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[摘 要] 高中英语大单元读写教学,以全套《牛津高中英语》教材为基础,以读写学习为大任务,挑选教材中适宜的文本,按照结构、内容、情感三个维度分类,旨在锻炼学生以“读”和“写”为主的语言技能,逐渐发展其语言能力,进一步促进其学习能力和思维品质的提升。在实施大单元读写教学时,教师需要设定多维、多层学习目标,重组、整合学习资料,确立以学生为主体的学习方式,开展多元化的学习评价,打造理性的学习氛围。
[关键词] 高中英语;核心素养;大单元读写
一、引言
《普通高中英语课程标准(2017年版)》指出,学生英语语言技能的发展是让学生通过听、说、读、看、写等活动,理解口头和书面用语所传达的信息、观点、态度和情感等,并利用所学语言、文化知识,基于不同的目标和受众,以口头或书面的形式创新语篇。这些活动正是学生发展语言能力、提升文化意识、培养思维品质和提高学习能力的重要途径。
如何在一个单元内制订合适的学习目标,统筹安排学习内容,合理设计学习活动,整体评价学习效果,塑造良好学习文化,成了教师亟待解决的问题。此处提到的单元,并非指一个主题下整合的几篇文章,而是一个学习单位。一个单元就是一个完整的学习事件或故事,由大问题、大任务、大观念、大项目四种组织方式来完成。
为此,笔者以全套《牛津高中英语》教材为基础,以读写学习为大任务,挑选教材中适宜的文本,按照结构、内容、情感三个维度分类,相应地构成三个读写分任务,旨在让学生在锻炼中逐渐提升英语学科核心素养。
二、高中英语大单元读写教学设计实例
本读写教学大任务分为三个分任务,每个分任务约含三个课时,包括预习并完成学案、课内整合阅读、课外对比阅读、其他资源补充、写作、习作评价、课后探究学习等过程。以下,笔者将从每个分任务的学习板块中,选取一个教学实例,说明学生如何通过侧重文本结构、内容和情感态度的一系列读写任务,得到英语学科核心素养上的提升。
(一)案例一:侧重结构的仿写
模块四第三单元阅读部分“Not Just Watching A Film...”是一篇介绍“RealCine”(真实影院)的说明文。考虑到这类文本结构不是很典型,笔者选择了一个TED视频作为课外补充材料。该视频介绍了一种新型的教学方式——“虚拟实验室”,对学生更具吸引力。为了帮助学生更好地梳理视频文本的结构,笔者设置了五个预习问题:①What is the presenter’s goal or what are his goals? ②Why did we create our product? ③How does the virtual laboratory simulator work in different fields? ④Why are virtual laboratory simulations better than traditional teaching methods? ⑤What is the function of the last part of presentation? 该视频与教材主题相近,立意却更新颖,与教材内容形成对比,学生可以在对比中做出自己的价值判断,选择适用的结构。
在讨论环节中,有的学生提出文本的结构不是很好:“我认为这个business presentation不够有说服力,它没有提到我们为什么要在这个产品上投资。”通过对比与整合教材文本和视频文本,大家普遍达成共识,认为business presentation的主体部分应该包括产品对社会的意义、产品与其他产品的对比、产品自身的使用说明及产品与用户的关系等。之后,学生可根据这一文体结构,以小组合作的方式,共同完成一篇有关business presentation的写作。
(二)案例二:侧重内容的转写
模块四第三单元的阅读课文是“The Perfect Copy”,由一则新闻引出对克隆技术的介绍以及不同人对该技术的看法。为了更深刻地探讨“人与技术”这一主题,笔者选取了《牛津高中英语》配套教材《高中英语读本》模块七中的文章“Will AI Take Our Jobs?”进行补充阅读。相比克隆技术带给学生在一定程度上的疏离感,AI更能引起学生的共鸣。
在补充阅读中,教师要求学生课前自行探索以下问题:①What is AI? ②Will AI take our jobs? Why or why not? If your answer is “yes”, then what kind of jobs will be taken in the first place/at the end? Why? ③What benefits will AI bring in terms of jobs? ④What should you do to use AI without being replaced by it? 由于“Will AI take our jobs?”是一篇访谈稿,根据其文体特点,教师可以围绕三个话题,深挖主题内涵:①What kind of jobs will we lose? What kind of jobs are the most unlikely to be taken by AI? Can you list some examples? ②What benefits can machines bring to individuals and society? ③How can you prepare yourself for the future facing the development of AI?
