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一、“馆校结合”物理教学的背景与理念
2014年，北京市教委《关于印发北京市基础教育部分学科教学改进意见的通知》（京教基二[2014]22号），明确提出中小学校各学科平均应有不低于10%的课时用于开展校内外综合实践活动课程;2015年，北京市中考物理试卷中有两道试题直接源自中国科技馆“探索与发现A厅”展品，中考指挥棒越来越重视考察学生理论联系实际的能力，这给“馆校结合”物理教学创造了良好的契机。
基于此，笔者尝试对“馆校结合”物理教学进行研究，依托中国科技馆特色展教资源，为学校科学教育和以提高学生科学素养为方向的课程改革做有益补充。
二、“管校结合”的物理教学课例
本节课被定名为“听你讲光的故事”。光学是物理学中一个分支，之前学生在课堂上只是初步了解了光的传播、反射和折射，其实还有很多经常被学生提起，但对他们而言又不甚了解的光学知识，这节课就将引领学生从更宽广的角度认识光。
“听你讲光的故事”一课的开发与实践共包括以下环节。
（一）学习单导向下的科技馆参观活动
“学习单”来源于平时教学中所使用的导学案，是为了引导学生明确自己的参观重点，从而达到自主学习的目的。在学习单的编制中，笔者首先对中国科技馆的相关展品和学校物理课程进行分析和探讨，对照课标，梳理了电磁学、光学、运动、声音相关展项资源与课程资源的契合点，从而精选展品，开发了系列学习单供课程使用。以光学展品颜色屋为例：
（二）物理课堂教学案例——“听你讲光的故事”
在这一次参观教学活动中，我们提前为学生精心编制了十份学习单，在系列学习单的引导下，学生完成了科技馆的参观，获得了相关体验，为后续的与之紧密衔接的课堂教学做了充足的准备。科技馆里展品众多，涉及多方面的科学知识，我们的学习单也涉及了力、电、光学等方面，据此我们在参观后将分阶段开展多节不同教学模块的交流展示课。以第一节为例，“听你讲光的故事”，学生围绕光学模块的内容，结合科技馆的参观所得，有针对性地进行课下探究、查阅资料等研究性学习活动。在课堂上，学生以小组为单位，选取学习单上有关光学内容的展品，自选形式向同学展示讲解。下面选取几组学生的展示内容的作简单介绍。
1.学生表演科普剧：颜色的秘密
这一环节的形式是学生自编自导自演科普剧，对应参观展项为“颜色的秘密”。科普剧即科学互动表演剧，是当前国际上流行的一种独特的科普形式。科普剧将科普知识、科学实验等以表演剧的形式表现出来，让观众在观看表演、跟随人物情节发展的过程中接受科学知识，感受科学精神，参与科学实验，以此激发观众对科学的兴趣。
本环节中，几位学生分别角色扮演七种色光，表演光照射在物体上的反射、吸收和透过的过程，共同诠释颜色的秘密。开始时，由两位学生的对话引发剧情矛盾，然后通过几位学生的演绎释疑，最后进行总结。由此，将光的物理符号拟人化，让学生在亲身参与角色扮演的过程中对知识的理解更加深刻。
2.学生自主讲解：电磁波大家族
本环节由学生自主讲解，对应展项为“电磁波大家族”。讲解分为以下内容：①展示自己做的色散实验照片，介绍自然界中的色散现象，重点介绍彩虹的形成，讲解色散产生的原因和七种色光的波长关系。②介绍光的本质和电磁波大家族：无线电波、微波、红外线、可见光、紫外线、X射线，γ射线。③“你来比划我来猜”，学生亲身表演不同电磁波的实际应用，大家来猜是哪种电磁波的应用。④具体讲解每种电磁波的特点和生活中的常见应用。
本环节让学生站上讲台，充分调动学生的课堂参与意识。同时鼓励学生通过网络和书籍等媒介查阅资料，提高学生的学习能力。
3.学生自主制作与竞赛：清洁能源
本环节对应展项为“清洁能源”中的太阳能，学生先讲解光能（太阳光）的利用途径，太阳能电池原理及其应用。而后展示自制太阳能动力小车，根据制作过程中所思所想，提出以下问题和同学交流讨论。1：为什么太阳能电池板在白炽灯照射下可以工作，在节能灯下不行？问题2：太阳能小车分别在早上、中午和傍晚，拿出室外，运动情况不一样，可能是什么因素导致的？
这一环节使学生加深了对能源的认识，了解了太阳能及其应用原理。同时通过学生自己的研究性學习，激发了其他同学的学习积极性。
三、“管校结合”课例开发的总结
学习单导向下的参观活动使学生的参观不再盲目，极大的提高了参观的兴趣和收益，课堂交流展示极大的激发和促进了学生的探究性学习积极性，二者有机结合，构成了我们的馆校学习课程。设计这一课程的基本思路是既要顾及到前期参观科技馆活动的衔接，又要与现有课程内容有效配合，同时兼顾到与当前教育理念、教育导向的匹配，实现了开发课程与物理课程标准之间的整合。
