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学生课外阅读已经有了较大改变，但内容泛化、虚化、阅读浮华的现象仍旧比较普遍。本文以夯实语文素养为目的，以深化阅读为载体，具体从阅读的数量、阅读内容的质量、阅读方法的选择、阅读兴趣的激发、加强、持续以及展示阅读成果的效度着手，切实提高学生的阅读总量、质量，充分发挥阅读在学生成长中增长知识，拓宽视野，发展思维，陶冶情操，培养能力的作用，为夯实学生语文素养和形成可持续性学习能力取得了明显成效。
“语文素养”是语文课程标准中关于培养学生语文能力的核心概念，。表现为识字写字能力、阅韵能力、写作能力和口语交际能力。它是”学生学好其他课程的基础，是学生全面发展和终生发展的基础。”
全国著名特级教师窦桂梅说“语文素养与能力不是老师教出来的，是学习者自己从反复阅读中生长出来的.著名儿童阅读推广人薛瑞萍也说：”一旦孩子的阅读上路了一课外阅读调来四面八方的涓涓细流，汇聚成充沛的水，托起学生语文能力之舟的同时，也滋养着他们的人文精神之树，开拓着他们的智力背景。 “由此可知，夯实语文素养的根本途径是阅读。
自《语文课程标准（2011版）》提出“少做题，多读书，读好书，好读书，整本的书”以来，课外阅读受到各吸相关教育部门的高重视，阅读意识普遍增强，许多学校的阅读面貌大有改观。但不可否认，应试教育指挥棒仍然在相当范围内产生着较大的负面影响，加之部分老师和学校在推进阅读中的角色和责任不清等，导致对阅读重视不足，落实乏力。日常课外阅读普遍停留在“叫学生读了“的层面上，对学生是否已读，读了多少，读了什么，有什么收获，阅读态度和情感怎样等缺少进步的关注，更缺乏有效力的指导。笔者结合实践发现，当前小学生的阅读状况普遍存在着以下问题：盛行的“浅阅读”矮化了《语文课程标准》的要求，降低阅读教育功能、阅读精品缺乏且推广力度不够、过重的学习任务严重挤占阅读时间、阅读缺少指导，兴趣有待激发和强化等。
针对以上问题，笔者结合四年的实践，从学校、家庭、社会三方联合着手，探讨深化阅读的举措。所谓“深化阅读”是指依据课程标准和学生兴趣与积累适量提高阅读的要求。具体从阅读的数量、阅读内容的质量、阅读方法的选择、阅读兴趣的激发、加强、持续以及展示阅读成果的效度着手，切实提高学生的阅读质量，充分发挥阅读在学生成长中增长知识，拓宽视野，发展思维，陶冶）青操，培养能力的作用，为夯实语文素养和形成可持续性学习能力打下坚实基础。
一、教师以身作则读起来一为学生深化阅读做好引领准备
《中国教育改革和发展纲要》中明确指出： “振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。”教师是素质教育的直接组织者、实施者和操作者。素质教育能否全面实施，顺利推进，取得成效，关键在教师在深化阅读中，强化教师对阅读关乎自身和学生终身发展的重要性的认同感，切实提高自身专业素养和文学修养直接决定着深化阅读的效果。“生也有涯，知也无涯。”因教育工作内容复杂头绪纷繁，教师往往没有足够精力恣意攀登于书山，纵情遨游于学海。因此，教师读书应有所选择，有所取舍，精力受限时，必须读的书定要努力去读，且认真读好，精力允许时，将视野拓展开去，值得读的书要争取去读，且力求读懂。
1、读专业书籍。教师的服务对象是一个个活生生的少年儿童，每一个少年儿童都是一个独特的个体，其心智水平、生活经验、思维方式、行为习惯各不相同。要满足其学习和发展中的不同需求，教师务必具有专业的理念引领和学识支撑，务必不断获取教育原理知识、教育行为知识、课程背景知识等。《课程标准》《教师专业标准》及各种教育专著等就能很好地提供这些教育教学知识，能使我们不断增加职业智慧，不断改进实践，积累经验，使白己的专业理念和行为日趋完善，使教育不断走向成功。
2、读《课程标准》推荐的阅读书目。一位学者说过“书籍是学校中的学校，对一个教师而言，读书就是最好的备课。读书，每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊，就是种真正的备课。”所有推荐给学生的书目，教师都要尽量通览，了解大意，体悟思想内容和艺术特色，只有这样在指导学生阅读时方能纵横捭间，游刃有余。反之，一个只站在岸上不下水的教練，难以教好他人游泳。