在寫作过程中,学生可以在分析技术利弊的基础上,以“我们怎么做才能趋利避害”为主题展开写作。 (三)案例三:侧重情感态度的创写
模块六第二单元project部分包含两篇文章,文章结构清晰、内容简单。第一篇文章“Golden Days”中的老人是享受当下,而第二篇文章“My Future Happiness”中的小女孩则把希望寄托于未来和技术。为了融合高考的写作要求,笔者设计的输出任务为建议信的写作。由此,学生不仅能锻炼写作能力,还能重新思考快乐的真谛,形成一种“珍惜当下、以现在为乐、以助人为乐”的人生态度。
对于“My Future Happiness”的处理,笔者采用了浅阅读的方式,要求学生带着“小女孩是否快乐”这个问题,在较短的时间内略读文章,提取每段的主题句,整理出小女孩面临的情况及她对快乐的理解。学生能明显判断出小女孩并不快乐,因此教师可以让学生给小女孩写一封建议信,帮助她找到快乐。
三、高中英语大单元读写教学整合机制
(一)设定多维、多层学习目标,重组整合学习材料
面对海量的教学资源,教师应该按照主题、基于学生的发展水平和生活经验,用系统的方法挑选出教材中“具有某种内在关联”的内容,进行分析、重组和整合,使学生的学习材料既有挑战性,又不乏趣味性;既具有典型性,又不乏时效性,由此更好地服务于学生的学习目标。
(二)确立以学生为主体的学习方式
在大单元读写课堂中,学生有绝对的主体地位。学生需要在教师的指导下,明确自己的学习目标、操作学习材料、开展学习活动、完成学习任务、进行学习评价和学习总结等。
例如,在案例三中,学生能通过自主思考、合作讨论、上台展示等,完成大部分预读活动,而笔者则是穿插在学生之间,倾听、答疑、鼓励、反问,让学生浸润在教师创设的情境和任务之中,获得语言技能、学习能力甚至思维品质上的提升。
(三)开展多元化的学习评价,营造理性的学习氛围
在整个学习活动中,学生不仅要评价文本的结构、内容和情感态度,还要评价自己的习作、同伴的习作或教师的范例,同时正确对待教师或同伴给予的评价。针对课内教材、配套读本或课外的学习资源,学生需要对比、评价以形成自己的判断,提升自己的理性思维能力。
总之,在实施大单元读写教学时,教师需要研究学生的发展规律,设定多维、多层学习目标,重组整合学习材料;创设真实情境,维护学生的主体角色,为学生的深度学习提供条件;开展多元化的学习评价,以评促写;鼓励学生的批判性思维,营造理性的学习氛围。只有这样,学生才能通过锻炼,逐渐提高其语言能力,进一步提升其学习能力和思维品质。
参考文献
[1]崔允漷.如何開展指向学科核心素养的大单元设计[J].北京教育(普教版),2019(2):11-15.
[2]吕世虎,吴振英,杨婷,王尚志.单元教学设计及其对促进数学教师专业发展的作用[J].数学教育学报,2016,25(5):16-21.
[关键词] 高中英语;核心素养;大单元读写
一、引言
《普通高中英语课程标准(2017年版)》指出,学生英语语言技能的发展是让学生通过听、说、读、看、写等活动,理解口头和书面用语所传达的信息、观点、态度和情感等,并利用所学语言、文化知识,基于不同的目标和受众,以口头或书面的形式创新语篇。这些活动正是学生发展语言能力、提升文化意识、培养思维品质和提高学习能力的重要途径。
如何在一个单元内制订合适的学习目标,统筹安排学习内容,合理设计学习活动,整体评价学习效果,塑造良好学习文化,成了教师亟待解决的问题。此处提到的单元,并非指一个主题下整合的几篇文章,而是一个学习单位。一个单元就是一个完整的学习事件或故事,由大问题、大任务、大观念、大项目四种组织方式来完成。
为此,笔者以全套《牛津高中英语》教材为基础,以读写学习为大任务,挑选教材中适宜的文本,按照结构、内容、情感三个维度分类,相应地构成三个读写分任务,旨在让学生在锻炼中逐渐提升英语学科核心素养。
二、高中英语大单元读写教学设计实例
本读写教学大任务分为三个分任务,每个分任务约含三个课时,包括预习并完成学案、课内整合阅读、课外对比阅读、其他资源补充、写作、习作评价、课后探究学习等过程。以下,笔者将从每个分任务的学习板块中,选取一个教学实例,说明学生如何通过侧重文本结构、内容和情感态度的一系列读写任务,得到英语学科核心素养上的提升。
(一)案例一:侧重结构的仿写
模块四第三单元阅读部分“Not Just Watching A Film...”是一篇介绍“RealCine”(真实影院)的说明文。考虑到这类文本结构不是很典型,笔者选择了一个TED视频作为课外补充材料。该视频介绍了一种新型的教学方式——“虚拟实验室”,对学生更具吸引力。为了帮助学生更好地梳理视频文本的结构,笔者设置了五个预习问题:①What is the presenter’s goal or what are his goals? ②Why did we create our product? ③How does the virtual laboratory simulator work in different fields? ④Why are virtual laboratory simulations better than traditional teaching methods? ⑤What is the function of the last part of presentation? 该视频与教材主题相近,立意却更新颖,与教材内容形成对比,学生可以在对比中做出自己的价值判断,选择适用的结构。
