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摘 要： 初中历史课堂教学中创设情境是实现教学目标的重要举措，充分体现课改理念。但在创设情境时，出现了一些误区，要走出这些误区，必须在学生的认知冲突处创设教学情境、在学习过程中的情感认知与情感冲突处创设教学情境、在道德体验和道德冲突处创设情境。历史教学情境创设，是实现新课程改革理想的一个重要手段和目的，具有重要意义。
关键词： 初中历史教学 教学情境 创设方法
全日制义务教育《历史课程标准（实验稿）》指出：“历史课程改革应有利于教师教学方式的转变，树立以学生为主体的教学观念，鼓励教师创造性地探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣。”这是本次课程改革的基本理念之一。在初中历史教学中如何创设情境展开教学是一个亟待解决的问题。
一、历史教学情境创设的涵义
情境：学习环境特指一种真实而复杂的问题情境。所谓“真实和复杂的问题”，是指与特定的背景与条件紧密联系的，真实而复杂的历史问题或现实生活中的问题。它要求把所有的学习任务放置于这样的情境中，以问题为核心驱动学习活动。
历史教学情境创设，就是为学生提供特定的背景和条件下“真实而复杂”的历史问题或现实生活中的学习环境，引发学生主动学习的启动环节。其基本功能和作用表现在两个方面：一是通过特定情境，激发学习的问题意识，形成基于问题的学习任务，从而开展提出问题、分析问题、解决问题的学习活动；二是通过特定的活动情境，使问题与学生原有认知结构中的经验发生联系，调动已有经验“同化”或“顺应”学习活动中的新知识，赋予新知识个体意义，促使认知结构进行改组或重建。
二、初中历史课堂教学中情境创设的误区
1.生搬硬套创设教学情境
在历史课堂教学中，有些教师为了活跃课堂教学气氛，生搬硬套创设教学情境，把与教学无关的情境生搬硬套到教学过程中，不但耽误了教学时间，而且削弱了学生对历史知识的学习和掌握。比如在学习郑和下西洋时，教师对“三宝太监”的来历大讲特讲，游离了对郑和下西洋基础知识的学习，对学生学习和体会郑和的高贵品质和精神没有什么作用，纯属生拉硬套。
2.为情境而情境
在历史教学中，有时会发现教师的课堂教学生动活泼，但学生在整堂课中没有建构起新的知识，也没有形成新的认识，只是为情境而情境，忘记了历史教学的教书和育人功能。比如在教学朱元璋建立明朝时，大讲特讲《倚天屠龙记》中的相关场面，结果对朱元璋参加元末农民起义，利用农民起义建立了明朝的历史认知冲淡了，没有形成元明朝代更替中农民起义的影响。
3.使用了不正确的历史情境
由于戏说历史成风，许多历史电视剧歪曲了历史事实，学生看了电视剧后，对历史认识产生了错误认识，如果不加甄别，就容易使用不正确的历史情境，从而对历史产生错误认识。后面用到的曹操的事例，就是由于电视剧或历史演义小说的影响，对历史人物曹操产生了错误认识，而在讨论时歪曲了历史事实。
三、在初中历史课堂教学中何处创设有意义的教学情境
1.在学生的认知冲突处创设教学情境
余文森教授认为：“教学情境就是以直观方式表现书本知识所表征的实际事物或者实际事物的相关背景，显然，教学情境解决的是学生认知过程中的形象与抽象、实际与理论、感性与理性和旧知与新知的关系和矛盾。”可以看出，学生的认知冲突是教学情境的基本内涵之一。认知冲突构成学生学习的动机、内容，主动解决认知冲突正是学习发生的基本原理。没有认知冲突就没有学习的方向和动力。因此，在认知冲突处创设教学情境有利于学生的历史学习。
比如在教授玄奘西行时，一些学生受电视剧《西游记》的影响，对玄奘到底到哪里取经有不同看法：有的认为是西天是欧洲国家，有的认为是西亚国家，还有其他认识。学生对新知的认识与新知之间产生了冲突，在此可以让学生讨论，充分暴露学生认识的误区，然后根据相关材料，全面介绍和学习这一知识，形成对玄奘西行目的地的正确认识。在认知冲突中创设教学情境，有利于知识的学习和建构。
2.在学习过程中的情感认知与情感冲突处创设教学情境
