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【摘 要】就初中物理课程来讲，现有的教学指导思想以及教学方式和方法与当前的教学改革需要之间存在着一定距离。这就需要初中物理教师对现有的物理教学方法进行创新创造，尤其是要对现有的课堂教学方法进行创新，提高课堂教学的效率，促进学生的学习。
【关键词】初中物理 课堂教学 经验看法
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.01.164
一、重视理论知识和实践的有效结合
众所周知，实践能力是学生发展过程中不可或缺的综合素质。而作为初中物理教师，在课堂教学过程中，不仅要加强对学生在理论知识上的讲解，同时还要注重学生在实践能力上的提高。在这种形势下，教师要能够将学生实际生活与相关理论知识进行有效结合。这样做，主要是让学生能够在实践中体验真知，进而促进学生在物理学习中的全面发展。比如，在教学自由落体运动中，教师要想能够让学生更好的掌握这节知识，其可让学生自己选择不同的物体，并在课堂中进行自由落体运动的演示。通过这种方式，能够让学生在实践过程中对这些知识的规律和特征进行总结。比如，教师可让学生在相同的环境下进行不同物体的自由落体运动演示。之后，还要让学生在不同环境下进行相同物体自由下落的演示。在此过程中，学生还要记录本次实验需要的时间。最后让学生对比在不同环境下自由落体运动速度所存在的不同，并让其对该实验进行针对性的研究。进而找出具体影响物体下落速度的因素。经过实践证明，这种教学方式，在提高学生学习物理实验积极性和主动性的同时，还促使学生学生在实践中加深对所学知识的理解，进而提高学生在物理这门课程中学习的质量和效率。
二、教师讲究授课的语言艺术
语言是教师介入教学活动的重要工具，因此在初中物理教学活动中，教师应该注重课堂教授中的语言应用艺术，提升自身的教学能力，应用形象生动的语言可以激发学生的兴趣，唤起学生的表象，促进学生的想象。直观形象的教学语言最常用的是比喻法和模型化。如在讲解质量和惯性的关系时，为了使学生加深对当要求物体的运动状态不容易改变时，就要尽可能地增大它的质量，当要求物体的运动状态容易改变时，就要尽可能地减小它的质量的理解，以结合体育运动现象充分说明，身材苗条模特不可能充当拳击运动员;而略臃肿的拳击运动员不可能充当短跑运动员或体操运动员。如说到原子核和原子的大小，如果把原子比作直径等于100m的大球，那么原子核只相当于直径为1cm的一个小球。通过生动形象的语言描述给学生留有充分思考、联想的余地，既降低了对物理知识的理解难度，又培养了学生的形象思维能力，增加了知识的趣味性，培养了学生的学习兴趣。教学经验表明，教师组织教学时注重语言的直观形象性，能够使抽象的概念具体化，深奥的道理形象化，枯燥的知识趣味化。
三、为不同类型的学生制定不同的教学方法
素质教育明确指出学生是课堂的主体，学生是发展中的人，学生有着和成人不同的身心发展特征，学生也有着巨大的发展潜能。很多学生对于知识的掌握能力其实是很强的，只是很多时候并没有发挥出来。学生有发展的需要，所以需要教师及时正确的引导。在教学之前教师需要了解学生，从各个方面来分析学生的性格特点、学习特点以及其他方面的优缺点。只有在全面了解学生的基础上才能有针对性地展开教学。我国古代著名的教育学家孔子早在春秋时代就提出了因材施教的教学观点。主张根据不同学生的不同特点提出学习的要求和任务。因为学生之间存在的个体差异性，要求我们不能对学生们一概而论，这种差异性要在教学中有所体现。
素质教育要求我们尽可能的关爱每一个学生，所以我们要给每一学生表现的机会。但是很多物理知识掌握的比较薄弱或者是思维不够敏捷的学生可能就不喜欢回答问题，尤其不喜欢被突然提问。那么在提问之前就需要教师事先做好设计，对一些简单的基础性的知识问题，就可以选取一些物理学习能力较弱的或者是内向敏感不爱发言的学生来回答。在他们回答问题以后及时给予评价，多鼓励和表扬他们积极主动思考，使他们体验到成功的喜悦，并强化他们的这种行为，激发他們学习物理的热情。对于一些新颖开放，发散范围较大的问题就可以让一些思维比较灵活且乐于展示自己的学生来回答。
对于这一类的学生不能一味地表扬或鼓励以防止他们骄傲自满，而是应该及时的给予鞭策，激励他们踏实向前。针对一些刻苦学习而抽象思维能力不强，对物理不敏感的学生，我们一定要多给予鼓励和安慰。尤其是对一些比较敏感，自尊心强的女生更要循循善诱，从心理上给她们适当的减压，避免因为学习动机太强而导致事与愿违，给她们带来强烈的挫败感。此外，在布置作业的时候也可以根据学生不同的学习层次制定不同的任务。
四、优化课堂提问环节
提问也是初中物理教学中的重点环节，教师通过课堂提问可以及时获得教学反馈，从而重新制定自己的教学计划。教师证在课堂中优化课堂提问环节，可以帮助教师做出正确的教学反馈，对提升初中物理课堂教学之间有很大的帮助。优化课堂提问环节的方式也有很多种，教师要根据自己物理课堂中的教学情况综合分析，从而选择出最适合自己课堂的教学方法。教师要在课堂中根据学生的基础能力水平进行提问，在提问的过程中要考虑到学生能力的差异性。
参考文献
[1]袁志明.创新教学方法优化物理课堂教学[J].华夏教师，2018（13）.
[2]张臣.物理高效课堂教学模式探讨——激、思、动[J].考试周刊，2018（54）.
