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【摘要】在新时代，社会各界更注重教学，教学改革工作也取得了实质性进展，在阅读教学中更注重学生的地位，致力让学生更好地掌握阅读技巧，养成良好的阅读习惯。我校积极探索各种阅读教学方法，在语文阅读课上努力尝试运用翻转课堂这一新型教学模式。经过长时间的实践，笔者将翻转课堂教学模式在小学语文阅读课的具体应用环节提炼为：“课前预习，初步内化”“课中交流，质疑释疑”“课后补漏，拓展延伸”。
【关键词】翻转课堂;教学模式;语文阅读
顾名思义，翻转课堂是一种新型教育模式。翻转课堂教学是一种有效、创新的教学方法，它通过课堂教学时间与在家练习时间的切换，彻底颠覆了传统的阅读教学模式。它作为一种人性化的教学模式，打破了传统教学的局限，扩大了教学信息的数量，为学生提供了更多体验机会。它能在很大程度上激发学生的学习动机，提高学生课堂参与度，帮助学生保持敏感和理解新信息，助力学生的长久发展。现在，小学语文阅读使用的教学手段及形式非常多，这些方法强调突出学生的主体地位。翻转课堂教学手段在教育行业有着非常广泛的运用，同时也受到教学工作研究者的热情关注和积极探索，并且被视为“影响课堂教学的重大技术变革”。
在阅读教学时，教师的教学和学生的学习二者间既相互依赖又相互约束，要想让教学工作和学习二者之间实现有机统一，教师既要发挥自身的主导作用，又要发挥学生的主体性。下面笔者以《美丽的小兴安岭》为例，谈谈小学阅读课如何实现翻转课堂。
一、课前预习，初步内化
著名语文专家吕叔湘说：“语文阅读教学最为突出的作用是激发学生的语文学习兴趣，培养学生的语文能力，而非传授语文知识。”翻转课堂是对传统教学模式的革新，要求学生在课前借助微课进行自主学习，另外，导学提纲也是课前必须要完成的任务之一，二者配合能促使学生积极主动地思考。
在执教阅读课《美丽的小兴安岭》之前，笔者首先制作了相关微课，并为本节课设计了导学提纲。《美丽的小兴安岭》属于写景类文章，作者根据春夏秋冬这样的先后顺序描写了小兴安岭美丽的自然景色以及富饶的物产，最后对文章进行总结：小兴安岭不但美丽富饶，同时也蕴含着丰富的物产。文章用语非常生动，词语运用准确，字词中流露出作者的无限热爱之情。现在小学语文教学在阅读方面的要求为：要准确清晰地进行阅读，自然流畅，感情丰富。然而，阅读有一定的技巧，朗读的语速，句子的断句、停顿以及每句话的重音都是朗读的技巧。因此，笔者制作的微课程内容是引导学生朗读，引导学生学习如何从关键词句中体会景物特点以及作者对小兴安岭的热爱之情。微课能够运用有限的零碎时间，通过新型灵活的形式浓缩重要的知识点，让学习更高效。在观看微视频时，学生可以随时控制视频并暂停重复观看，逐步掌握知识内容。学生也能对他们在预习时遇到的难题、困惑进行记录，然后和同学、教师进行交流。
对于本节课而言，其导学提纲主要是帮助学生自学，让其找到分别描述春夏秋冬的景色以及各自的特征。学生看完微课后，就要完成导学提纲中布置的学习任务，同时对所学到的知识进行整理，绘制思维导图，进而对知识进行内化处理。在制作思维导图时，学生若遇到难题，可以将这些难题带到课堂上与教师、同学进行交流学习。课堂上的交流互动使学生与其他人的思维产生碰撞，从而解决问题，学习效果事半功倍。完成导学提纲后，学生可以利用“网络学习空间人人通平台”将其上传，将作业上传到平台后，完成作业的学生能够看到其他学生的作业。在学生初步内化知识的同时，教师也可以在上课之前看到学生自主学习的成果，做到心中有数，以便“以学定教”。
二、课中交流，质疑释疑
翻转课堂模式以自学出发，以课堂讨论为主要形式，使课堂成了更适合学生讨论的场合。学生將课前自主学习中产生的困惑带进课堂，并在小组讨论过程中提出自己的问题，互相讨论，互相学习。这样，在教学中，教师发挥的作用便是对重点知识以及共性问题进行引导、剖析。
