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心理学研究表明，根据学生思维的特点，设置兴奋点，就能让学生注意力集中，感受深刻，提高学习效率。那么，如何激发学生课堂学习的兴奋点呢？
一、巧妙提问激发学生的兴奋点
李镇西老师在教授《荷塘月色》时，一个学生提到喜欢《采莲曲》那一段。李老师意识到引导学生领悟文章思想感情的机会快来了。于是设计了以下一些提问。
李老师说：“这一段的确描写了一种很自由欢乐的生活。但是，同学们知道吗，这一段在过去的高中课本里却是被删去了的啊！”
“啊！”同学们全都表现出很惊讶的样子，并问，“为什么会删去呢？”
李老师说：“我先不说为什么会删。我先要问问大家，你们觉得该不该删？”
“不应该删！”几乎全班同学都异口同声地说。
“为什么不该删呢？”李老师问。
教室里却一下沉默了，没人回答这个问题。
李老师说：“是不是你们觉得，既然现在课文将这一段补上了，说明编辑自有他的道理，这就证明原来删去是不应该的。如果真是这样认为的话，那证明大家并没有动脑筋独立思考，而仍然还是对教材的一种迷信。”
接着，李老师“斩钉截铁”地说：“我却认为，原来的教材删得对！”
“为什么？”有几个学生在下面小声地问。
“为什么？道理很简单，因为这一节与全文的中心并不太吻合。”李老师“理直气壮”。
学生大脑里的思考火花显然被点燃了，马上就有好几个同学举手，表示不同意李老师的观点。同时，也有学生点头表示同意。
李老师说：“看来我和一些同学有分歧。那么我们首先来讨论一下，这篇文章究竟表现了什么样的思想感情。”
从这一部分课堂实录中，我们可以看到李镇西老师的良苦用心：为了引导学生领悟文章的情感，他首先提出《采莲曲》以前教材是删除的，第一次吊起学生的疑惑和兴趣。接着使用“激将法”，说学生没有动脑筋独立思考，而仍然还是对教材的一种迷信。第二次激起学生的好胜心。最后故意斩钉截铁、理直气壮地认为原来的教材删得对。完全点燃学生思想的火花。巧妙地设问，步步为营，层层深入，在教学的重难点上通过一个又一个的设问，巧妙地引发了学生兴奋的情绪，让他们全身心地投入到课堂教学中来，走入文本，提高了课堂教学效益。
李镇西老师“有心栽花”，通过设问，故意制造理解误区，引导学生进入，又引导学生走出，学生通过自己深入文本的一轮思考，自然对文本内容的理解，情感的体会更加深刻。这实在是一种教学智慧。
二、创设情境激发学生的兴奋点
在讲授毛泽东的《沁园春·长沙》时，为了引导学生真正投入课堂教学，主动进入文本，理解词中的意境、情感，我设计了这样一个活动。
首先，介绍完诗歌写作的时代背景，我让所有学生闭上眼睛，随着我的朗读，尽情想象词中描写的景象。接着，我告诉学生们要假设自己就是导演张艺谋、斯皮尔伯格，要拍一部大片，剧本就是这首词，要求必须忠实剧本，合理想象，而且要好看。学生四人一组，组成拍摄小组，通过讨论完成拍摄任务，然后请组长用语言展现本组拍摄出来的画面。
这种学习诗词的方式，学生从未尝试。带着这股新鲜劲，他们投入到热烈的讨论中。以下是几个质量较高的拍摄介绍。
第一组：词题，沁园春·长沙
画面：屏幕在黑暗中缓缓亮起，一张洁白的宣纸铺满整个屏幕，一支看不见的巨大毛笔在纸上写字，一笔一画逐渐显现五个苍劲大字“沁园春·长沙”。
第二组：词句，鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。