在讨论环节中,有的学生提出文本的结构不是很好:“我认为这个business presentation不够有说服力,它没有提到我们为什么要在这个产品上投资。”通过对比与整合教材文本和视频文本,大家普遍达成共识,认为business presentation的主体部分应该包括产品对社会的意义、产品与其他产品的对比、产品自身的使用说明及产品与用户的关系等。之后,学生可根据这一文体结构,以小组合作的方式,共同完成一篇有关business presentation的写作。
(二)案例二:侧重内容的转写
模块四第三单元的阅读课文是“The Perfect Copy”,由一则新闻引出对克隆技术的介绍以及不同人对该技术的看法。为了更深刻地探讨“人与技术”这一主题,笔者选取了《牛津高中英语》配套教材《高中英语读本》模块七中的文章“Will AI Take Our Jobs?”进行补充阅读。相比克隆技术带给学生在一定程度上的疏离感,AI更能引起学生的共鸣。
在补充阅读中,教师要求学生课前自行探索以下问题:①What is AI? ②Will AI take our jobs? Why or why not? If your answer is “yes”, then what kind of jobs will be taken in the first place/at the end? Why? ③What benefits will AI bring in terms of jobs? ④What should you do to use AI without being replaced by it? 由于“Will AI take our jobs?”是一篇访谈稿,根据其文体特点,教师可以围绕三个话题,深挖主题内涵:①What kind of jobs will we lose? What kind of jobs are the most unlikely to be taken by AI? Can you list some examples? ②What benefits can machines bring to individuals and society? ③How can you prepare yourself for the future facing the development of AI?
在寫作过程中,学生可以在分析技术利弊的基础上,以“我们怎么做才能趋利避害”为主题展开写作。 (三)案例三:侧重情感态度的创写
模块六第二单元project部分包含两篇文章,文章结构清晰、内容简单。第一篇文章“Golden Days”中的老人是享受当下,而第二篇文章“My Future Happiness”中的小女孩则把希望寄托于未来和技术。为了融合高考的写作要求,笔者设计的输出任务为建议信的写作。由此,学生不仅能锻炼写作能力,还能重新思考快乐的真谛,形成一种“珍惜当下、以现在为乐、以助人为乐”的人生态度。
对于“My Future Happiness”的处理,笔者采用了浅阅读的方式,要求学生带着“小女孩是否快乐”这个问题,在较短的时间内略读文章,提取每段的主题句,整理出小女孩面临的情况及她对快乐的理解。学生能明显判断出小女孩并不快乐,因此教师可以让学生给小女孩写一封建议信,帮助她找到快乐。
三、高中英语大单元读写教学整合机制
(一)设定多维、多层学习目标,重组整合学习材料
面对海量的教学资源,教师应该按照主题、基于学生的发展水平和生活经验,用系统的方法挑选出教材中“具有某种内在关联”的内容,进行分析、重组和整合,使学生的学习材料既有挑战性,又不乏趣味性;既具有典型性,又不乏时效性,由此更好地服务于学生的学习目标。
(二)确立以学生为主体的学习方式
在大单元读写课堂中,学生有绝对的主体地位。学生需要在教师的指导下,明确自己的学习目标、操作学习材料、开展学习活动、完成学习任务、进行学习评价和学习总结等。
例如,在案例三中,学生能通过自主思考、合作讨论、上台展示等,完成大部分预读活动,而笔者则是穿插在学生之间,倾听、答疑、鼓励、反问,让学生浸润在教师创设的情境和任务之中,获得语言技能、学习能力甚至思维品质上的提升。
(三)开展多元化的学习评价,营造理性的学习氛围
在整个学习活动中,学生不仅要评价文本的结构、内容和情感态度,还要评价自己的习作、同伴的习作或教师的范例,同时正确对待教师或同伴给予的评价。针对课内教材、配套读本或课外的学习资源,学生需要对比、评价以形成自己的判断,提升自己的理性思维能力。
总之,在实施大单元读写教学时,教师需要研究学生的发展规律,设定多维、多层学习目标,重组整合学习材料;创设真实情境,维护学生的主体角色,为学生的深度学习提供条件;开展多元化的学习评价,以评促写;鼓励学生的批判性思维,营造理性的学习氛围。只有这样,学生才能通过锻炼,逐渐提高其语言能力,进一步提升其学习能力和思维品质。
参考文献
[1]崔允漷.如何開展指向学科核心素养的大单元设计[J].北京教育(普教版),2019(2):11-15.
[2]吕世虎,吴振英,杨婷,王尚志.单元教学设计及其对促进数学教师专业发展的作用[J].数学教育学报,2016,25(5):16-21.