人是感情動物，情感认知和情感冲突是学生学习发生和维持的重要因素，也是学习的重要内容。课堂教学中文本的感情表达、师生的感情碰撞和激荡、认识的变化，都会让学生在激烈的情感认知和情感冲突中领略和不断丰富生命，达到学习的目的。
由于受电视剧《三国演义》及有关戏剧和历史演义小说的影响，部分学生对历史上的曹操产生了误解，认为曹操是“虚伪奸诈”的“乱世奸雄”，大多数学生都对其持否定态度。在学习“三国鼎立局面的形成”时，学生讨论曹操的评价问题，部分学生利用了对曹操的错误认识参与学习讨论，从而得出错误结论。教师及时引导学生从曹操统一北方，结束了北方长期混乱的局面，推动了历史的发展，为三国鼎立局面的最终形成作出了重要贡献展开评论。这样学生在情感上开始与旧的情感认知发生冲突，对曹操的情感态度产生新的认识，由此学习评价历史人物的方法之一，就是必须把他放在“历史的原本”中，一分为二地加以全面评价。这样不但学会了历史人物的评价方法，还形成了对历史上曹操这一历史人物的正确认识。
3.在道德体验和道德冲突处创设情境
人是社会动物，人生活在社会中，道德是社会的规范之一。课堂教学中的文本内容、学生和教师间的关系随时都可能发生道德冲突和道德体验，这些道德冲突和道德体验是学生学习道德规范的重要资源，必须积极利用。在历史教学中如何利用这些教学资源呢？
在学习春秋战国时期的文化时，孔子的儒家思想给学生以新的道德认识和道德体验。比如“三人行，必有我师焉；择其善者而行之，其不善者而改之”，对引导学生学会尊重别人有重要意义，据此创设教学情境，你是怎样尊重同学和老师的？通过这个问题的讨论和学习，学生懂得了尊重别人，善于求教，形成了正确的道德认识，也理解了儒家学说对我国传统文化和当今社会的深远影响。
“教学过程不仅是一个特殊的认识过程，同时是一个师生情感共融、价值共享、共同创造、共同成长、共同探求新知、共享生命体验的完整的生活过程”，历史教学情境创设，是实现新课程改革理想的一个重要手段和目的，它所呈现出来的魅力，吸引我以更大的热情投入课程改革，体验新的成长快乐。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制订.全日制义务教育历史课程标准.北京师范大学出版社，北京，2001.7.
关键词： 初中历史教学 教学情境 创设方法
全日制义务教育《历史课程标准（实验稿）》指出：“历史课程改革应有利于教师教学方式的转变，树立以学生为主体的教学观念，鼓励教师创造性地探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣。”这是本次课程改革的基本理念之一。在初中历史教学中如何创设情境展开教学是一个亟待解决的问题。
一、历史教学情境创设的涵义
情境：学习环境特指一种真实而复杂的问题情境。所谓“真实和复杂的问题”，是指与特定的背景与条件紧密联系的，真实而复杂的历史问题或现实生活中的问题。它要求把所有的学习任务放置于这样的情境中，以问题为核心驱动学习活动。
历史教学情境创设，就是为学生提供特定的背景和条件下“真实而复杂”的历史问题或现实生活中的学习环境，引发学生主动学习的启动环节。其基本功能和作用表现在两个方面：一是通过特定情境，激发学习的问题意识，形成基于问题的学习任务，从而开展提出问题、分析问题、解决问题的学习活动；二是通过特定的活动情境，使问题与学生原有认知结构中的经验发生联系，调动已有经验“同化”或“顺应”学习活动中的新知识，赋予新知识个体意义，促使认知结构进行改组或重建。
二、初中历史课堂教学中情境创设的误区
1.生搬硬套创设教学情境
在历史课堂教学中，有些教师为了活跃课堂教学气氛，生搬硬套创设教学情境，把与教学无关的情境生搬硬套到教学过程中，不但耽误了教学时间，而且削弱了学生对历史知识的学习和掌握。比如在学习郑和下西洋时，教师对“三宝太监”的来历大讲特讲，游离了对郑和下西洋基础知识的学习，对学生学习和体会郑和的高贵品质和精神没有什么作用，纯属生拉硬套。
2.为情境而情境
