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摘要：优化小学数学课堂教学，大面积提高小学数学教学质量是小学数学教学改革和发展的方向。优化课堂教学，就要优化师生关系，优化教学方法，即解决课堂教学中必然面对的数学知识的抽象性与学生认识的形象性的矛盾。总结多年教学经验，如何使课堂拉近生活，创设动态的教学环境，在应用知识解决实际问题中学习，是最能提高学生学习兴趣，是最有效的优化课堂教学的方法。
关键词：优化；质量；过程；方法
中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1671-864X（2015）05-0099-01
创设课堂教学情境，努力使课堂教学拉近现实生活，是一个颇有成效的途径。在课堂教学中，注重书本知识与小学生的生活实践相结合，努力营造生动活泼的教学氛围，把枯燥的传授抽象知识的过程，变成学生亲近生活、思考生活与理解书本的过程，从而充分发挥学生学习的主动性与积极性，让学生参与知识形成的全过程，给学生留有充分的思考时间和空间。这样做，不但能激发学生的学习兴趣，而且能使学生的各方面素质都得以培养。课堂教学中，只有全面调动学生学习主动性，让他们做到眼看、耳听、手动，使其思维保持活跃，才能达到最佳的教学效果。
一、优化师生关系
由于小学生的心理发展还极不成熟，教师的言行对学生的影响会产生很大的正向作用，所以在课堂上，教师不能摆着“师尊”的“架子”，语言应该友善亲切，态度应该和蔼可亲，无论是讲授知识还是与学生交谈，辅导学生时，都应充分尊重和热爱学生的一切需要，努力成为学生学习的引路人；多与学生多沟通，跟他们交朋友，在生活上、学习上都关心他们，从而激起对老师的爱，对数学的爱。另外，教学要平等，要面向全体施教，不能偏爱极少数学习成绩好的学生，而对一部分学习有困难的学生却漠不关心。要成为学生的好朋友，教师就与学生一起玩，一起学，互动互学，知学生所想，急学生所急，帮学生所忙。在课堂里，教师包办的事情要尽量少一些，学生主动学习的机会要尽量多一些，师生共同融入情境教学中去，营造一个和谐民主的学习气氛。课堂成为师生心灵交融、情感呼应的园地。这时，教师才真真正正地成为学生的良朋知己。良好的师生关系与和谐愉快的课堂教学气氛是学生敢于参与的先决条件。学生只有在不感到压力的情况下，在喜爱所教老师的前提下，才会乐于学习。
二、巧施教学方法
根据小学生身心发展特点适当开展学习竞赛，是激发学生学习积极性的有效手段。有研究表明：小学生在竞赛条件下比在平时正常条件下往往能更加努力学习，学习效果更加明显。在竞赛中，由于强烈的好胜心、好奇心驱使，他们总希望争第一，总想得到老师的表扬。我们就利用学生的这种心理，促使学生学习兴趣和克服困难的毅力大增。教学中可以组织各种比赛，如“看谁算得快又对”，“看谁的解法多”，“比谁方法更巧妙”，“看哪一组算出来的人多”等，都能使学生“大显身手”。比赛形式多种多样，可以全班比赛；可以分男女同学比赛；可以分小组比赛；还可以将学生按能力分组比赛，这里没有什么分组原则，总之要使每个学生在各个层面上获的成功，想办法让每个学生体验学习成功的快感，这样对小学生的激励作用将会更大，他们参与学习的热情就会更高。
三、创造生活情景
新课程提倡生活情景化。因此，在数学教学中应根据学生的年龄特点和生活体验，科学、有效地创造生活情景，让学生在熟悉的数学生活情景中愉快地探究问题，找到解决问题的规律。如一年级下册“生活中的数”单元采用的情景图就是学生所熟知的“数铅笔”；第六单元“购物”呈现给学生的是文具商店货架；三年级“对称、平移和旋转”单元则出示了许多美丽的剪纸……这种教学情景图创设了与学生生活环境、知识背景密切相关的、又是学生感兴趣的学习情境，使学生感觉到在课堂上学习就像在日常生活中遇到了数学问题一样，不知不觉中由内在兴奋转化为外在兴奋，将参与欲望外化为参与教学活动的行为。但是，从一定意义上说，教材所提供的情景图本身带有一定的局限性：由于地理区域、认知限制以及学校具体教育资源的差异，使得情景图内容并不一定适用于每地、每校、每班。此时，就需要教师根据本地、本校、本班实际情况和学生认知水平对教材所提供的情景图作适当的调整，使之更贴近学生的生活实际。如新课程实验教材三年级下册的乘法教学中关于电影院座位的计算，由于学生进电影院次数有限（农村孩子则更少），相对来说，结合学校实际，如：算一算学校报告厅、多媒体教室的座位等更有利于调动学生积极性，激发学生的探索欲望。再如，相遇问题应用题教学，教师采用学生登台表演，情景再现的方法，把抽象的相关的各种数学术语让学生迅速地理解，既活跃了课堂气氛，又高效率地完成了教学任务，让学生在快乐的、有积极意义的问题解决过程中获得新知。
