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摘 要：文章通过对翻转课堂和微课的碎片化和游戏化特点进行归纳分析，阐述了碎片化和游戏化的学习特征，通过围绕它们的概念与特征的分析，构建出翻转课堂、微课视野下的碎片化、游戏化学习的教学模型，并对其进行了分析，旨在新教育形势下，利用现代教育技术手段，提高教学效果。
关键词：翻转课堂；微课；碎片化；游戏化学习
中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2015）14-0013-03
一、引言
随着网络通信技术的迅猛发展和移动设备的基本普及，特别是无线网络技术的兴起和广泛应用，越来越多的人成为了“低头族”，聚会时离不开数字终端，一个人时更是如此。如今地铁、公交车上，甚至大街小巷上，人们手上都捧着手机、IPAD和掌上电脑上网聊天或玩游戏，从微博、微信、微课程、微电影、微漫画到微生活、微公益，不知不觉地我们已经进入了一个全新的“微时代”。而“微时代”早被人们贴上了“碎片化”和“游戏化”的标签。与之相契合的是，在教育领域，幕课、微课也正以炙手可热、势如破竹的态势带来一场具有划时代意义的巨大变革[1]。
二、翻转课堂、微课的概念及特点
传统的教学过程包括知识传授、学生课堂听讲、知识内化三个阶段。教师在课堂上通过讲授将知识传授给学生，学生在课堂上听懂后通过课后作业、实验或者实践来完成知识的内化。在翻转课堂上，这种形式受到了颠覆，知识的传授不再通过老师课堂上完成，而是通过信息技术的帮助在课后完成，学生不必在统一时间、统一地点进行学习，知识的内化则需要在课堂中通过老师的帮助和小组协助等方式完成，从而形成了翻转课堂。
认知负荷理论（Cognitive Load Theory，CLT）认为，影响认知负荷的基本因素是学习材料的组织呈现方式、学习材料的复杂性和个体的专长水平（即先前知识经验）。 由此导致外在、内在和相关认知负荷[2]。教学内容枯燥、知识点繁多的课堂增加了学生的认知负荷，不利于学生的知识建构，学生的注意力往往在教学活动进行十几分钟的时候便开始涣散。灵活自主地针对某些具有较大学习价值的重要知识点进行慢负荷学习，而学习的时间不长，这样的教学成为了广大学习者的理想学习模式。因此，采用微课“短小精悍、指向明确、资源多样、容易制造和获取的特点，把教材内容进行碎片化、情景化和微课化，很好地解决了学习者提出的问题。
三、翻转课堂、微课体现出的碎片化和游戏化学习特征
1.碎片化学习灵活度高
温家宝总理在与网民进行在线交流中曾提到，“我非常希望提倡全民读书，我愿意看到人们坐地铁的时候能够手里拿上一本书”。在地铁里读书是一种现象，这话的本质其实就是让人们挤出时间来学习。碎片化学习的特征正好符合这种零散的、自主性的特点。
将学习内容分割后，每个碎片的学习时间变得更可控，学习者可以随时随地的进行学习，生活中琐碎的时间都能够被用来学习，提高了学员掌握学习时间的灵活度。据沪江“开心词场”应用的数据统计，学习者学习并记忆一个单词的时间是2分钟。特别是基础薄弱的学习者，分分秒秒都是宝贵的学习时间，可以计算一下，你在上班或上学途中，如果将原本用来打瞌睡、玩游戏、闲聊的时间用于手机背单词，你每天的词汇量将会增加，一年累积下来，词汇量必然大增，与此同时，学习内容的碎片化，你可以根据知识点内容的多少、重要性，灵活安排学习时间，达到随时随地想学就学。
2.碎片化学习满足学习者需求
快节奏生活、大城市通勤路线拉长等，客观上令私人时间碎片化，属于自己的“整块”时间越来越少，激烈的社会竞争要求人们不断学习、终身学习，而一个人吃饭、赶路的机会却增多，导致不少年轻人只能抓紧碎片时间，通过数字终端进行学习。
3.碎片化学习针对性高
