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[摘 要] 高中英语大单元读写教学，以全套《牛津高中英语》教材为基础，以读写学习为大任务，挑选教材中适宜的文本，按照结构、内容、情感三个维度分类，旨在锻炼学生以“读”和“写”为主的语言技能，逐渐发展其语言能力，进一步促进其学习能力和思维品质的提升。在实施大单元读写教学时，教师需要设定多维、多层学习目标，重组、整合学习资料，确立以学生为主体的学习方式，开展多元化的学习评价，打造理性的学习氛围。
[关键词] 高中英语;核心素养;大单元读写
一、引言
《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，学生英语语言技能的发展是让学生通过听、说、读、看、写等活动，理解口头和书面用语所传达的信息、观点、态度和情感等，并利用所学语言、文化知识，基于不同的目标和受众，以口头或书面的形式创新语篇。这些活动正是学生发展语言能力、提升文化意识、培养思维品质和提高学习能力的重要途径。
如何在一个单元内制订合适的学习目标，统筹安排学习内容，合理设计学习活动，整体评价学习效果，塑造良好学习文化，成了教师亟待解决的问题。此处提到的单元，并非指一个主题下整合的几篇文章，而是一个学习单位。一个单元就是一个完整的学习事件或故事，由大问题、大任务、大观念、大项目四种组织方式来完成。
为此，笔者以全套《牛津高中英语》教材为基础，以读写学习为大任务，挑选教材中适宜的文本，按照结构、内容、情感三个维度分类，相应地构成三个读写分任务，旨在让学生在锻炼中逐渐提升英语学科核心素养。
二、高中英语大单元读写教学设计实例
本读写教学大任务分为三个分任务，每个分任务约含三个课时，包括预习并完成学案、课内整合阅读、课外对比阅读、其他资源补充、写作、习作评价、课后探究学习等过程。以下，笔者将从每个分任务的学习板块中，选取一个教学实例，说明学生如何通过侧重文本结构、内容和情感态度的一系列读写任务，得到英语学科核心素养上的提升。
（一）案例一：侧重结构的仿写
模块四第三单元阅读部分“Not Just Watching A Film...”是一篇介绍“RealCine”（真实影院）的说明文。考虑到这类文本结构不是很典型，笔者选择了一个TED视频作为课外补充材料。该视频介绍了一种新型的教学方式——“虚拟实验室”，对学生更具吸引力。为了帮助学生更好地梳理视频文本的结构，笔者设置了五个预习问题：①What is the presenter’s goal or what are his goals？ ②Why did we create our product？ ③How does the virtual laboratory simulator work in different fields？ ④Why are virtual laboratory simulations better than traditional teaching methods？ ⑤What is the function of the last part of presentation？ 该视频与教材主题相近，立意却更新颖，与教材内容形成对比，学生可以在对比中做出自己的价值判断，选择适用的结构。
在讨论环节中，有的学生提出文本的结构不是很好：“我认为这个business presentation不够有说服力，它没有提到我们为什么要在这个产品上投资。”通过对比与整合教材文本和视频文本，大家普遍达成共识，认为business presentation的主体部分应该包括产品对社会的意义、产品与其他产品的对比、产品自身的使用说明及产品与用户的关系等。之后，学生可根据这一文体结构，以小组合作的方式，共同完成一篇有关business presentation的写作。
（二）案例二：侧重内容的转写
模块四第三单元的阅读课文是“The Perfect Copy”，由一则新闻引出对克隆技术的介绍以及不同人对该技术的看法。为了更深刻地探讨“人与技术”这一主题，笔者选取了《牛津高中英语》配套教材《高中英语读本》模块七中的文章“Will AI Take Our Jobs？”进行补充阅读。相比克隆技术带给学生在一定程度上的疏离感，AI更能引起学生的共鸣。
在补充阅读中，教师要求学生课前自行探索以下问题：①What is AI？ ②Will AI take our jobs？ Why or why not？ If your answer is “yes”， then what kind of jobs will be taken in the first place/at the end？ Why？ ③What benefits will AI bring in terms of jobs？ ④What should you do to use AI without being replaced by it？ 由于“Will AI take our jobs？”是一篇访谈稿，根据其文体特点，教师可以围绕三个话题，深挖主题内涵：①What kind of jobs will we lose？ What kind of jobs are the most unlikely to be taken by AI？ Can you list some examples？ ②What benefits can machines bring to individuals and society？ ③How can you prepare yourself for the future facing the development of AI？