四、调动学生积极性
托尔斯泰认为：“如果一个教师仅仅热爱教育，那么他只能是一个好教师……如果一个教师把热爱事业和热爱学生相结合，他就是一个完善的教师”。热爱学生是教师职业道德的重要规范，作为人民教师要把这个重要规范内化为自己个体的观念意识和行为品质，并且终生修养深化并转化为自身外在职业行为热爱学生，经常与学生交朋友，与学生密切接触师生敞开心扉，建立深厚的师生感情，每名学生都希望得到教师的爱。师爱是一种巨大的教育力量，它能使学生感到教师的温暖，产生愉快的情绪，使学生把对教师的敬爱迁移到对教师所教的学科上去，对教师所教的学科产生喜爱，激活他们对学习的积极性、主动性，甚至有的学生感觉不好好听课对不住教师的关怀在与学生的融合中要严格遵照“教师无小节处处是楷模”，要事事处处严格要求自己，敢于正视自己，解剖自己凡是要求学生做到的，自己必须先做到，教学中认真备课及时布置、收缴、批改作业，每名学生作业中的失误，在教学中争取不让每名学生在任一个知识点上“滞后”，兼之数学本身的科学性、系统性、实用性、趣味性牢牢地吸引了学生课堂教学质量必然步步高。
五、提高教学艺术 教学艺术是一个教师的教学能力和教学技巧的有机结合而迸发出来的绚丽多彩的礼花，是教师在教学过程中创造性的劳动，它包括课堂教学全过程展现的逻辑体系艺术、课堂语言艺术、课堂教学中提问的艺术、课堂板书设计艺术课堂教学全过程的展现。一般要按照经历新课的意境提出数学问题，寻求问题解决的方法，探索问题解决的依据——规律，运用发现的规律于实际，检验学得新知的真理性，这种逻辑体系是符合学生的认知心理的活动规律，学生长期受到逻辑体系的熏陶，不仅能学好数学，而且学会如何去探索数学世界迷人的新谜底课堂教学的语言艺术。通过丰富的词汇，使学生对教师教学语言时时都有一个清新感。随着教学过程的进展，语言的力度和节奏也应随着教学内容的进展而变化，一般性的导入和叙述，教学的语言像小溪中的潺潺流水，平缓、安详地流淌指向重点内容的展开，教师的语言应似大河奔流雄浑有力，重、难点内容的突出和突破，教师语言要响鼓重槌狠狠地敲打。语言的幽默可以增强对学生的感染力和吸引力，使学生在课堂教学中享受语言艺术的同时，又加深了学生对所学知识的理解和记忆课堂提问艺术。在课堂教学中教师的提问可以启迪学生开动脑筋思考，是催发学生思维火花的电极，是开启学生智慧之门的钥匙，教师在课堂教学中应当力争提出高质量的问题，对学生的思维走向起着导航的点拨作用对学生寻求规律起着引申探宝的点拨作用。著名的教育家陶行知说过：“发明千千万，起点在一问，智者用得巧，愚者用得笨”高质量的提问对学生的思维发展起着“点关指窍”的作用。
六、培养思维能力
江泽民同志曾经指出：“创新是一个民族自强不息的源泉，是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”。好的数学问题，应适应学生的实际水平，与学生的实际生活有直接联系，应具有一定的发展余地可以将问题的特殊情况推广到一般，应蕴涵重要的思想方法，应为问题解决策略的具体应用提供良好的素材。问题解决的入口不需要多少，特殊的知识和方法课堂教学“点关指窍”的提问，应在“问题解决”过程中起着“置标导航”的作用，让学生们自己将解决问题的探宝航船开到彼岸，“问题解决”是心理活动，是一个发现的过程、探索的过程、创新的过程，在“问题解决”中培养学生的思维能力，特别是逻辑思维能力与思维的深刻性、灵活性、敏捷性和创新性。
实践证明：重视课堂教学、优化教学过程是提高教育教学质量的保证，是新课程改革要求，是加快实施素质教育步伐的关键。
参考文献：
[1]林勋.数学教学内容生活化探微[J].小学数学教育，2005.