在系统化地学习完某一章节知识或者一门课程后，你总会发现有一些知识点还未被内化，存在很多疑虑，这时候将碎片化的知识信息进行收集，重点学习对自己更有帮助或者更有启发的那部分内容将达到事半功倍的效果。同时由于学习时间较短，能保证注意力的集中、保持学习兴趣，这样知识的吸收率也更高。
4.游戏化学习激发学习者兴趣
微课的内容通常都是片段化、碎片化存在的、经过精心设计的学习组块片段，学习者可以非常方便地通过移动学习设备来获取这些微小的知识组块，并在一定的条件支持下完成对知识内容的意义建构和内化。再结合游戏化的学习方式，不但可以给学习者带来比较高的沉浸度，更为重要的是努力为学习者营造一个轻松、愉快的学习环境，使其获得愉悦的游戏体验和学习体验。[3]
5.游戏化学习激发学习者学习动机
研究表明游戏具有激发人类行为内在动机的特质，它是一种能够吸引人们参与其中的活动，游戏本身就具有强烈的吸引力使游戏者卷入其中[4]。当玩家闯关成功或者获得较好排名时，自信心和成就感会得到极大满足；在完成任务的过程中，会增长智慧、提高技能；在与其他玩家协作时，得到肯定和认同时，与人交往能力明显加强。可见，游戏具备了激发人类行为动机的要素。
四、翻转课堂、微课视野下的碎片化和游戏化教学模式设计
1.理论模型
翻转课堂的设计的核心思想是对传统课堂教学活动中学生知识获得和知识内化的颠倒。[5]翻转课堂将知识的获得放在课前由学生自主完成，学习者的能动性、独立性、个体差异性等都会对学习结果产生很大的影响。而微课具备时间短、教学内容少、资源容量较小以及使用方便等特点，能更好地满足学生对不同科学知识点的个性化学习、既可查缺补漏，又能强化巩固知识。本文结合碎片化和游戏化学习的优势，设计出一种新的教学模式（图1）。
2.模式阐述
（1）课前准备
该教学模式分为课前、课中以及课后三个阶段组成。课前是学生利用教师分发的教学任务进行自主学习的过程，由于在课前，教师和学生在时空上是分离的，所以通过学习社区将教师和学生联系起来。教师的课前任务是：创设问题情境、选择游戏内容以及布置任务三个环节；学生的课前任务是，选择游戏任务、探索与尝试、应用与挑战、反思以及最终进行学后归纳五个环节。师生、生生之间的交互通过游戏化学习社区进行。 创设问题情境：游戏化学习的最重要特征之一便是情境性，让学生沉浸在一定的故事情节中完成学习，它有助于知识的获取和内化。情境的创设要符合学生的认知结构水平，教师要根据学习者的特征、结合教学内容。学习者的起点水平、学习态度、学习风格和学习动机都会给设计者选择和组织学习内容、教学方法、教学媒体和教学组织形式产生重大影响。学习内容是教学的核心，解决“教什么、学什么”的问题，教师结合学习者特征，根据学习内容可以确定教学过程中学生可能遇到的困难，这样的教学才能有的放矢。
选择游戏内容：教师需要提前准备游戏的情境提供给学生，不管是虚拟的数字游戏环境，还是教师设计的模拟情境。都要引领学生产生沉浸的感觉。调动起学生的积极性与挑战欲望设计出富有趣味性、思考性，能激发学习者兴趣，能提供协作学习、挑战性学习、竞争性学习的课堂情境，将教学内容与游戏化情境有效的结合在一起。[6]该阶段，教师需要做好学生完成游戏开始前的所有准备工作，然后对不同的学生安排不同任务，或者让学生以团队的形式完成游戏。
探索与尝试：学生进入游戏化学习社区，根据教师安排的任务，自行完成或在讨论区中与同学约好时间按教师分配的组员进行游戏任务。学生在游戏中通过探索、尝试进行闯关，成功通关者，获得奖励。失败时，可以向教师或同伴寻求一定次数的帮助，但使用帮助时相应的分数会减少，学生通过这个过程达到知识的学习。
应用与挑战：这个部分难度提高，让学生在之前学到的知识应用于解决实际的复杂问题，将知识内容与解决问题紧密联系起来，让学生学以致用，提高知识水平。这个过程需要告知学生有相应的奖励分，而且分值比上一环节要高，得到这一部分分值可以让自己的排名更靠前，激发学生的斗志，进一步完成此部分的知识应用。