[3]陆元谋.新课程背景下普通初中物理课堂教学改革研究[J].中学课程辅导（教师教育），2018（4）.
【关键词】初中物理 课堂教学 经验看法
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.01.164
一、重视理论知识和实践的有效结合
众所周知，实践能力是学生发展过程中不可或缺的综合素质。而作为初中物理教师，在课堂教学过程中，不仅要加强对学生在理论知识上的讲解，同时还要注重学生在实践能力上的提高。在这种形势下，教师要能够将学生实际生活与相关理论知识进行有效结合。这样做，主要是让学生能够在实践中体验真知，进而促进学生在物理学习中的全面发展。比如，在教学自由落体运动中，教师要想能够让学生更好的掌握这节知识，其可让学生自己选择不同的物体，并在课堂中进行自由落体运动的演示。通过这种方式，能够让学生在实践过程中对这些知识的规律和特征进行总结。比如，教师可让学生在相同的环境下进行不同物体的自由落体运动演示。之后，还要让学生在不同环境下进行相同物体自由下落的演示。在此过程中，学生还要记录本次实验需要的时间。最后让学生对比在不同环境下自由落体运动速度所存在的不同，并让其对该实验进行针对性的研究。进而找出具体影响物体下落速度的因素。经过实践证明，这种教学方式，在提高学生学习物理实验积极性和主动性的同时，还促使学生学生在实践中加深对所学知识的理解，进而提高学生在物理这门课程中学习的质量和效率。
二、教师讲究授课的语言艺术
语言是教师介入教学活动的重要工具，因此在初中物理教学活动中，教师应该注重课堂教授中的语言应用艺术，提升自身的教学能力，应用形象生动的语言可以激发学生的兴趣，唤起学生的表象，促进学生的想象。直观形象的教学语言最常用的是比喻法和模型化。如在讲解质量和惯性的关系时，为了使学生加深对当要求物体的运动状态不容易改变时，就要尽可能地增大它的质量，当要求物体的运动状态容易改变时，就要尽可能地减小它的质量的理解，以结合体育运动现象充分说明，身材苗条模特不可能充当拳击运动员;而略臃肿的拳击运动员不可能充当短跑运动员或体操运动员。如说到原子核和原子的大小，如果把原子比作直径等于100m的大球，那么原子核只相当于直径为1cm的一个小球。通过生动形象的语言描述给学生留有充分思考、联想的余地，既降低了对物理知识的理解难度，又培养了学生的形象思维能力，增加了知识的趣味性，培养了学生的学习兴趣。教学经验表明，教师组织教学时注重语言的直观形象性，能够使抽象的概念具体化，深奥的道理形象化，枯燥的知识趣味化。
三、为不同类型的学生制定不同的教学方法
素质教育明确指出学生是课堂的主体，学生是发展中的人，学生有着和成人不同的身心发展特征，学生也有着巨大的发展潜能。很多学生对于知识的掌握能力其实是很强的，只是很多时候并没有发挥出来。学生有发展的需要，所以需要教师及时正确的引导。在教学之前教师需要了解学生，从各个方面来分析学生的性格特点、学习特点以及其他方面的优缺点。只有在全面了解学生的基础上才能有针对性地展开教学。我国古代著名的教育学家孔子早在春秋时代就提出了因材施教的教学观点。主张根据不同学生的不同特点提出学习的要求和任务。因为学生之间存在的个体差异性，要求我们不能对学生们一概而论，这种差异性要在教学中有所体现。
素质教育要求我们尽可能的关爱每一个学生，所以我们要给每一学生表现的机会。但是很多物理知识掌握的比较薄弱或者是思维不够敏捷的学生可能就不喜欢回答问题，尤其不喜欢被突然提问。那么在提问之前就需要教师事先做好设计，对一些简单的基础性的知识问题，就可以选取一些物理学习能力较弱的或者是内向敏感不爱发言的学生来回答。在他们回答问题以后及时给予评价，多鼓励和表扬他们积极主动思考，使他们体验到成功的喜悦，并强化他们的这种行为，激发他們学习物理的热情。对于一些新颖开放，发散范围较大的问题就可以让一些思维比较灵活且乐于展示自己的学生来回答。
对于这一类的学生不能一味地表扬或鼓励以防止他们骄傲自满，而是应该及时的给予鞭策，激励他们踏实向前。针对一些刻苦学习而抽象思维能力不强，对物理不敏感的学生，我们一定要多给予鼓励和安慰。尤其是对一些比较敏感，自尊心强的女生更要循循善诱，从心理上给她们适当的减压，避免因为学习动机太强而导致事与愿违，给她们带来强烈的挫败感。此外，在布置作业的时候也可以根据学生不同的学习层次制定不同的任务。
四、优化课堂提问环节
提问也是初中物理教学中的重点环节，教师通过课堂提问可以及时获得教学反馈，从而重新制定自己的教学计划。教师证在课堂中优化课堂提问环节，可以帮助教师做出正确的教学反馈，对提升初中物理课堂教学之间有很大的帮助。优化课堂提问环节的方式也有很多种，教师要根据自己物理课堂中的教学情况综合分析，从而选择出最适合自己课堂的教学方法。教师要在课堂中根据学生的基础能力水平进行提问，在提问的过程中要考虑到学生能力的差异性。
参考文献
[1]袁志明.创新教学方法优化物理课堂教学[J].华夏教师，2018（13）.
[2]张臣.物理高效课堂教学模式探讨——激、思、动[J].考试周刊，2018（54）.
[3]陆元谋.新课程背景下普通初中物理课堂教学改革研究[J].中学课程辅导（教师教育），2018（4）.