[2]徐杏花.数学课堂巧设疑[J].教学月刊，2006.
[3]王海儿.紧密联系生活 培养学生数学应用能力[M].宁波出版社，2005.
[4]盛冯慧.游戏与数学同在[M].江苏教育出版社，2001.
关键词：优化；质量；过程；方法
中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1671-864X（2015）05-0099-01
创设课堂教学情境，努力使课堂教学拉近现实生活，是一个颇有成效的途径。在课堂教学中，注重书本知识与小学生的生活实践相结合，努力营造生动活泼的教学氛围，把枯燥的传授抽象知识的过程，变成学生亲近生活、思考生活与理解书本的过程，从而充分发挥学生学习的主动性与积极性，让学生参与知识形成的全过程，给学生留有充分的思考时间和空间。这样做，不但能激发学生的学习兴趣，而且能使学生的各方面素质都得以培养。课堂教学中，只有全面调动学生学习主动性，让他们做到眼看、耳听、手动，使其思维保持活跃，才能达到最佳的教学效果。
一、优化师生关系
由于小学生的心理发展还极不成熟，教师的言行对学生的影响会产生很大的正向作用，所以在课堂上，教师不能摆着“师尊”的“架子”，语言应该友善亲切，态度应该和蔼可亲，无论是讲授知识还是与学生交谈，辅导学生时，都应充分尊重和热爱学生的一切需要，努力成为学生学习的引路人；多与学生多沟通，跟他们交朋友，在生活上、学习上都关心他们，从而激起对老师的爱，对数学的爱。另外，教学要平等，要面向全体施教，不能偏爱极少数学习成绩好的学生，而对一部分学习有困难的学生却漠不关心。要成为学生的好朋友，教师就与学生一起玩，一起学，互动互学，知学生所想，急学生所急，帮学生所忙。在课堂里，教师包办的事情要尽量少一些，学生主动学习的机会要尽量多一些，师生共同融入情境教学中去，营造一个和谐民主的学习气氛。课堂成为师生心灵交融、情感呼应的园地。这时，教师才真真正正地成为学生的良朋知己。良好的师生关系与和谐愉快的课堂教学气氛是学生敢于参与的先决条件。学生只有在不感到压力的情况下，在喜爱所教老师的前提下，才会乐于学习。
二、巧施教学方法
根据小学生身心发展特点适当开展学习竞赛，是激发学生学习积极性的有效手段。有研究表明：小学生在竞赛条件下比在平时正常条件下往往能更加努力学习，学习效果更加明显。在竞赛中，由于强烈的好胜心、好奇心驱使，他们总希望争第一，总想得到老师的表扬。我们就利用学生的这种心理，促使学生学习兴趣和克服困难的毅力大增。教学中可以组织各种比赛，如“看谁算得快又对”，“看谁的解法多”，“比谁方法更巧妙”，“看哪一组算出来的人多”等，都能使学生“大显身手”。比赛形式多种多样，可以全班比赛；可以分男女同学比赛；可以分小组比赛；还可以将学生按能力分组比赛，这里没有什么分组原则，总之要使每个学生在各个层面上获的成功，想办法让每个学生体验学习成功的快感，这样对小学生的激励作用将会更大，他们参与学习的热情就会更高。
三、创造生活情景
新课程提倡生活情景化。因此，在数学教学中应根据学生的年龄特点和生活体验，科学、有效地创造生活情景，让学生在熟悉的数学生活情景中愉快地探究问题，找到解决问题的规律。如一年级下册“生活中的数”单元采用的情景图就是学生所熟知的“数铅笔”；第六单元“购物”呈现给学生的是文具商店货架；三年级“对称、平移和旋转”单元则出示了许多美丽的剪纸……这种教学情景图创设了与学生生活环境、知识背景密切相关的、又是学生感兴趣的学习情境，使学生感觉到在课堂上学习就像在日常生活中遇到了数学问题一样，不知不觉中由内在兴奋转化为外在兴奋，将参与欲望外化为参与教学活动的行为。但是，从一定意义上说，教材所提供的情景图本身带有一定的局限性：由于地理区域、认知限制以及学校具体教育资源的差异，使得情景图内容并不一定适用于每地、每校、每班。此时，就需要教师根据本地、本校、本班实际情况和学生认知水平对教材所提供的情景图作适当的调整，使之更贴近学生的生活实际。如新课程实验教材三年级下册的乘法教学中关于电影院座位的计算，由于学生进电影院次数有限（农村孩子则更少），相对来说，结合学校实际，如：算一算学校报告厅、多媒体教室的座位等更有利于调动学生积极性，激发学生的探索欲望。再如，相遇问题应用题教学，教师采用学生登台表演，情景再现的方法，把抽象的相关的各种数学术语让学生迅速地理解，既活跃了课堂气氛，又高效率地完成了教学任务，让学生在快乐的、有积极意义的问题解决过程中获得新知。