学习归纳：该环节相当重要，是考查学生是否对知识进行内化的过程，教师要组织学生对自己在游戏中的表现进行反思，以便完成知识的巩固与经验总结，学生需要将这些总结发布在讨论区上。一方面供教师查看，教师针对出现的问题进行记录，在课堂上帮助学生解决问题；另一方面，学生之间也可以进行经验总结交流，达到协助学习，共同进步的目的。
（2）课中
该阶段是解决课前学生自主学习过程中出现的疑惑，促进知识的内化过程。这个过程包括：提出问题、协作交流、提交作业、解疑答惑、问题解决与知识内化五个环节。
提出问题：学生根据游戏化学习中遇到的困难，通过讨论区向教师反馈，教师需要根据课程内容和学生课前游戏化学习中存在的疑问，总结这些问题，在课堂上教师应针对性地指导学生选择问题进行讨论。
协作交流：根据所选问题对学生进行分组，其中，选择同一类型的题目学生组成一个小组，小组人数不超过5人，小组在课堂上讨论、互动，解决这些问题，教师要适时地做出决策，选择合适的交互策略，保证小组活动的有效开展，并鼓励小组之间通过竞赛等方式积极参与解决。[7]把所有问题都解决后，教师进行总结，让学生重构他们的知识体系，形成正确的概念，完成知识内化。
提交作业：当学生成功地解决问题后，就可以将老师布置的作业通过社区提交到教师手中。教师收到作业后，对其作业进行批改，了解学生的学习情况，同时记录好学生的学习情况。
解疑答惑：在这个环节，教师的辅导是对某一类知识的辅导，而不是针对某一道题进行。教师需要根据学生的作业情况，对多数人存在的、且具有代表性的知识点进行集体辅导，对于部分或少数人存在的问题，采取小组或个别化辅导的方式解决问题。
问题解决与知识内化：这个环节并没有作为一个单独的部分来实施，而是学生从课前游戏化学习到课中小组协助学习、总结发言、完成作业、教师归纳的过程，这个环节贯穿于整个教学活动中。当学生解决存在的问题，心无疑虑的时候就表明学生的知识得到了内化。
（3）课后
课后是教师和学生进行教学反思、查缺补漏的阶段。教师应静心沉思，引导是否得当，学生的训练是否到位，考虑游戏的内容是否与学生实际生活相联系，是否与上课内容相符，在游戏的选择上还存在哪些问题。进行归类与取舍，积累效果较好的经验，找出效果差的原因，把自己的教学水平提高到一个新的高度。在制定下一计划时着重考虑能促进学生创新意识、创造才能、自主学习的游戏内容。
知识总结：在课堂结束后，学生根据游戏的表现、解决问题能力和作业完成情况进行自我总结，找出成功的地方和不足之处，进一步反思，对存在疑惑的知识点通过教师提供的微视频进行学习，这个过程学生利用碎片化时间进行个性化学习，为一轮的实施做好准备。
五、总结
新课程标准指出，要“改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背、机械训练的现状”，提倡让学生形成积极主动的学习态度，倡导学生主动参与、乐于探究、快乐的学习方式，培养小学生的发散思维能力、问题解决能力、交流与合作的能力以及促进其认知能力的发展，很显然传统的教育和教学方式已经很难满足要求。
科技不断推陈出新，知识的生产与淘汰，正以十倍于过往的速度前进，全世界都在思考，传统教育体系该如何教导下一代，去面对一个完全无法‘准备’的未来。在新的教育形势下，翻转课堂、微课、游戏化学习应运而生，我们应当运用现代教育技术手段，将这些技术与具体的学科知识相结合，根据学生的特点，选择适合的教学方式，提高教学效果。
参考文献：
[1]单莹.从慕课、微课看碎片化和娱乐化学习[J].中国教育信息化.2014（6）.
[2]陈巧芬.认知负荷理论及其发展[J].现代教育技术，2007，（9）：17-19.
[3]袁雨飞.移动商务、21世纪管理信息化前沿[M].北京：清华大学出版社，2006.
[4]刘琳，游戏化网络学习环境设计研究[D].东北师范大学.2004.5.
[5]李海龙，邓敏杰，梁存良.基于任务的翻转课堂教学模式设计与应用研究[J].现代教育技术，2013.（9）.
