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一出精彩纷呈的戏，必定有扣人心弦的高潮，甚至会高潮迭起；而成功的课堂教学也应该是这样。
所谓教学小高潮，是指在教师精心的铺垫、巧妙的点拨、恰当的引导之下，课堂上出现的学习激情高涨、学习兴趣浓厚、参与意识倍增的热烈精彩、生动活泼的教学场面。因此，有经验的教师进行语文课堂教学时，总是不失时机地制造一个个小高潮，从而把课堂教学推向一个大高潮。它将学生的情感推向顶点，达到如痴入迷的境界。在此，笔者结合多年的教学实践和感受，谈几点看法。
一、解示矛盾，引发深思，营造课堂小高潮
在课堂教学中，教师要善于抓住文本本身的“矛盾”，即作者有意安排的精警之笔，或者是文本内容与已有知识、生活经验的矛盾，精心设计和组织教学小高潮。使学生在知识上获得“顿悟”的同时，在心理上也得到极大的愉悦。
比如我引导学生理解《孔乙己》一文的末句：“我现在终于没有见——大约孔乙己的确已经死了。”我提出：“这‘大约’与‘的确’岂不矛盾？究竟孔乙己死了没有？为何这样写？”让学生在好奇心、好胜心的驱使下，不得不去参与，不得不去思考，不得不融入这多彩的语文世界，让教学成为一个魅力的旋涡，把学生的身心深深地吸引住，产生“一石激起千层浪”“一花引来百花香”的效果。
又如《七根火柴》写无名战士已奄奄一息，眼皮几乎都掀不动了，但竟然还能作出“打开”纸包，“数着”、“拨弄”火柴，捧起党证，抬手指着正北方向等一连串的动作，这力量从何来？在生命垂危和极其困难的情况下，为何还要一根一根地数火柴？在这里可以揭示课文与生活经验的矛盾，激发学生探究，从而把握无名战士的崇高品质。
二、设置情境，激情导趣，营造课堂小高潮
《文心雕龙》中说“情以物迁，辞以情发”，在教学中教师要善于创设课堂情境，紧紧地吸引住学生的眼球，找到学生的兴奋点，调动学生的积极主动性和健康的情感体验，提高学生的学习兴趣，从而营造课堂小高潮。
例如我教《明天不封阳台》这一课时，先播放短片《我是一只小小鸟》，设置情境。看后我问道：“同学们，看了短片，此时此刻你的心情怎样呢？”“我很痛心！”“我很难过！”“我担心小鸟！”同学们七嘴八舌说开了。这时我顺势接过话题：“是呀，受伤后的小鸟命运如何，真让我们揪心啊！假如——小鸟后来艰难地飞啊飞，飞到你家的阳台上，飞到你的面前，你会怎样对待这个‘不速之客’呢？今天老师带着你们一起到杜家去看看那只可怜的鸽子怎样了，再看看杜家父子的表现，你一定得到启发，从而做出正确的决定，好吗？”经过我这样引导点拨，一下激起了学生学习的欲望，引起学生对动物、对大自然的热切关注。
又如教《最后一课》结尾时，我让学生想象当时课堂庄严肃穆的场面，想象韩麦尔先生当时的神情与内心的痛楚和期望，揣摩小佛朗士当时的心理活动与感受，从而营造课堂小高潮。学生被一种愉快、和谐的特殊气氛所陶冶、感染、激励。最后学生充分地领悟了课文的主题，收到了很好的效果。这正如苏联教育家赞可夫所说的：“智力活动就是在情绪高涨的氛围里进行的。这种氛围会给教学带来好处，同时也有助于完成教学任务。”
三、发散思维，诱发想象，营造课堂小高潮
依据教材设计从不同角度考虑就有不同答案的问题，巧置问题，诱导学生发散思维，张开想象的翅膀，促成学生思维火花的迸溅，而形成良好的课堂效果，营造课堂的小高潮。
如我教《黔之驴》一文时，设计了这样一个问题：“这则寓言写了一头驴子被老虎吃掉的故事。有人认为，驴子的悲剧不可避免；也有人认为，驴子的悲剧完全可以避免。对此，同学们有什么看法，请说出你的观点及理由。”在教《愚公移山》一文时，我设计了类似的问题：“读完《愚公移山》这则故事后，有人认为愚公不愚，智叟不智，但也有人认为愚公确实很愚，而智叟才是有头脑的人。对此，同学们是如何看待的？请说出你的真实想法。”再如教学《送东阳马生序》一文时，我问道：“你觉得‘先达’对弟子‘未尝稍降辞色’的态度可取吗？为什么？”诸如此类的问题设置，大大地激活了学生的发散性思维，打开了学生的想象空间，使课堂教学气氛处于热烈的状态。
四、逻辑推理，追因测果，营造课堂小高潮