通过课前的充分预习，大部分学生能找出第二自然段描写了春天的树木、小溪、积雪和小鹿。在教学时，笔者先让学生交流他们制作的导学提纲以及思维导图。交流结束后，学生小A代表他们小组上台分享自己的思维导图，介绍相关景物及特点如下：树木抽出新枝长出嫩叶;积雪融化成雪水后汇合成小溪，淙淙流淌;小鹿悠闲地在溪边散步。翻转课堂模式的小组学习就是引导学生在独立思考的基础上，分享彼此的看法，讨论难题，学会在质疑中形成观点。在课堂教学中，教师从平台中调取学生作品，让学生交流预习成果。在交流时，如果学生思维得到激发，教师顺势把学习主动权交到学生手中，让学生主动思考，引导他们质疑。学生通过讨论得出这样的观点：这些景物都是小兴安岭特有的景象。此时，笔者引导学生再读句子，用心体会作者的用词。学生小B便进行质疑，是否可以将“抽出”换为“长出”。许多学生异口同声地表示不能更换。“提问的关键点在于激发出学生的积极性，同时让学生从被压抑的状态激发出来”。于是，笔者继续追问不能换词的原因。在课堂上，笔者采用小组积分比赛的模式，第三小组的学生不甘示弱地举手发言，认为“抽出”一词写出了枝条快速长出来的样子，生动形象，因此不能替换。在培养学生的阅读能力时教师应注意，不能直接告诉学生观点，而应通过“发现—解构—再确认”的过程令学生豁然开朗、欣然领悟。
在阅读课上运用翻转课堂的新模式能更加突出学生的主体地位。学生在课堂中与其他同学进行交流互动，有助于化解内心的疑惑，有助于调动自身的学习积极性，也有助于提升自身的阅读能力。
三、课后补漏，拓展延伸
课堂时间是有限的，学生的掌握情况各不相同。有的学生掌握了知识，有的学生有所欠缺，需要再查漏补缺。针对这些情况，笔者会把上课的课件以及上课涉及的一些重要学习资源、板书等相关内容上传到人人通平台。课后，学生可以根据自己的掌握情况，及时调出所需资源，再次回顾课堂教学的重难点，那些比较害羞且反应较慢的学生也能在家中自行观看并复习。这种学习方式可以让不同层次的学生得到充分发展。《美丽的小兴安岭》对于春夏秋冬四季的描写使用的写作手法大致相同，笔者选取学生最感兴趣的春季进行细致学习，让学生找出作者描写了春季的哪些景物，不同的景物都有哪些特点。学生回家后可以观看教师上课的视频，除了回顾知识外，还可以按照这一方法在家里自学另外三个季节的内容。
总之，翻转课堂教学能够让不同的教学内容得到有效融合，促使教学课程结构不断升级，在课堂上进行生生、师生间的交流，能让学生思维得到充分发展，引导学生探索阅读之道，爱上阅读。教师既要吸收借鉴翻转课堂所具有的优势，也要辩证地看待它存在的不足之处，只有这样才能扬长避短，提高阅读教学的效率。相信翻转课堂教学模式将会对小学语文阅读起到更积极的促进作用，使语文阅读教学不再是教学难题。
【参考文献】
张福涛.翻转课堂理论研究与实践探索[M].济南：山东济南出版社，2014.
唐慧.小学语文阅读教学中翻转课堂教学模式的应用[J].科教导刊，2017（01）：33.
陈莉娜.浅议翻转课堂在语文教学中的呈现方式[J].新课程（上），2014（08）：48.
【关键词】翻转课堂;教学模式;语文阅读
顾名思义，翻转课堂是一种新型教育模式。翻转课堂教学是一种有效、创新的教学方法，它通过课堂教学时间与在家练习时间的切换，彻底颠覆了传统的阅读教学模式。它作为一种人性化的教学模式，打破了传统教学的局限，扩大了教学信息的数量，为学生提供了更多体验机会。它能在很大程度上激发学生的学习动机，提高学生课堂参与度，帮助学生保持敏感和理解新信息，助力学生的长久发展。现在，小学语文阅读使用的教学手段及形式非常多，这些方法强调突出学生的主体地位。翻转课堂教学手段在教育行业有着非常广泛的运用，同时也受到教学工作研究者的热情关注和积极探索，并且被视为“影响课堂教学的重大技术变革”。
在阅读教学时，教师的教学和学生的学习二者间既相互依赖又相互约束，要想让教学工作和学习二者之间实现有机统一，教师既要发挥自身的主导作用，又要发挥学生的主体性。下面笔者以《美丽的小兴安岭》为例，谈谈小学阅读课如何实现翻转课堂。
一、课前预习，初步内化
著名语文专家吕叔湘说：“语文阅读教学最为突出的作用是激发学生的语文学习兴趣，培养学生的语文能力，而非传授语文知识。”翻转课堂是对传统教学模式的革新，要求学生在课前借助微课进行自主学习，另外，导学提纲也是课前必须要完成的任务之一，二者配合能促使学生积极主动地思考。
在执教阅读课《美丽的小兴安岭》之前，笔者首先制作了相关微课，并为本节课设计了导学提纲。《美丽的小兴安岭》属于写景类文章，作者根据春夏秋冬这样的先后顺序描写了小兴安岭美丽的自然景色以及富饶的物产，最后对文章进行总结：小兴安岭不但美丽富饶，同时也蕴含着丰富的物产。文章用语非常生动，词语运用准确，字词中流露出作者的无限热爱之情。现在小学语文教学在阅读方面的要求为：要准确清晰地进行阅读，自然流畅，感情丰富。然而，阅读有一定的技巧，朗读的语速，句子的断句、停顿以及每句话的重音都是朗读的技巧。因此，笔者制作的微课程内容是引导学生朗读，引导学生学习如何从关键词句中体会景物特点以及作者对小兴安岭的热爱之情。微课能够运用有限的零碎时间，通过新型灵活的形式浓缩重要的知识点，让学习更高效。在观看微视频时，学生可以随时控制视频并暂停重复观看，逐步掌握知识内容。学生也能对他们在预习时遇到的难题、困惑进行记录，然后和同学、教师进行交流。