[6]张金磊，张宝辉.游戏化学习理念在翻转课堂教学中的应用研究[J].远程教育杂志.2013.
[7]张金磊，王颖.张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志.2013.（编辑：郭桂真）
关键词：翻转课堂；微课；碎片化；游戏化学习
中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2015）14-0013-03
一、引言
随着网络通信技术的迅猛发展和移动设备的基本普及，特别是无线网络技术的兴起和广泛应用，越来越多的人成为了“低头族”，聚会时离不开数字终端，一个人时更是如此。如今地铁、公交车上，甚至大街小巷上，人们手上都捧着手机、IPAD和掌上电脑上网聊天或玩游戏，从微博、微信、微课程、微电影、微漫画到微生活、微公益，不知不觉地我们已经进入了一个全新的“微时代”。而“微时代”早被人们贴上了“碎片化”和“游戏化”的标签。与之相契合的是，在教育领域，幕课、微课也正以炙手可热、势如破竹的态势带来一场具有划时代意义的巨大变革[1]。
二、翻转课堂、微课的概念及特点
传统的教学过程包括知识传授、学生课堂听讲、知识内化三个阶段。教师在课堂上通过讲授将知识传授给学生，学生在课堂上听懂后通过课后作业、实验或者实践来完成知识的内化。在翻转课堂上，这种形式受到了颠覆，知识的传授不再通过老师课堂上完成，而是通过信息技术的帮助在课后完成，学生不必在统一时间、统一地点进行学习，知识的内化则需要在课堂中通过老师的帮助和小组协助等方式完成，从而形成了翻转课堂。
认知负荷理论（Cognitive Load Theory，CLT）认为，影响认知负荷的基本因素是学习材料的组织呈现方式、学习材料的复杂性和个体的专长水平（即先前知识经验）。 由此导致外在、内在和相关认知负荷[2]。教学内容枯燥、知识点繁多的课堂增加了学生的认知负荷，不利于学生的知识建构，学生的注意力往往在教学活动进行十几分钟的时候便开始涣散。灵活自主地针对某些具有较大学习价值的重要知识点进行慢负荷学习，而学习的时间不长，这样的教学成为了广大学习者的理想学习模式。因此，采用微课“短小精悍、指向明确、资源多样、容易制造和获取的特点，把教材内容进行碎片化、情景化和微课化，很好地解决了学习者提出的问题。
三、翻转课堂、微课体现出的碎片化和游戏化学习特征
1.碎片化学习灵活度高
温家宝总理在与网民进行在线交流中曾提到，“我非常希望提倡全民读书，我愿意看到人们坐地铁的时候能够手里拿上一本书”。在地铁里读书是一种现象，这话的本质其实就是让人们挤出时间来学习。碎片化学习的特征正好符合这种零散的、自主性的特点。
将学习内容分割后，每个碎片的学习时间变得更可控，学习者可以随时随地的进行学习，生活中琐碎的时间都能够被用来学习，提高了学员掌握学习时间的灵活度。据沪江“开心词场”应用的数据统计，学习者学习并记忆一个单词的时间是2分钟。特别是基础薄弱的学习者，分分秒秒都是宝贵的学习时间，可以计算一下，你在上班或上学途中，如果将原本用来打瞌睡、玩游戏、闲聊的时间用于手机背单词，你每天的词汇量将会增加，一年累积下来，词汇量必然大增，与此同时，学习内容的碎片化，你可以根据知识点内容的多少、重要性，灵活安排学习时间，达到随时随地想学就学。
2.碎片化学习满足学习者需求
快节奏生活、大城市通勤路线拉长等，客观上令私人时间碎片化，属于自己的“整块”时间越来越少，激烈的社会竞争要求人们不断学习、终身学习，而一个人吃饭、赶路的机会却增多，导致不少年轻人只能抓紧碎片时间，通过数字终端进行学习。
3.碎片化学习针对性高
在系统化地学习完某一章节知识或者一门课程后，你总会发现有一些知识点还未被内化，存在很多疑虑，这时候将碎片化的知识信息进行收集，重点学习对自己更有帮助或者更有启发的那部分内容将达到事半功倍的效果。同时由于学习时间较短，能保证注意力的集中、保持学习兴趣，这样知识的吸收率也更高。
