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摘 要：我认为语文课堂教学既可以培养学生的观察力、想象力、联想和顿悟能力，还能培养学生的求异思维。主要有：一、诱导观察能力，培养学生的想象力和创新力；二、拓宽学生思路，培养学生的求异思维；三、以学生为主体，建立新型的教学形式，培养学生的创新能力。
关键词：语文课堂 教学 创新能力 培养
创造能力是人类社会发展的强大动力，培养学生的创造力是开发学生潜能的需要，是素质教育对现代教学提出的新要求。发展创造力，培养学生的创新能力，是每个教育工作者的重要使命，尤其是小学教育，要以培养学生的创新能力为重点。因此，培养创新型人才，首先要求语文课堂教学必须敢于创新和超越，建立新型的课堂教学形式。作为一名从事多年小学语文教学的老师，我认为语文课堂教学既可以培养学生的观察力、想象力、联想和顿悟能力，还能培养学生的求异思维。
一、诱导观察能力，培养学生的想象力和创新力
创新能力的培养需要学生敏锐的观察和丰富的想象力。因为观察是认识事物的基础，又是发明创造的重要条件，而想象又是在敏锐观察的基础上发生的。我采取了以下几种方法：一是博喻训练。博喻训练就是用一连串的比喻来共同描述某一事物某一方面的情况。在指导学生时，可让学生观察一些自然景观，来展开想象，开阔视野，目的在于培养学生想象的流畅性、广阔性，并在此基础上求得想象的新颖独特性。二是具象训练。具象训练是一种化抽象为形象、化概括为想象的训练，它可以把很多抽象的概念化为形象；三是扩展训练。扩展训练就是在原文思想的前提下，把原文精练的文字或一笔带过的略写内容，通过想象与联想进行扩展，丰富原作的情节和内容，从而使之更加充实具体、生动形象。四是转换训练。转换训练就是引导学生把原文的内容或中心用另一种形式表达出来。这种训练方式有利于培养学生思维的变通性。比如把原文的人称进行转换，把第二人称换成第一人称，把第三人称换为第二人称。这样的训练，既加深了学生对课文的感悟，又训练了学生的想象力。
二、拓宽学生思路，培养学生的求异思维
求异思维是创新思维的中心环节，它是一个破旧立新、推陈出新、解放思想、大胆改革的过程。培养求异思维和发散思维可从两个方面入手，指导学生大胆求异，重现新事物，获得新感悟和新知识。
1.逆向思维。逆向思维就是突破思维定势，从相反的方面去思考问题，也就是生活中人们常说的“反过来想一想”。正中见反，异中求新，会给人茅塞顿开、耳目一新之感。如在作文教学中可以鼓励学生描奇、探新，写出新的时代气息，写出新人新风尚，使文章内容不落俗套、不老调重弹。对这些有趣的问题，让学生从正反面两方面去争辩，在对立思想的交锋中，磨砺了思想的锋刃，撞击出真善美的火花。
2.发散思维。发散思维就是根据提供的信息，从各个方面以分析探讨的方式去思考，以求得大量新思维结果和一种思维方式。任何发明创造，任何科学理论的创立，都是建立在发散思维的基础上，没有发散就无所谓创新，所以创新教育要善于培养学生的探究态度。比如，在课堂教学中进行一字多组词、一词多造句、句式转换，扩词训练，扩句子训练，一题多做训练，从而激发学生的发散思维，展示学生的本能。
三、以学生为主体，建立新型教学形式，培养学生创新能力
主体性教学，即把学生的主动权还给学生，让学生自己去尝试操作、观察、想象、质疑等实践探索活动，从而发现问题潜在的神奇奥妙，领略其中的真谛。
教学中我们要“以学导致”，建立生动活泼互助的自主性课堂秩序，培养学生的主体意识，诱发学生的创造灵感，变“一言堂”为“群言堂”。首先，要明确教学活动中学生是知识的探索者，而教师是组织者、激励者、协同者。课堂应是学生的课堂，教师应当少说、少讲，把大量的时间和空间还给学生，让学生积极开展群体互助学习。其次，参与的形式要多样化，尽量让学生动口表述、交流、评价，使课堂教学成为活动的教学，让学生亲自经历知识探索的过程，萌发创新意识，人人参与对知识的再创造，培养创新型人才。