3、与学生“同读同赛”作为学生在校最亲近和崇敬的老师，和学生“同读同赛”“异读同赛“，如主题征文、推荐好书、读书名言写字比赛等活动。方面教师以赛促读，以读促写，在读写中思考、交流、展示，不断激活思想，改进教学行为，促进专业成长;一方面大大丰富活动内容和形式，增强活动吸引力，提升比赛效果，营造鲜活浓郁的读书氛围和校固文化氛围。
二、学校，为学生打开深化阅读的窗口
《语文课程标准》指出：”对课外阅读的指导首先要在推荐优秀课外读书上用心……;美国著名阅读推广人吉姆崔利斯也说： “或许只有童年读的书，才会对人产生深刻的影响……从人生前14年所读的书中，我们获得激励与启示如今从书中所获得的，怎么能与之相比呢？”“可见，儿童时代的阅读内容对未来影响深刻。但纵观国内图书市场，鱼龙混杂，良莠不齐，学生的辨别是非能力和白控能力相对低下，许多家长因“隔行如隔山”，在阅读书目的选择上茫然媒体上琳琅满目的推荐书目更叫人眼花缭乱，难以把握。作为深化阅读的主阵地一学校，应当为学生极其短暂而宝贵的六年阅读生活，把好”源头活水“关，保证阅读内容的优质。
科组老师分工合作，集思广益，以学生的年龄特点和阅读水平为基础，以语文课本推介、《语文课程标准》推荐、名家推荐、师生齐荐四条途径的书目为依托，挑选并最终确定本校学生的阅读推荐书单。其中，语文书上明确推介的书目首先考虑，《语文课程标准》推荐和名家推荐的互通有无，师生阅读过，认为值得一看的也可纳入。在确定书目过程中，必读书目的推荐量在《语文课程标准》规定的下限量基础上适量增加，主要遵循以下原则：高质量原则包括内容和形式两方面。名家名著优先选择，辅以其它健康积极，传播真善美的各类书籍。主要选择信誉良好的出版机构的书籍，如国家级或省级出版社。
丰富性原则内容和形式尽可丰富，满足不同性别，不同喜好，不同品位的阅读需求。如低年级以能引起学生共鸣，唤起热情向往和兴趣的书：童话、神话、民间故事、优秀的卡通和漫画为主。随着年级的增长，适当调整，除中外文学外，增加历史、地理、科幻侦探类等。渐进性原则内容上，挑选适合各学段学生年龄特点和认知水平的书籍，不拔高，不滞后，体现各年级之间的渐进性。全面性原则兼顾不同阅读水平的学生，书目适合该学段的大部分学生，也有适量超前和浅化于该年级的书目，分别针对阅读水平突出和相对落后的学生。
“语文素养”是语文课程标准中关于培养学生语文能力的核心概念，。表现为识字写字能力、阅韵能力、写作能力和口语交际能力。它是”学生学好其他课程的基础，是学生全面发展和终生发展的基础。”
全国著名特级教师窦桂梅说“语文素养与能力不是老师教出来的，是学习者自己从反复阅读中生长出来的.著名儿童阅读推广人薛瑞萍也说：”一旦孩子的阅读上路了一课外阅读调来四面八方的涓涓细流，汇聚成充沛的水，托起学生语文能力之舟的同时，也滋养着他们的人文精神之树，开拓着他们的智力背景。 “由此可知，夯实语文素养的根本途径是阅读。
自《语文课程标准（2011版）》提出“少做题，多读书，读好书，好读书，整本的书”以来，课外阅读受到各吸相关教育部门的高重视，阅读意识普遍增强，许多学校的阅读面貌大有改观。但不可否认，应试教育指挥棒仍然在相当范围内产生着较大的负面影响，加之部分老师和学校在推进阅读中的角色和责任不清等，导致对阅读重视不足，落实乏力。日常课外阅读普遍停留在“叫学生读了“的层面上，对学生是否已读，读了多少，读了什么，有什么收获，阅读态度和情感怎样等缺少进步的关注，更缺乏有效力的指导。笔者结合实践发现，当前小学生的阅读状况普遍存在着以下问题：盛行的“浅阅读”矮化了《语文课程标准》的要求，降低阅读教育功能、阅读精品缺乏且推广力度不够、过重的学习任务严重挤占阅读时间、阅读缺少指导，兴趣有待激发和强化等。
针对以上问题，笔者结合四年的实践，从学校、家庭、社会三方联合着手，探讨深化阅读的举措。所谓“深化阅读”是指依据课程标准和学生兴趣与积累适量提高阅读的要求。具体从阅读的数量、阅读内容的质量、阅读方法的选择、阅读兴趣的激发、加强、持续以及展示阅读成果的效度着手，切实提高学生的阅读质量，充分发挥阅读在学生成长中增长知识，拓宽视野，发展思维，陶冶）青操，培养能力的作用，为夯实语文素养和形成可持续性学习能力打下坚实基础。