在历史教学中，有时会发现教师的课堂教学生动活泼，但学生在整堂课中没有建构起新的知识，也没有形成新的认识，只是为情境而情境，忘记了历史教学的教书和育人功能。比如在教学朱元璋建立明朝时，大讲特讲《倚天屠龙记》中的相关场面，结果对朱元璋参加元末农民起义，利用农民起义建立了明朝的历史认知冲淡了，没有形成元明朝代更替中农民起义的影响。
3.使用了不正确的历史情境
由于戏说历史成风，许多历史电视剧歪曲了历史事实，学生看了电视剧后，对历史认识产生了错误认识，如果不加甄别，就容易使用不正确的历史情境，从而对历史产生错误认识。后面用到的曹操的事例，就是由于电视剧或历史演义小说的影响，对历史人物曹操产生了错误认识，而在讨论时歪曲了历史事实。
三、在初中历史课堂教学中何处创设有意义的教学情境
1.在学生的认知冲突处创设教学情境
余文森教授认为：“教学情境就是以直观方式表现书本知识所表征的实际事物或者实际事物的相关背景，显然，教学情境解决的是学生认知过程中的形象与抽象、实际与理论、感性与理性和旧知与新知的关系和矛盾。”可以看出，学生的认知冲突是教学情境的基本内涵之一。认知冲突构成学生学习的动机、内容，主动解决认知冲突正是学习发生的基本原理。没有认知冲突就没有学习的方向和动力。因此，在认知冲突处创设教学情境有利于学生的历史学习。
比如在教授玄奘西行时，一些学生受电视剧《西游记》的影响，对玄奘到底到哪里取经有不同看法：有的认为是西天是欧洲国家，有的认为是西亚国家，还有其他认识。学生对新知的认识与新知之间产生了冲突，在此可以让学生讨论，充分暴露学生认识的误区，然后根据相关材料，全面介绍和学习这一知识，形成对玄奘西行目的地的正确认识。在认知冲突中创设教学情境，有利于知识的学习和建构。
2.在学习过程中的情感认知与情感冲突处创设教学情境
人是感情動物，情感认知和情感冲突是学生学习发生和维持的重要因素，也是学习的重要内容。课堂教学中文本的感情表达、师生的感情碰撞和激荡、认识的变化，都会让学生在激烈的情感认知和情感冲突中领略和不断丰富生命，达到学习的目的。
由于受电视剧《三国演义》及有关戏剧和历史演义小说的影响，部分学生对历史上的曹操产生了误解，认为曹操是“虚伪奸诈”的“乱世奸雄”，大多数学生都对其持否定态度。在学习“三国鼎立局面的形成”时，学生讨论曹操的评价问题，部分学生利用了对曹操的错误认识参与学习讨论，从而得出错误结论。教师及时引导学生从曹操统一北方，结束了北方长期混乱的局面，推动了历史的发展，为三国鼎立局面的最终形成作出了重要贡献展开评论。这样学生在情感上开始与旧的情感认知发生冲突，对曹操的情感态度产生新的认识，由此学习评价历史人物的方法之一，就是必须把他放在“历史的原本”中，一分为二地加以全面评价。这样不但学会了历史人物的评价方法，还形成了对历史上曹操这一历史人物的正确认识。
3.在道德体验和道德冲突处创设情境
人是社会动物，人生活在社会中，道德是社会的规范之一。课堂教学中的文本内容、学生和教师间的关系随时都可能发生道德冲突和道德体验，这些道德冲突和道德体验是学生学习道德规范的重要资源，必须积极利用。在历史教学中如何利用这些教学资源呢？
在学习春秋战国时期的文化时，孔子的儒家思想给学生以新的道德认识和道德体验。比如“三人行，必有我师焉；择其善者而行之，其不善者而改之”，对引导学生学会尊重别人有重要意义，据此创设教学情境，你是怎样尊重同学和老师的？通过这个问题的讨论和学习，学生懂得了尊重别人，善于求教，形成了正确的道德认识，也理解了儒家学说对我国传统文化和当今社会的深远影响。
“教学过程不仅是一个特殊的认识过程，同时是一个师生情感共融、价值共享、共同创造、共同成长、共同探求新知、共享生命体验的完整的生活过程”，历史教学情境创设，是实现新课程改革理想的一个重要手段和目的，它所呈现出来的魅力，吸引我以更大的热情投入课程改革，体验新的成长快乐。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制订.全日制义务教育历史课程标准.北京师范大学出版社，北京，2001.7.