此外，教师还要发现和培养学生的兴趣和特长。学生有了兴趣，就会自觉挖掘自我潜能，从而使兴趣发展成特长，形成一定的优势，最终使超常发挥与发展变成创新能力。
关键词：语文课堂 教学 创新能力 培养
创造能力是人类社会发展的强大动力，培养学生的创造力是开发学生潜能的需要，是素质教育对现代教学提出的新要求。发展创造力，培养学生的创新能力，是每个教育工作者的重要使命，尤其是小学教育，要以培养学生的创新能力为重点。因此，培养创新型人才，首先要求语文课堂教学必须敢于创新和超越，建立新型的课堂教学形式。作为一名从事多年小学语文教学的老师，我认为语文课堂教学既可以培养学生的观察力、想象力、联想和顿悟能力，还能培养学生的求异思维。
一、诱导观察能力，培养学生的想象力和创新力
创新能力的培养需要学生敏锐的观察和丰富的想象力。因为观察是认识事物的基础，又是发明创造的重要条件，而想象又是在敏锐观察的基础上发生的。我采取了以下几种方法：一是博喻训练。博喻训练就是用一连串的比喻来共同描述某一事物某一方面的情况。在指导学生时，可让学生观察一些自然景观，来展开想象，开阔视野，目的在于培养学生想象的流畅性、广阔性，并在此基础上求得想象的新颖独特性。二是具象训练。具象训练是一种化抽象为形象、化概括为想象的训练，它可以把很多抽象的概念化为形象；三是扩展训练。扩展训练就是在原文思想的前提下，把原文精练的文字或一笔带过的略写内容，通过想象与联想进行扩展，丰富原作的情节和内容，从而使之更加充实具体、生动形象。四是转换训练。转换训练就是引导学生把原文的内容或中心用另一种形式表达出来。这种训练方式有利于培养学生思维的变通性。比如把原文的人称进行转换，把第二人称换成第一人称，把第三人称换为第二人称。这样的训练，既加深了学生对课文的感悟，又训练了学生的想象力。
二、拓宽学生思路，培养学生的求异思维
求异思维是创新思维的中心环节，它是一个破旧立新、推陈出新、解放思想、大胆改革的过程。培养求异思维和发散思维可从两个方面入手，指导学生大胆求异，重现新事物，获得新感悟和新知识。
1.逆向思维。逆向思维就是突破思维定势，从相反的方面去思考问题，也就是生活中人们常说的“反过来想一想”。正中见反，异中求新，会给人茅塞顿开、耳目一新之感。如在作文教学中可以鼓励学生描奇、探新，写出新的时代气息，写出新人新风尚，使文章内容不落俗套、不老调重弹。对这些有趣的问题，让学生从正反面两方面去争辩，在对立思想的交锋中，磨砺了思想的锋刃，撞击出真善美的火花。
2.发散思维。发散思维就是根据提供的信息，从各个方面以分析探讨的方式去思考，以求得大量新思维结果和一种思维方式。任何发明创造，任何科学理论的创立，都是建立在发散思维的基础上，没有发散就无所谓创新，所以创新教育要善于培养学生的探究态度。比如，在课堂教学中进行一字多组词、一词多造句、句式转换，扩词训练，扩句子训练，一题多做训练，从而激发学生的发散思维，展示学生的本能。
三、以学生为主体，建立新型教学形式，培养学生创新能力
主体性教学，即把学生的主动权还给学生，让学生自己去尝试操作、观察、想象、质疑等实践探索活动，从而发现问题潜在的神奇奥妙，领略其中的真谛。
教学中我们要“以学导致”，建立生动活泼互助的自主性课堂秩序，培养学生的主体意识，诱发学生的创造灵感，变“一言堂”为“群言堂”。首先，要明确教学活动中学生是知识的探索者，而教师是组织者、激励者、协同者。课堂应是学生的课堂，教师应当少说、少讲，把大量的时间和空间还给学生，让学生积极开展群体互助学习。其次，参与的形式要多样化，尽量让学生动口表述、交流、评价，使课堂教学成为活动的教学，让学生亲自经历知识探索的过程，萌发创新意识，人人参与对知识的再创造，培养创新型人才。
此外，教师还要发现和培养学生的兴趣和特长。学生有了兴趣，就会自觉挖掘自我潜能，从而使兴趣发展成特长，形成一定的优势，最终使超常发挥与发展变成创新能力。