根据中学生逻辑思维迅速提高和向辩证思维发展的特点，可以让学生依据教材内容作必要的前因追溯，后果预测，或根据前后文作出判断，或进行综合比较评价，也可造成课堂小高潮。
如有位著名的语文特级教师讲授《祝福》一文，她让学生联系社会背景及课文实际推断究竟谁是迫害祥林嫂的凶手？学生听了马上掀起了交流讨论的热潮。不同的学生，不同的思维，激活了班级的思维流动。随着思维言语的逐渐复苏，学生们的发言如同雨后的春笋节节拔高。
我教《沙漠里的奇怪现象》一文，要认识“魔鬼的海”时，巧妙设计了这样的问题：同学们，你们见过魔鬼吗？你们认为沙漠里真有魔鬼吗？谁来揭开这神秘的面纱，解释清楚戈壁上特有的离奇古怪的现象？经过我这样一挑拨，课堂上马上热闹起来了，从而掀起了课堂的小高潮。
五、平中见奇，领悟深意，营造课堂小高潮
课文有许多地方咋一看来，浅白平常，学生似乎一看就懂，其实这些地方往往包含丰富的内容，是作者的匠心所在，于无疑处生疑，也能造成教学小高潮。
如《荔枝蜜》写“我不禁一颤”，什么叫“颤”？为何“颤”，为何又不用“想”？又如《背影》写父亲“给我拣定了靠车门的一张椅子”为何要“定”字？像这些看似平常的问题，只要教者善于质疑，巧妙设问，引导学生较深刻地理解言中之意与言外之意，很快就会掀起学生思维的波澜，活跃课堂的氛围。
综上所知，在教学过程中，倘若教师能依据学生的好奇心强，爱说好问，活泼好动的特征，并结合教材特点和教学需要，恰当地运用不同的教学手段，以此激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，从而掀起一个又一个的教学小高潮，那么，不仅学生学得愉快，对知识掌握得牢固，教师也能从自己的创造性的教学艺术中，体会到成功的快乐。
因此，只要我们努力去探究，去求索教学的真谛，定能找到“源头活水”，摆脱“山穷水尽”的课堂教学困境，展现语文教学的魅力，使课堂呈现千人千面、一课千面的教学风貌，从而真正地达到实施素质教育，提高语文教学质量的目的。
参考文献：
任文田.掀起课堂教学小高潮艺术[M].北京：中国林业出版社，2000（1）.
（责任编辑韦淑红）
所谓教学小高潮，是指在教师精心的铺垫、巧妙的点拨、恰当的引导之下，课堂上出现的学习激情高涨、学习兴趣浓厚、参与意识倍增的热烈精彩、生动活泼的教学场面。因此，有经验的教师进行语文课堂教学时，总是不失时机地制造一个个小高潮，从而把课堂教学推向一个大高潮。它将学生的情感推向顶点，达到如痴入迷的境界。在此，笔者结合多年的教学实践和感受，谈几点看法。
一、解示矛盾，引发深思，营造课堂小高潮
在课堂教学中，教师要善于抓住文本本身的“矛盾”，即作者有意安排的精警之笔，或者是文本内容与已有知识、生活经验的矛盾，精心设计和组织教学小高潮。使学生在知识上获得“顿悟”的同时，在心理上也得到极大的愉悦。
比如我引导学生理解《孔乙己》一文的末句：“我现在终于没有见——大约孔乙己的确已经死了。”我提出：“这‘大约’与‘的确’岂不矛盾？究竟孔乙己死了没有？为何这样写？”让学生在好奇心、好胜心的驱使下，不得不去参与，不得不去思考，不得不融入这多彩的语文世界，让教学成为一个魅力的旋涡，把学生的身心深深地吸引住，产生“一石激起千层浪”“一花引来百花香”的效果。
又如《七根火柴》写无名战士已奄奄一息，眼皮几乎都掀不动了，但竟然还能作出“打开”纸包，“数着”、“拨弄”火柴，捧起党证，抬手指着正北方向等一连串的动作，这力量从何来？在生命垂危和极其困难的情况下，为何还要一根一根地数火柴？在这里可以揭示课文与生活经验的矛盾，激发学生探究，从而把握无名战士的崇高品质。
二、设置情境，激情导趣，营造课堂小高潮
《文心雕龙》中说“情以物迁，辞以情发”，在教学中教师要善于创设课堂情境，紧紧地吸引住学生的眼球，找到学生的兴奋点，调动学生的积极主动性和健康的情感体验，提高学生的学习兴趣，从而营造课堂小高潮。