4.游戏化学习激发学习者兴趣
微课的内容通常都是片段化、碎片化存在的、经过精心设计的学习组块片段，学习者可以非常方便地通过移动学习设备来获取这些微小的知识组块，并在一定的条件支持下完成对知识内容的意义建构和内化。再结合游戏化的学习方式，不但可以给学习者带来比较高的沉浸度，更为重要的是努力为学习者营造一个轻松、愉快的学习环境，使其获得愉悦的游戏体验和学习体验。[3]
5.游戏化学习激发学习者学习动机
研究表明游戏具有激发人类行为内在动机的特质，它是一种能够吸引人们参与其中的活动，游戏本身就具有强烈的吸引力使游戏者卷入其中[4]。当玩家闯关成功或者获得较好排名时，自信心和成就感会得到极大满足；在完成任务的过程中，会增长智慧、提高技能；在与其他玩家协作时，得到肯定和认同时，与人交往能力明显加强。可见，游戏具备了激发人类行为动机的要素。
四、翻转课堂、微课视野下的碎片化和游戏化教学模式设计
1.理论模型
翻转课堂的设计的核心思想是对传统课堂教学活动中学生知识获得和知识内化的颠倒。[5]翻转课堂将知识的获得放在课前由学生自主完成，学习者的能动性、独立性、个体差异性等都会对学习结果产生很大的影响。而微课具备时间短、教学内容少、资源容量较小以及使用方便等特点，能更好地满足学生对不同科学知识点的个性化学习、既可查缺补漏，又能强化巩固知识。本文结合碎片化和游戏化学习的优势，设计出一种新的教学模式（图1）。
2.模式阐述
（1）课前准备
该教学模式分为课前、课中以及课后三个阶段组成。课前是学生利用教师分发的教学任务进行自主学习的过程，由于在课前，教师和学生在时空上是分离的，所以通过学习社区将教师和学生联系起来。教师的课前任务是：创设问题情境、选择游戏内容以及布置任务三个环节；学生的课前任务是，选择游戏任务、探索与尝试、应用与挑战、反思以及最终进行学后归纳五个环节。师生、生生之间的交互通过游戏化学习社区进行。 创设问题情境：游戏化学习的最重要特征之一便是情境性，让学生沉浸在一定的故事情节中完成学习，它有助于知识的获取和内化。情境的创设要符合学生的认知结构水平，教师要根据学习者的特征、结合教学内容。学习者的起点水平、学习态度、学习风格和学习动机都会给设计者选择和组织学习内容、教学方法、教学媒体和教学组织形式产生重大影响。学习内容是教学的核心，解决“教什么、学什么”的问题，教师结合学习者特征，根据学习内容可以确定教学过程中学生可能遇到的困难，这样的教学才能有的放矢。
选择游戏内容：教师需要提前准备游戏的情境提供给学生，不管是虚拟的数字游戏环境，还是教师设计的模拟情境。都要引领学生产生沉浸的感觉。调动起学生的积极性与挑战欲望设计出富有趣味性、思考性，能激发学习者兴趣，能提供协作学习、挑战性学习、竞争性学习的课堂情境，将教学内容与游戏化情境有效的结合在一起。[6]该阶段，教师需要做好学生完成游戏开始前的所有准备工作，然后对不同的学生安排不同任务，或者让学生以团队的形式完成游戏。
探索与尝试：学生进入游戏化学习社区，根据教师安排的任务，自行完成或在讨论区中与同学约好时间按教师分配的组员进行游戏任务。学生在游戏中通过探索、尝试进行闯关，成功通关者，获得奖励。失败时，可以向教师或同伴寻求一定次数的帮助，但使用帮助时相应的分数会减少，学生通过这个过程达到知识的学习。
应用与挑战：这个部分难度提高，让学生在之前学到的知识应用于解决实际的复杂问题，将知识内容与解决问题紧密联系起来，让学生学以致用，提高知识水平。这个过程需要告知学生有相应的奖励分，而且分值比上一环节要高，得到这一部分分值可以让自己的排名更靠前，激发学生的斗志，进一步完成此部分的知识应用。
学习归纳：该环节相当重要，是考查学生是否对知识进行内化的过程，教师要组织学生对自己在游戏中的表现进行反思，以便完成知识的巩固与经验总结，学生需要将这些总结发布在讨论区上。一方面供教师查看，教师针对出现的问题进行记录，在课堂上帮助学生解决问题；另一方面，学生之间也可以进行经验总结交流，达到协助学习，共同进步的目的。