对于本节课而言，其导学提纲主要是帮助学生自学，让其找到分别描述春夏秋冬的景色以及各自的特征。学生看完微课后，就要完成导学提纲中布置的学习任务，同时对所学到的知识进行整理，绘制思维导图，进而对知识进行内化处理。在制作思维导图时，学生若遇到难题，可以将这些难题带到课堂上与教师、同学进行交流学习。课堂上的交流互动使学生与其他人的思维产生碰撞，从而解决问题，学习效果事半功倍。完成导学提纲后，学生可以利用“网络学习空间人人通平台”将其上传，将作业上传到平台后，完成作业的学生能够看到其他学生的作业。在学生初步内化知识的同时，教师也可以在上课之前看到学生自主学习的成果，做到心中有数，以便“以学定教”。
二、课中交流，质疑释疑
翻转课堂模式以自学出发，以课堂讨论为主要形式，使课堂成了更适合学生讨论的场合。学生將课前自主学习中产生的困惑带进课堂，并在小组讨论过程中提出自己的问题，互相讨论，互相学习。这样，在教学中，教师发挥的作用便是对重点知识以及共性问题进行引导、剖析。
通过课前的充分预习，大部分学生能找出第二自然段描写了春天的树木、小溪、积雪和小鹿。在教学时，笔者先让学生交流他们制作的导学提纲以及思维导图。交流结束后，学生小A代表他们小组上台分享自己的思维导图，介绍相关景物及特点如下：树木抽出新枝长出嫩叶;积雪融化成雪水后汇合成小溪，淙淙流淌;小鹿悠闲地在溪边散步。翻转课堂模式的小组学习就是引导学生在独立思考的基础上，分享彼此的看法，讨论难题，学会在质疑中形成观点。在课堂教学中，教师从平台中调取学生作品，让学生交流预习成果。在交流时，如果学生思维得到激发，教师顺势把学习主动权交到学生手中，让学生主动思考，引导他们质疑。学生通过讨论得出这样的观点：这些景物都是小兴安岭特有的景象。此时，笔者引导学生再读句子，用心体会作者的用词。学生小B便进行质疑，是否可以将“抽出”换为“长出”。许多学生异口同声地表示不能更换。“提问的关键点在于激发出学生的积极性，同时让学生从被压抑的状态激发出来”。于是，笔者继续追问不能换词的原因。在课堂上，笔者采用小组积分比赛的模式，第三小组的学生不甘示弱地举手发言，认为“抽出”一词写出了枝条快速长出来的样子，生动形象，因此不能替换。在培养学生的阅读能力时教师应注意，不能直接告诉学生观点，而应通过“发现—解构—再确认”的过程令学生豁然开朗、欣然领悟。
在阅读课上运用翻转课堂的新模式能更加突出学生的主体地位。学生在课堂中与其他同学进行交流互动，有助于化解内心的疑惑，有助于调动自身的学习积极性，也有助于提升自身的阅读能力。
三、课后补漏，拓展延伸
课堂时间是有限的，学生的掌握情况各不相同。有的学生掌握了知识，有的学生有所欠缺，需要再查漏补缺。针对这些情况，笔者会把上课的课件以及上课涉及的一些重要学习资源、板书等相关内容上传到人人通平台。课后，学生可以根据自己的掌握情况，及时调出所需资源，再次回顾课堂教学的重难点，那些比较害羞且反应较慢的学生也能在家中自行观看并复习。这种学习方式可以让不同层次的学生得到充分发展。《美丽的小兴安岭》对于春夏秋冬四季的描写使用的写作手法大致相同，笔者选取学生最感兴趣的春季进行细致学习，让学生找出作者描写了春季的哪些景物，不同的景物都有哪些特点。学生回家后可以观看教师上课的视频，除了回顾知识外，还可以按照这一方法在家里自学另外三个季节的内容。
总之，翻转课堂教学能够让不同的教学内容得到有效融合，促使教学课程结构不断升级，在课堂上进行生生、师生间的交流，能让学生思维得到充分发展，引导学生探索阅读之道，爱上阅读。教师既要吸收借鉴翻转课堂所具有的优势，也要辩证地看待它存在的不足之处，只有这样才能扬长避短，提高阅读教学的效率。相信翻转课堂教学模式将会对小学语文阅读起到更积极的促进作用，使语文阅读教学不再是教学难题。
【参考文献】
张福涛.翻转课堂理论研究与实践探索[M].济南：山东济南出版社，2014.
唐慧.小学语文阅读教学中翻转课堂教学模式的应用[J].科教导刊，2017（01）：33.
陈莉娜.浅议翻转课堂在语文教学中的呈现方式[J].新课程（上），2014（08）：48.