩子在下面就开始撇着腔调说起来了，将课文当作小品来演绎。这节课收到了意想不到的效果。
三、推陈出新，改编原文，将学生的求知欲望引入高潮
“兴趣是最好的老师。”从心理学的意义上来说，小学生的求知欲非常之强，面对未知的世界，他们的头脑中装满了问题，就连十万个为什么也无法满足他们的好奇心。在课堂中如果能够点燃学生的求知欲望，那么将会收获学生自主自发的学习热情，到时候释放出来的智慧将是教师无法想象的。例如，我在讲述《嫦娥奔月》之前，并没有让学生打开课本，而是要求全体都闭上眼睛，我讲道：“这是一个梦中的故事。我们班的王萌萌同学做过，隔壁班的刘晓晓也做过。这个故事住在每个人的梦里。你想要听这个梦中的故事吗？”同学们都兴致高涨，屏息凝神听我继续讲述。当我讲到后羿射下太阳时按下不讲并设置悬念，问各位同学假设没有后羿，世界会如何？同学们七嘴八舌，我继续追问：“如果你看见后羿，最想对他说什么话？最想问什么问题？”学生们非常乐意讨论这个话题，我就让他们写下来，最后在班级内编成了一个神话续集本。当讲到嫦娥喝了仙药飞上天之后，我话锋一转，问大家每年中秋月圆之夜，看到月亮上有什么？学生齐回答有月桂树还有嫦娥。我继续将故事深化讲述，并且将情节中的人物附加了一些班里的同学，比如刘天平平时比较胆小，我就在故事中加入他，让他在《嫦娥奔月》中作为一个记者采访嫦娥，问嫦娥有没有后悔自己做过的事儿。学生都非常乐意被叫到自己的名字，都希望我能够将自己安排到故事当中去。通过将学生作为故事人物，像是人物主角那样亲身见证了神话故事的整个过程，孩子们获得了一种前所未有的新鲜感。而每次我预设的问题，都得到了积极的响应和探索。
教师能够让语文课变成欢声笑语的海洋，既能获得欢乐，又能够让学生们获取知识。这就要求我们不能仅满足于按课前编制的教案照本宣科地展示，而要从自己的情绪到眼神，再到动作语言，都要进行深入的探讨，从而能够随时引爆学生的欢乐情绪，让学生的认知需求得到发展。
（作者单位：江苏盐城市亭湖区新洋港实验小学）
一、使用富有魅力的个性化语言，激发学生课堂学习的热情
新课标明确指出，在常规课堂教学中，学生和老师之间的信息是双向甚至是多向的传递，这个时候教师的一言一行，往往能激发和鼓励学生表达出自己独到的见解，点燃学生求知的火焰。那么如何达到这样的效果呢？首先，教师要有活泼开朗的外在仪表，精神状态要非常好，神采奕奕，这样会让学生受到感染，听课热情也会为之提高。其次，要注意使用富有魅力的个性化语言，比如学习一些耳熟能详的电影电视里的经典台词，或者是某个地方的方言等，增加亲和力。让学生能够为老师鲜明的特点而感到耳目一新。比如在讲到古诗《寻隐者不遇》时，我对全文的朗读采用了普通话和东北方言，得同学们都觉得颇为新鲜好奇，同时又觉得很有趣，都不知不觉开始模仿，课堂立刻活跃起来。当同学回答问题之后，我又会适当地采用幽默语言点评：“你说的十分、非常以及very的好，大家呱唧呱唧。”
语文课堂中的欢乐气氛，可以说是引爆课堂效果的催化剂，它不仅能够让学生情绪高涨，增加对语文的接受度，更能够点燃教师本人的授课热情，从而唤醒教师对欢乐课堂的驾驭本能。所以在课堂伊始，教师就要进行课堂气氛的预热，对学生进行欢乐情绪的引导。
二、巧妙设计导入语，将学生带入课文角色，引爆课堂欢乐气氛
小学生对故事是非常感兴趣的。在对人物角色上，每个孩子都喜欢课文角色和自己有点什么联系。心理学研究表明，这是学生的一种对内在自我的角色意识。我在讲述新课时，常常会选择采用叙述者的方式，导入新课。比如讲成语故事《自相矛盾》、《滥竽充数》时，我就这样导入：“2012年的某个下午，5（2）班的张乐嘉坐在教室里，突然哈哈大笑，他这一笑，弄得周围的同学都很好奇。只见他翻着一本书，同桌文伽吴凑过去一看，不由得也哈哈大笑。这下可不得了，连平时沉默寡言，非常内向的卢浩明也过来凑热闹，居然也情不自禁笑起来。啥故事这么吸引人啊？卢浩明，你告诉大家，你看到什么了啊？”同学们都兴致勃勃地看着卢浩明。卢浩明刚开始也不知所以，后来猜到了要上新课，立刻回答说：“我在看故事《滥竽充数》啊。”他刚说完，同学们都迫不及待地看下去。这时候我就问：“这么好笑的故事哪位同学来表演？”课堂上立刻活跃起来，同学们都跃跃欲试，有些孩子在下面就开始撇着腔调说起来了，将课文当作小品来演绎。这节课收到了意想不到的效果。
三、推陈出新，改编原文，将学生的求知欲望引入高潮
“兴趣是最好的老师。”从心理学的意义上来说，小学生的求知欲非常之强，面对未知的世界，他们的头脑中装满了问题，就连十万个为什么也无法满足他们的好奇心。在课堂中如果能够点燃学生的求知欲望，那么将会收获学生自主自发的学习热情，到时候释放出来的智慧将是教师无法想象的。例如，我在讲述《嫦娥奔月》之前，并没有让学生打开课本，而是要求全体都闭上眼睛，我讲道：“这是一个梦中的故事。我们班的王萌萌同学做过，隔壁班的刘晓晓也做过。这个故事住在每个人的梦里。你想要听这个梦中的故事吗？”同学们都兴致高涨，屏息凝神听我继续讲述。当我讲到后羿射下太阳时按下不讲并设置悬念，问各位同学假设没有后羿，世界会如何？同学们七嘴八舌，我继续追问：“如果你看见后羿，最想对他说什么话？最想问什么问题？”学生们非常乐意讨论这个话题，我就让他们写下来，最后在班级内编成了一个神话续集本。当讲到嫦娥喝了仙药飞上天之后，我话锋一转，问大家每年中秋月圆之夜，看到月亮上有什么？学生齐回答有月桂树还有嫦娥。我继续将故事深化讲述，并且将情节中的人物附加了一些班里的同学，比如刘天平平时比较胆小，我就在故事中加入他，让他在《嫦娥奔月》中作为一个记者采访嫦娥，问嫦娥有没有后悔自己做过的事儿。学生都非常乐意被叫到自己的名字，都希望我能够将自己安排到故事当中去。通过将学生作为故事人物，像是人物主角那样亲身见证了神话故事的整个过程，孩子们获得了一种前所未有的新鲜感。而每次我预设的问题，都得到了积极的响应和探索。
教师能够让语文课变成欢声笑语的海洋，既能获得欢乐，又能够让学生们获取知识。这就要求我们不能仅满足于按课前编制的教案照本宣科地展示，而要从自己的情绪到眼神，再到动作语言，都要进行深入的探讨，从而能够随时引爆学生的欢乐情绪，让学生的认知需求得到发展。
（作者单位：江苏盐城市亭湖区新洋港实验小学）