2014年，北京市教委《关于印发北京市基础教育部分学科教学改进意见的通知》（京教基二[2014]22号），明确提出中小学校各学科平均应有不低于10%的课时用于开展校内外综合实践活动课程;2015年，北京市中考物理试卷中有两道试题直接源自中国科技馆“探索与发现A厅”展品，中考指挥棒越来越重视考察学生理论联系实际的能力，这给“馆校结合”物理教学创造了良好的契机。
基于此，笔者尝试对“馆校结合”物理教学进行研究，依托中国科技馆特色展教资源，为学校科学教育和以提高学生科学素养为方向的课程改革做有益补充。
二、“管校结合”的物理教学课例
本节课被定名为“听你讲光的故事”。光学是物理学中一个分支，之前学生在课堂上只是初步了解了光的传播、反射和折射，其实还有很多经常被学生提起，但对他们而言又不甚了解的光学知识，这节课就将引领学生从更宽广的角度认识光。
“听你讲光的故事”一课的开发与实践共包括以下环节。
（一）学习单导向下的科技馆参观活动
“学习单”来源于平时教学中所使用的导学案，是为了引导学生明确自己的参观重点，从而达到自主学习的目的。在学习单的编制中，笔者首先对中国科技馆的相关展品和学校物理课程进行分析和探讨，对照课标，梳理了电磁学、光学、运动、声音相关展项资源与课程资源的契合点，从而精选展品，开发了系列学习单供课程使用。以光学展品颜色屋为例：
（二）物理课堂教学案例——“听你讲光的故事”
在这一次参观教学活动中，我们提前为学生精心编制了十份学习单，在系列学习单的引导下，学生完成了科技馆的参观，获得了相关体验，为后续的与之紧密衔接的课堂教学做了充足的准备。科技馆里展品众多，涉及多方面的科学知识，我们的学习单也涉及了力、电、光学等方面，据此我们在参观后将分阶段开展多节不同教学模块的交流展示课。以第一节为例，“听你讲光的故事”，学生围绕光学模块的内容，结合科技馆的参观所得，有针对性地进行课下探究、查阅资料等研究性学习活动。在课堂上，学生以小组为单位，选取学习单上有关光学内容的展品，自选形式向同学展示讲解。下面选取几组学生的展示内容的作简单介绍。
1.学生表演科普剧：颜色的秘密
这一环节的形式是学生自编自导自演科普剧，对应参观展项为“颜色的秘密”。科普剧即科学互动表演剧，是当前国际上流行的一种独特的科普形式。科普剧将科普知识、科学实验等以表演剧的形式表现出来，让观众在观看表演、跟随人物情节发展的过程中接受科学知识，感受科学精神，参与科学实验，以此激发观众对科学的兴趣。
本环节中，几位学生分别角色扮演七种色光，表演光照射在物体上的反射、吸收和透过的过程，共同诠释颜色的秘密。开始时，由两位学生的对话引发剧情矛盾，然后通过几位学生的演绎释疑，最后进行总结。由此，将光的物理符号拟人化，让学生在亲身参与角色扮演的过程中对知识的理解更加深刻。
2.学生自主讲解：电磁波大家族
本环节由学生自主讲解，对应展项为“电磁波大家族”。讲解分为以下内容：①展示自己做的色散实验照片，介绍自然界中的色散现象，重点介绍彩虹的形成，讲解色散产生的原因和七种色光的波长关系。②介绍光的本质和电磁波大家族：无线电波、微波、红外线、可见光、紫外线、X射线，γ射线。③“你来比划我来猜”，学生亲身表演不同电磁波的实际应用，大家来猜是哪种电磁波的应用。④具体讲解每种电磁波的特点和生活中的常见应用。
本环节让学生站上讲台，充分调动学生的课堂参与意识。同时鼓励学生通过网络和书籍等媒介查阅资料，提高学生的学习能力。
3.学生自主制作与竞赛：清洁能源
本环节对应展项为“清洁能源”中的太阳能，学生先讲解光能（太阳光）的利用途径，太阳能电池原理及其应用。而后展示自制太阳能动力小车，根据制作过程中所思所想，提出以下问题和同学交流讨论。1：为什么太阳能电池板在白炽灯照射下可以工作，在节能灯下不行？问题2：太阳能小车分别在早上、中午和傍晚，拿出室外，运动情况不一样，可能是什么因素导致的？
这一环节使学生加深了对能源的认识，了解了太阳能及其应用原理。同时通过学生自己的研究性學习，激发了其他同学的学习积极性。
三、“管校结合”课例开发的总结
学习单导向下的参观活动使学生的参观不再盲目，极大的提高了参观的兴趣和收益，课堂交流展示极大的激发和促进了学生的探究性学习积极性，二者有机结合，构成了我们的馆校学习课程。设计这一课程的基本思路是既要顾及到前期参观科技馆活动的衔接，又要与现有课程内容有效配合，同时兼顾到与当前教育理念、教育导向的匹配，实现了开发课程与物理课程标准之间的整合。