例如我教《明天不封阳台》这一课时，先播放短片《我是一只小小鸟》，设置情境。看后我问道：“同学们，看了短片，此时此刻你的心情怎样呢？”“我很痛心！”“我很难过！”“我担心小鸟！”同学们七嘴八舌说开了。这时我顺势接过话题：“是呀，受伤后的小鸟命运如何，真让我们揪心啊！假如——小鸟后来艰难地飞啊飞，飞到你家的阳台上，飞到你的面前，你会怎样对待这个‘不速之客’呢？今天老师带着你们一起到杜家去看看那只可怜的鸽子怎样了，再看看杜家父子的表现，你一定得到启发，从而做出正确的决定，好吗？”经过我这样引导点拨，一下激起了学生学习的欲望，引起学生对动物、对大自然的热切关注。
又如教《最后一课》结尾时，我让学生想象当时课堂庄严肃穆的场面，想象韩麦尔先生当时的神情与内心的痛楚和期望，揣摩小佛朗士当时的心理活动与感受，从而营造课堂小高潮。学生被一种愉快、和谐的特殊气氛所陶冶、感染、激励。最后学生充分地领悟了课文的主题，收到了很好的效果。这正如苏联教育家赞可夫所说的：“智力活动就是在情绪高涨的氛围里进行的。这种氛围会给教学带来好处，同时也有助于完成教学任务。”
三、发散思维，诱发想象，营造课堂小高潮
依据教材设计从不同角度考虑就有不同答案的问题，巧置问题，诱导学生发散思维，张开想象的翅膀，促成学生思维火花的迸溅，而形成良好的课堂效果，营造课堂的小高潮。
如我教《黔之驴》一文时，设计了这样一个问题：“这则寓言写了一头驴子被老虎吃掉的故事。有人认为，驴子的悲剧不可避免；也有人认为，驴子的悲剧完全可以避免。对此，同学们有什么看法，请说出你的观点及理由。”在教《愚公移山》一文时，我设计了类似的问题：“读完《愚公移山》这则故事后，有人认为愚公不愚，智叟不智，但也有人认为愚公确实很愚，而智叟才是有头脑的人。对此，同学们是如何看待的？请说出你的真实想法。”再如教学《送东阳马生序》一文时，我问道：“你觉得‘先达’对弟子‘未尝稍降辞色’的态度可取吗？为什么？”诸如此类的问题设置，大大地激活了学生的发散性思维，打开了学生的想象空间，使课堂教学气氛处于热烈的状态。
四、逻辑推理，追因测果，营造课堂小高潮
根据中学生逻辑思维迅速提高和向辩证思维发展的特点，可以让学生依据教材内容作必要的前因追溯，后果预测，或根据前后文作出判断，或进行综合比较评价，也可造成课堂小高潮。
如有位著名的语文特级教师讲授《祝福》一文，她让学生联系社会背景及课文实际推断究竟谁是迫害祥林嫂的凶手？学生听了马上掀起了交流讨论的热潮。不同的学生，不同的思维，激活了班级的思维流动。随着思维言语的逐渐复苏，学生们的发言如同雨后的春笋节节拔高。
我教《沙漠里的奇怪现象》一文，要认识“魔鬼的海”时，巧妙设计了这样的问题：同学们，你们见过魔鬼吗？你们认为沙漠里真有魔鬼吗？谁来揭开这神秘的面纱，解释清楚戈壁上特有的离奇古怪的现象？经过我这样一挑拨，课堂上马上热闹起来了，从而掀起了课堂的小高潮。
五、平中见奇，领悟深意，营造课堂小高潮
课文有许多地方咋一看来，浅白平常，学生似乎一看就懂，其实这些地方往往包含丰富的内容，是作者的匠心所在，于无疑处生疑，也能造成教学小高潮。
如《荔枝蜜》写“我不禁一颤”，什么叫“颤”？为何“颤”，为何又不用“想”？又如《背影》写父亲“给我拣定了靠车门的一张椅子”为何要“定”字？像这些看似平常的问题，只要教者善于质疑，巧妙设问，引导学生较深刻地理解言中之意与言外之意，很快就会掀起学生思维的波澜，活跃课堂的氛围。
综上所知，在教学过程中，倘若教师能依据学生的好奇心强，爱说好问，活泼好动的特征，并结合教材特点和教学需要，恰当地运用不同的教学手段，以此激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，从而掀起一个又一个的教学小高潮，那么，不仅学生学得愉快，对知识掌握得牢固，教师也能从自己的创造性的教学艺术中，体会到成功的快乐。
因此，只要我们努力去探究，去求索教学的真谛，定能找到“源头活水”，摆脱“山穷水尽”的课堂教学困境，展现语文教学的魅力，使课堂呈现千人千面、一课千面的教学风貌，从而真正地达到实施素质教育，提高语文教学质量的目的。
参考文献：
任文田.掀起课堂教学小高潮艺术[M].北京：中国林业出版社，2000（1）.
（责任编辑韦淑红）