在寫作过程中，学生可以在分析技术利弊的基础上，以“我们怎么做才能趋利避害”为主题展开写作。 （三）案例三：侧重情感态度的创写
模块六第二单元project部分包含两篇文章，文章结构清晰、内容简单。第一篇文章“Golden Days”中的老人是享受当下，而第二篇文章“My Future Happiness”中的小女孩则把希望寄托于未来和技术。为了融合高考的写作要求，笔者设计的输出任务为建议信的写作。由此，学生不仅能锻炼写作能力，还能重新思考快乐的真谛，形成一种“珍惜当下、以现在为乐、以助人为乐”的人生态度。
对于“My Future Happiness”的处理，笔者采用了浅阅读的方式，要求学生带着“小女孩是否快乐”这个问题，在较短的时间内略读文章，提取每段的主题句，整理出小女孩面临的情况及她对快乐的理解。学生能明显判断出小女孩并不快乐，因此教师可以让学生给小女孩写一封建议信，帮助她找到快乐。
三、高中英语大单元读写教学整合机制
（一）设定多维、多层学习目标，重组整合学习材料
面对海量的教学资源，教师应该按照主题、基于学生的发展水平和生活经验，用系统的方法挑选出教材中“具有某种内在关联”的内容，进行分析、重组和整合，使学生的学习材料既有挑战性，又不乏趣味性;既具有典型性，又不乏时效性，由此更好地服务于学生的学习目标。
（二）确立以学生为主体的学习方式
在大单元读写课堂中，学生有绝对的主体地位。学生需要在教师的指导下，明确自己的学习目标、操作学习材料、开展学习活动、完成学习任务、进行学习评价和学习总结等。
例如，在案例三中，学生能通过自主思考、合作讨论、上台展示等，完成大部分预读活动，而笔者则是穿插在学生之间，倾听、答疑、鼓励、反问，让学生浸润在教师创设的情境和任务之中，获得语言技能、学习能力甚至思维品质上的提升。
（三）开展多元化的学习评价，营造理性的学习氛围
在整个学习活动中，学生不仅要评价文本的结构、内容和情感态度，还要评价自己的习作、同伴的习作或教师的范例，同时正确对待教师或同伴给予的评价。针对课内教材、配套读本或课外的学习资源，学生需要对比、评价以形成自己的判断，提升自己的理性思维能力。
总之，在实施大单元读写教学时，教师需要研究学生的发展规律，设定多维、多层学习目标，重组整合学习材料;创设真实情境，维护学生的主体角色，为学生的深度学习提供条件;开展多元化的学习评价，以评促写;鼓励学生的批判性思维，营造理性的学习氛围。只有这样，学生才能通过锻炼，逐渐提高其语言能力，进一步提升其学习能力和思维品质。
参考文献
[1]崔允漷.如何開展指向学科核心素养的大单元设计[J].北京教育（普教版），2019（2）：11-15.
[2]吕世虎，吴振英，杨婷，王尚志.单元教学设计及其对促进数学教师专业发展的作用[J].数学教育学报，2016，25（5）：16-21.
[关键词] 高中英语;核心素养;大单元读写
一、引言
《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，学生英语语言技能的发展是让学生通过听、说、读、看、写等活动，理解口头和书面用语所传达的信息、观点、态度和情感等，并利用所学语言、文化知识，基于不同的目标和受众，以口头或书面的形式创新语篇。这些活动正是学生发展语言能力、提升文化意识、培养思维品质和提高学习能力的重要途径。
如何在一个单元内制订合适的学习目标，统筹安排学习内容，合理设计学习活动，整体评价学习效果，塑造良好学习文化，成了教师亟待解决的问题。此处提到的单元，并非指一个主题下整合的几篇文章，而是一个学习单位。一个单元就是一个完整的学习事件或故事，由大问题、大任务、大观念、大项目四种组织方式来完成。
为此，笔者以全套《牛津高中英语》教材为基础，以读写学习为大任务，挑选教材中适宜的文本，按照结构、内容、情感三个维度分类，相应地构成三个读写分任务，旨在让学生在锻炼中逐渐提升英语学科核心素养。
二、高中英语大单元读写教学设计实例
本读写教学大任务分为三个分任务，每个分任务约含三个课时，包括预习并完成学案、课内整合阅读、课外对比阅读、其他资源补充、写作、习作评价、课后探究学习等过程。以下，笔者将从每个分任务的学习板块中，选取一个教学实例，说明学生如何通过侧重文本结构、内容和情感态度的一系列读写任务，得到英语学科核心素养上的提升。
（一）案例一：侧重结构的仿写
模块四第三单元阅读部分“Not Just Watching A Film...”是一篇介绍“RealCine”（真实影院）的说明文。考虑到这类文本结构不是很典型，笔者选择了一个TED视频作为课外补充材料。该视频介绍了一种新型的教学方式——“虚拟实验室”，对学生更具吸引力。为了帮助学生更好地梳理视频文本的结构，笔者设置了五个预习问题：①What is the presenter’s goal or what are his goals？ ②Why did we create our product？ ③How does the virtual laboratory simulator work in different fields？ ④Why are virtual laboratory simulations better than traditional teaching methods？ ⑤What is the function of the last part of presentation？ 该视频与教材主题相近，立意却更新颖，与教材内容形成对比，学生可以在对比中做出自己的价值判断，选择适用的结构。