画面：（特写）蓝天上，一只苍鹰的头，双眼直视前方，双翅一拍逆风而上。
脚边，清澈的江水中，一尾小鱼尾巴一甩，瞬间不见。
运动镜头：硕果累累的枝头，金灿灿的庄稼，怒放的向日葵。
第三组：词句，怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？
画面：脸部特写，眉头皱起。
（切换）硝烟四起的战场，衣衫破烂的难民，游行示威队伍，荷枪实弹的军官。（画外音）问苍茫大地，谁主沉浮？
…………
学生只要能拍出这样的“电影”，那他们对词中意境的把握就自然水到渠成了。
三、精选文字素材激发学生的兴奋点
在一篇现代文阅读中，涉及修辞及其表达效果。为了燃起他们的兴奋点，我想到了当下流行的偶像周杰伦和方文山的“中国风”，选取了其中的一首代表作品《青花瓷》。
我首先举一例示范。“炊烟袅袅升起，隔江千万里”运用了夸张的修辞手法，夸张了隔江对望炊烟的距离，对应上一句“天青色在等雨，而我在等你”所涉及的等待，仿佛是如此无穷无尽，而且隔了千万里，显得遥不可及。
学生对这首歌非常熟悉，兴趣浓厚，在我举例后也都想一显身手。他们围绕着《青花瓷》寻找修辞，体会其表达效果。以下是学生的几个精彩呈现。
“帘外芭蕉惹骤雨，门环惹绿铜，而我路过那江南小镇惹了你”运用了排比和拟人，体现出句子的感染力和节奏感。连用三个“惹”，有招惹的意思，前两个拟人，芭蕉不再只是认命般让骤雨淋湿其身，而门环也不再被动地等待绿铜染身，整个画面活了起来。
“你隐藏在窑烧里，千年的秘密”中的夸张写出了守密者的细腻与坚毅，能让秘密在窑中历经千年的煅烧也不泄露一字一句。
…………
通过这样的练习，学生在兴奋中对修辞手法有了深刻的认识，教学效果不言而喻。
因此，积极创设语文课堂上的兴奋点，语文课堂必将变得更有生命活力。
作者简介：江苏省无锡市洛社高中语文教师，中学一级教师。
一、巧妙提问激发学生的兴奋点
李镇西老师在教授《荷塘月色》时，一个学生提到喜欢《采莲曲》那一段。李老师意识到引导学生领悟文章思想感情的机会快来了。于是设计了以下一些提问。
李老师说：“这一段的确描写了一种很自由欢乐的生活。但是，同学们知道吗，这一段在过去的高中课本里却是被删去了的啊！”
“啊！”同学们全都表现出很惊讶的样子，并问，“为什么会删去呢？”
李老师说：“我先不说为什么会删。我先要问问大家，你们觉得该不该删？”
“不应该删！”几乎全班同学都异口同声地说。
“为什么不该删呢？”李老师问。
教室里却一下沉默了，没人回答这个问题。
李老师说：“是不是你们觉得，既然现在课文将这一段补上了，说明编辑自有他的道理，这就证明原来删去是不应该的。如果真是这样认为的话，那证明大家并没有动脑筋独立思考，而仍然还是对教材的一种迷信。”
接着，李老师“斩钉截铁”地说：“我却认为，原来的教材删得对！”
“为什么？”有几个学生在下面小声地问。
“为什么？道理很简单，因为这一节与全文的中心并不太吻合。”李老师“理直气壮”。
学生大脑里的思考火花显然被点燃了，马上就有好几个同学举手，表示不同意李老师的观点。同时，也有学生点头表示同意。
李老师说：“看来我和一些同学有分歧。那么我们首先来讨论一下，这篇文章究竟表现了什么样的思想感情。”