（2）课中
该阶段是解决课前学生自主学习过程中出现的疑惑，促进知识的内化过程。这个过程包括：提出问题、协作交流、提交作业、解疑答惑、问题解决与知识内化五个环节。
提出问题：学生根据游戏化学习中遇到的困难，通过讨论区向教师反馈，教师需要根据课程内容和学生课前游戏化学习中存在的疑问，总结这些问题，在课堂上教师应针对性地指导学生选择问题进行讨论。
协作交流：根据所选问题对学生进行分组，其中，选择同一类型的题目学生组成一个小组，小组人数不超过5人，小组在课堂上讨论、互动，解决这些问题，教师要适时地做出决策，选择合适的交互策略，保证小组活动的有效开展，并鼓励小组之间通过竞赛等方式积极参与解决。[7]把所有问题都解决后，教师进行总结，让学生重构他们的知识体系，形成正确的概念，完成知识内化。
提交作业：当学生成功地解决问题后，就可以将老师布置的作业通过社区提交到教师手中。教师收到作业后，对其作业进行批改，了解学生的学习情况，同时记录好学生的学习情况。
解疑答惑：在这个环节，教师的辅导是对某一类知识的辅导，而不是针对某一道题进行。教师需要根据学生的作业情况，对多数人存在的、且具有代表性的知识点进行集体辅导，对于部分或少数人存在的问题，采取小组或个别化辅导的方式解决问题。
问题解决与知识内化：这个环节并没有作为一个单独的部分来实施，而是学生从课前游戏化学习到课中小组协助学习、总结发言、完成作业、教师归纳的过程，这个环节贯穿于整个教学活动中。当学生解决存在的问题，心无疑虑的时候就表明学生的知识得到了内化。
（3）课后
课后是教师和学生进行教学反思、查缺补漏的阶段。教师应静心沉思，引导是否得当，学生的训练是否到位，考虑游戏的内容是否与学生实际生活相联系，是否与上课内容相符，在游戏的选择上还存在哪些问题。进行归类与取舍，积累效果较好的经验，找出效果差的原因，把自己的教学水平提高到一个新的高度。在制定下一计划时着重考虑能促进学生创新意识、创造才能、自主学习的游戏内容。
知识总结：在课堂结束后，学生根据游戏的表现、解决问题能力和作业完成情况进行自我总结，找出成功的地方和不足之处，进一步反思，对存在疑惑的知识点通过教师提供的微视频进行学习，这个过程学生利用碎片化时间进行个性化学习，为一轮的实施做好准备。
五、总结
新课程标准指出，要“改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背、机械训练的现状”，提倡让学生形成积极主动的学习态度，倡导学生主动参与、乐于探究、快乐的学习方式，培养小学生的发散思维能力、问题解决能力、交流与合作的能力以及促进其认知能力的发展，很显然传统的教育和教学方式已经很难满足要求。
科技不断推陈出新，知识的生产与淘汰，正以十倍于过往的速度前进，全世界都在思考，传统教育体系该如何教导下一代，去面对一个完全无法‘准备’的未来。在新的教育形势下，翻转课堂、微课、游戏化学习应运而生，我们应当运用现代教育技术手段，将这些技术与具体的学科知识相结合，根据学生的特点，选择适合的教学方式，提高教学效果。
参考文献：
[1]单莹.从慕课、微课看碎片化和娱乐化学习[J].中国教育信息化.2014（6）.
[2]陈巧芬.认知负荷理论及其发展[J].现代教育技术，2007，（9）：17-19.
[3]袁雨飞.移动商务、21世纪管理信息化前沿[M].北京：清华大学出版社，2006.
[4]刘琳，游戏化网络学习环境设计研究[D].东北师范大学.2004.5.
[5]李海龙，邓敏杰，梁存良.基于任务的翻转课堂教学模式设计与应用研究[J].现代教育技术，2013.（9）.
[6]张金磊，张宝辉.游戏化学习理念在翻转课堂教学中的应用研究[J].远程教育杂志.2013.
[7]张金磊，王颖.张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志.2013.（编辑：郭桂真）