在讨论环节中，有的学生提出文本的结构不是很好：“我认为这个business presentation不够有说服力，它没有提到我们为什么要在这个产品上投资。”通过对比与整合教材文本和视频文本，大家普遍达成共识，认为business presentation的主体部分应该包括产品对社会的意义、产品与其他产品的对比、产品自身的使用说明及产品与用户的关系等。之后，学生可根据这一文体结构，以小组合作的方式，共同完成一篇有关business presentation的写作。
（二）案例二：侧重内容的转写
模块四第三单元的阅读课文是“The Perfect Copy”，由一则新闻引出对克隆技术的介绍以及不同人对该技术的看法。为了更深刻地探讨“人与技术”这一主题，笔者选取了《牛津高中英语》配套教材《高中英语读本》模块七中的文章“Will AI Take Our Jobs？”进行补充阅读。相比克隆技术带给学生在一定程度上的疏离感，AI更能引起学生的共鸣。
在补充阅读中，教师要求学生课前自行探索以下问题：①What is AI？ ②Will AI take our jobs？ Why or why not？ If your answer is “yes”， then what kind of jobs will be taken in the first place/at the end？ Why？ ③What benefits will AI bring in terms of jobs？ ④What should you do to use AI without being replaced by it？ 由于“Will AI take our jobs？”是一篇访谈稿，根据其文体特点，教师可以围绕三个话题，深挖主题内涵：①What kind of jobs will we lose？ What kind of jobs are the most unlikely to be taken by AI？ Can you list some examples？ ②What benefits can machines bring to individuals and society？ ③How can you prepare yourself for the future facing the development of AI？
在寫作过程中，学生可以在分析技术利弊的基础上，以“我们怎么做才能趋利避害”为主题展开写作。 （三）案例三：侧重情感态度的创写
模块六第二单元project部分包含两篇文章，文章结构清晰、内容简单。第一篇文章“Golden Days”中的老人是享受当下，而第二篇文章“My Future Happiness”中的小女孩则把希望寄托于未来和技术。为了融合高考的写作要求，笔者设计的输出任务为建议信的写作。由此，学生不仅能锻炼写作能力，还能重新思考快乐的真谛，形成一种“珍惜当下、以现在为乐、以助人为乐”的人生态度。
对于“My Future Happiness”的处理，笔者采用了浅阅读的方式，要求学生带着“小女孩是否快乐”这个问题，在较短的时间内略读文章，提取每段的主题句，整理出小女孩面临的情况及她对快乐的理解。学生能明显判断出小女孩并不快乐，因此教师可以让学生给小女孩写一封建议信，帮助她找到快乐。
三、高中英语大单元读写教学整合机制
（一）设定多维、多层学习目标，重组整合学习材料
面对海量的教学资源，教师应该按照主题、基于学生的发展水平和生活经验，用系统的方法挑选出教材中“具有某种内在关联”的内容，进行分析、重组和整合，使学生的学习材料既有挑战性，又不乏趣味性;既具有典型性，又不乏时效性，由此更好地服务于学生的学习目标。
（二）确立以学生为主体的学习方式
在大单元读写课堂中，学生有绝对的主体地位。学生需要在教师的指导下，明确自己的学习目标、操作学习材料、开展学习活动、完成学习任务、进行学习评价和学习总结等。
例如，在案例三中，学生能通过自主思考、合作讨论、上台展示等，完成大部分预读活动，而笔者则是穿插在学生之间，倾听、答疑、鼓励、反问，让学生浸润在教师创设的情境和任务之中，获得语言技能、学习能力甚至思维品质上的提升。
（三）开展多元化的学习评价，营造理性的学习氛围
在整个学习活动中，学生不仅要评价文本的结构、内容和情感态度，还要评价自己的习作、同伴的习作或教师的范例，同时正确对待教师或同伴给予的评价。针对课内教材、配套读本或课外的学习资源，学生需要对比、评价以形成自己的判断，提升自己的理性思维能力。
总之，在实施大单元读写教学时，教师需要研究学生的发展规律，设定多维、多层学习目标，重组整合学习材料;创设真实情境，维护学生的主体角色，为学生的深度学习提供条件;开展多元化的学习评价，以评促写;鼓励学生的批判性思维，营造理性的学习氛围。只有这样，学生才能通过锻炼，逐渐提高其语言能力，进一步提升其学习能力和思维品质。
参考文献
[1]崔允漷.如何開展指向学科核心素养的大单元设计[J].北京教育（普教版），2019（2）：11-15.
[2]吕世虎，吴振英，杨婷，王尚志.单元教学设计及其对促进数学教师专业发展的作用[J].数学教育学报，2016，25（5）：16-21.