一、教师以身作则读起来一为学生深化阅读做好引领准备
《中国教育改革和发展纲要》中明确指出： “振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。”教师是素质教育的直接组织者、实施者和操作者。素质教育能否全面实施，顺利推进，取得成效，关键在教师在深化阅读中，强化教师对阅读关乎自身和学生终身发展的重要性的认同感，切实提高自身专业素养和文学修养直接决定着深化阅读的效果。“生也有涯，知也无涯。”因教育工作内容复杂头绪纷繁，教师往往没有足够精力恣意攀登于书山，纵情遨游于学海。因此，教师读书应有所选择，有所取舍，精力受限时，必须读的书定要努力去读，且认真读好，精力允许时，将视野拓展开去，值得读的书要争取去读，且力求读懂。
1、读专业书籍。教师的服务对象是一个个活生生的少年儿童，每一个少年儿童都是一个独特的个体，其心智水平、生活经验、思维方式、行为习惯各不相同。要满足其学习和发展中的不同需求，教师务必具有专业的理念引领和学识支撑，务必不断获取教育原理知识、教育行为知识、课程背景知识等。《课程标准》《教师专业标准》及各种教育专著等就能很好地提供这些教育教学知识，能使我们不断增加职业智慧，不断改进实践，积累经验，使白己的专业理念和行为日趋完善，使教育不断走向成功。
2、读《课程标准》推荐的阅读书目。一位学者说过“书籍是学校中的学校，对一个教师而言，读书就是最好的备课。读书，每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊，就是种真正的备课。”所有推荐给学生的书目，教师都要尽量通览，了解大意，体悟思想内容和艺术特色，只有这样在指导学生阅读时方能纵横捭间，游刃有余。反之，一个只站在岸上不下水的教練，难以教好他人游泳。
3、与学生“同读同赛”作为学生在校最亲近和崇敬的老师，和学生“同读同赛”“异读同赛“，如主题征文、推荐好书、读书名言写字比赛等活动。方面教师以赛促读，以读促写，在读写中思考、交流、展示，不断激活思想，改进教学行为，促进专业成长;一方面大大丰富活动内容和形式，增强活动吸引力，提升比赛效果，营造鲜活浓郁的读书氛围和校固文化氛围。
二、学校，为学生打开深化阅读的窗口
《语文课程标准》指出：”对课外阅读的指导首先要在推荐优秀课外读书上用心……;美国著名阅读推广人吉姆崔利斯也说： “或许只有童年读的书，才会对人产生深刻的影响……从人生前14年所读的书中，我们获得激励与启示如今从书中所获得的，怎么能与之相比呢？”“可见，儿童时代的阅读内容对未来影响深刻。但纵观国内图书市场，鱼龙混杂，良莠不齐，学生的辨别是非能力和白控能力相对低下，许多家长因“隔行如隔山”，在阅读书目的选择上茫然媒体上琳琅满目的推荐书目更叫人眼花缭乱，难以把握。作为深化阅读的主阵地一学校，应当为学生极其短暂而宝贵的六年阅读生活，把好”源头活水“关，保证阅读内容的优质。
科组老师分工合作，集思广益，以学生的年龄特点和阅读水平为基础，以语文课本推介、《语文课程标准》推荐、名家推荐、师生齐荐四条途径的书目为依托，挑选并最终确定本校学生的阅读推荐书单。其中，语文书上明确推介的书目首先考虑，《语文课程标准》推荐和名家推荐的互通有无，师生阅读过，认为值得一看的也可纳入。在确定书目过程中，必读书目的推荐量在《语文课程标准》规定的下限量基础上适量增加，主要遵循以下原则：高质量原则包括内容和形式两方面。名家名著优先选择，辅以其它健康积极，传播真善美的各类书籍。主要选择信誉良好的出版机构的书籍，如国家级或省级出版社。
丰富性原则内容和形式尽可丰富，满足不同性别，不同喜好，不同品位的阅读需求。如低年级以能引起学生共鸣，唤起热情向往和兴趣的书：童话、神话、民间故事、优秀的卡通和漫画为主。随着年级的增长，适当调整，除中外文学外，增加历史、地理、科幻侦探类等。渐进性原则内容上，挑选适合各学段学生年龄特点和认知水平的书籍，不拔高，不滞后，体现各年级之间的渐进性。全面性原则兼顾不同阅读水平的学生，书目适合该学段的大部分学生，也有适量超前和浅化于该年级的书目，分别针对阅读水平突出和相对落后的学生。