四、调动学生积极性
托尔斯泰认为：“如果一个教师仅仅热爱教育，那么他只能是一个好教师……如果一个教师把热爱事业和热爱学生相结合，他就是一个完善的教师”。热爱学生是教师职业道德的重要规范，作为人民教师要把这个重要规范内化为自己个体的观念意识和行为品质，并且终生修养深化并转化为自身外在职业行为热爱学生，经常与学生交朋友，与学生密切接触师生敞开心扉，建立深厚的师生感情，每名学生都希望得到教师的爱。师爱是一种巨大的教育力量，它能使学生感到教师的温暖，产生愉快的情绪，使学生把对教师的敬爱迁移到对教师所教的学科上去，对教师所教的学科产生喜爱，激活他们对学习的积极性、主动性，甚至有的学生感觉不好好听课对不住教师的关怀在与学生的融合中要严格遵照“教师无小节处处是楷模”，要事事处处严格要求自己，敢于正视自己，解剖自己凡是要求学生做到的，自己必须先做到，教学中认真备课及时布置、收缴、批改作业，每名学生作业中的失误，在教学中争取不让每名学生在任一个知识点上“滞后”，兼之数学本身的科学性、系统性、实用性、趣味性牢牢地吸引了学生课堂教学质量必然步步高。
五、提高教学艺术 教学艺术是一个教师的教学能力和教学技巧的有机结合而迸发出来的绚丽多彩的礼花，是教师在教学过程中创造性的劳动，它包括课堂教学全过程展现的逻辑体系艺术、课堂语言艺术、课堂教学中提问的艺术、课堂板书设计艺术课堂教学全过程的展现。一般要按照经历新课的意境提出数学问题，寻求问题解决的方法，探索问题解决的依据——规律，运用发现的规律于实际，检验学得新知的真理性，这种逻辑体系是符合学生的认知心理的活动规律，学生长期受到逻辑体系的熏陶，不仅能学好数学，而且学会如何去探索数学世界迷人的新谜底课堂教学的语言艺术。通过丰富的词汇，使学生对教师教学语言时时都有一个清新感。随着教学过程的进展，语言的力度和节奏也应随着教学内容的进展而变化，一般性的导入和叙述，教学的语言像小溪中的潺潺流水，平缓、安详地流淌指向重点内容的展开，教师的语言应似大河奔流雄浑有力，重、难点内容的突出和突破，教师语言要响鼓重槌狠狠地敲打。语言的幽默可以增强对学生的感染力和吸引力，使学生在课堂教学中享受语言艺术的同时，又加深了学生对所学知识的理解和记忆课堂提问艺术。在课堂教学中教师的提问可以启迪学生开动脑筋思考，是催发学生思维火花的电极，是开启学生智慧之门的钥匙，教师在课堂教学中应当力争提出高质量的问题，对学生的思维走向起着导航的点拨作用对学生寻求规律起着引申探宝的点拨作用。著名的教育家陶行知说过：“发明千千万，起点在一问，智者用得巧，愚者用得笨”高质量的提问对学生的思维发展起着“点关指窍”的作用。
六、培养思维能力
江泽民同志曾经指出：“创新是一个民族自强不息的源泉，是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”。好的数学问题，应适应学生的实际水平，与学生的实际生活有直接联系，应具有一定的发展余地可以将问题的特殊情况推广到一般，应蕴涵重要的思想方法，应为问题解决策略的具体应用提供良好的素材。问题解决的入口不需要多少，特殊的知识和方法课堂教学“点关指窍”的提问，应在“问题解决”过程中起着“置标导航”的作用，让学生们自己将解决问题的探宝航船开到彼岸，“问题解决”是心理活动，是一个发现的过程、探索的过程、创新的过程，在“问题解决”中培养学生的思维能力，特别是逻辑思维能力与思维的深刻性、灵活性、敏捷性和创新性。
实践证明：重视课堂教学、优化教学过程是提高教育教学质量的保证，是新课程改革要求，是加快实施素质教育步伐的关键。
参考文献：
[1]林勋.数学教学内容生活化探微[J].小学数学教育，2005.
[2]徐杏花.数学课堂巧设疑[J].教学月刊，2006.
[3]王海儿.紧密联系生活 培养学生数学应用能力[M].宁波出版社，2005.
[4]盛冯慧.游戏与数学同在[M].江苏教育出版社，2001.