从这一部分课堂实录中，我们可以看到李镇西老师的良苦用心：为了引导学生领悟文章的情感，他首先提出《采莲曲》以前教材是删除的，第一次吊起学生的疑惑和兴趣。接着使用“激将法”，说学生没有动脑筋独立思考，而仍然还是对教材的一种迷信。第二次激起学生的好胜心。最后故意斩钉截铁、理直气壮地认为原来的教材删得对。完全点燃学生思想的火花。巧妙地设问，步步为营，层层深入，在教学的重难点上通过一个又一个的设问，巧妙地引发了学生兴奋的情绪，让他们全身心地投入到课堂教学中来，走入文本，提高了课堂教学效益。
李镇西老师“有心栽花”，通过设问，故意制造理解误区，引导学生进入，又引导学生走出，学生通过自己深入文本的一轮思考，自然对文本内容的理解，情感的体会更加深刻。这实在是一种教学智慧。
二、创设情境激发学生的兴奋点
在讲授毛泽东的《沁园春·长沙》时，为了引导学生真正投入课堂教学，主动进入文本，理解词中的意境、情感，我设计了这样一个活动。
首先，介绍完诗歌写作的时代背景，我让所有学生闭上眼睛，随着我的朗读，尽情想象词中描写的景象。接着，我告诉学生们要假设自己就是导演张艺谋、斯皮尔伯格，要拍一部大片，剧本就是这首词，要求必须忠实剧本，合理想象，而且要好看。学生四人一组，组成拍摄小组，通过讨论完成拍摄任务，然后请组长用语言展现本组拍摄出来的画面。
这种学习诗词的方式，学生从未尝试。带着这股新鲜劲，他们投入到热烈的讨论中。以下是几个质量较高的拍摄介绍。
第一组：词题，沁园春·长沙
画面：屏幕在黑暗中缓缓亮起，一张洁白的宣纸铺满整个屏幕，一支看不见的巨大毛笔在纸上写字，一笔一画逐渐显现五个苍劲大字“沁园春·长沙”。
第二组：词句，鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。
画面：（特写）蓝天上，一只苍鹰的头，双眼直视前方，双翅一拍逆风而上。
脚边，清澈的江水中，一尾小鱼尾巴一甩，瞬间不见。
运动镜头：硕果累累的枝头，金灿灿的庄稼，怒放的向日葵。
第三组：词句，怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？
画面：脸部特写，眉头皱起。
（切换）硝烟四起的战场，衣衫破烂的难民，游行示威队伍，荷枪实弹的军官。（画外音）问苍茫大地，谁主沉浮？
…………
学生只要能拍出这样的“电影”，那他们对词中意境的把握就自然水到渠成了。
三、精选文字素材激发学生的兴奋点
在一篇现代文阅读中，涉及修辞及其表达效果。为了燃起他们的兴奋点，我想到了当下流行的偶像周杰伦和方文山的“中国风”，选取了其中的一首代表作品《青花瓷》。
我首先举一例示范。“炊烟袅袅升起，隔江千万里”运用了夸张的修辞手法，夸张了隔江对望炊烟的距离，对应上一句“天青色在等雨，而我在等你”所涉及的等待，仿佛是如此无穷无尽，而且隔了千万里，显得遥不可及。
学生对这首歌非常熟悉，兴趣浓厚，在我举例后也都想一显身手。他们围绕着《青花瓷》寻找修辞，体会其表达效果。以下是学生的几个精彩呈现。
“帘外芭蕉惹骤雨，门环惹绿铜，而我路过那江南小镇惹了你”运用了排比和拟人，体现出句子的感染力和节奏感。连用三个“惹”，有招惹的意思，前两个拟人，芭蕉不再只是认命般让骤雨淋湿其身，而门环也不再被动地等待绿铜染身，整个画面活了起来。
“你隐藏在窑烧里，千年的秘密”中的夸张写出了守密者的细腻与坚毅，能让秘密在窑中历经千年的煅烧也不泄露一字一句。
…………
通过这样的练习，学生在兴奋中对修辞手法有了深刻的认识，教学效果不言而喻。
因此，积极创设语文课堂上的兴奋点，语文课堂必将变得更有生命活力。
作者简介：江苏省无锡市洛社高中语文教师，中学一级教师。