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摘要：俗话说经济基础决定上层建筑，在英语教学中，单词量就相当于经济基础，而英语水平则是上层建筑。因此，笔者本着提高小学生英语词汇量，提升英语水平的e的，在具体的教学中进行适当的创新，在小学英语教学中融入“情景教学”，以期达到理想的效果。
关键词：小学英语 情景教学 提高 词汇量
在小学英语教学中，词汇量是决定英语能力的基础条件，无论是对朗读、听力、阅读还是写作方面，都具有深远的影响。但传统的英语教学中，虽然一直强调提高词汇量，并且教师们也确实狠抓这一点，但结果却不尽人意，学生们对单调灌输式的学习和无休止的背诵充满了抵触情绪，无法产生主动学习的心态，更何谈兴趣？教师们不禁开始反思教育的初衷和最终目的。在新课改的推进和发展下，逐渐提倡“以生为本”的教育理念，要求解放课堂，将学生变成学习的“主人”，从根本上改变学生的学习态度，提倡“以趣促学”。因此，小学英语教师要采取措施，从学生的“兴趣点”出发，借助创新教学模式，提高课堂的趣味性，提升学生的学习兴趣，实现小学生英语单词量的“飞跃”。
一、巧设情境，将“单词”愉快朗读
在学习新单词之前，首先要学会如何读音，这也是英语口语的第一步，但是小学生在面对新单词学习时，不具备这种读音能力，在学习上难免吃力，作为小学英语教师，需要适时地提供引导和帮助，可以通过生动有趣的情境，激发学生的朗读兴趣，使学生沉浸在愉悦的朗读环境中，提高单词学习的效率。在小学英语教学中，教师设置情景的方式多种多样，可以利用简笔画、歌谣、肢体语言、图片、视频等，为了让学生在课堂上人情入境，教师要反复钻研教材，寻找激发学生情绪和意志的教学法。
例如，在学习《Module 9 Unit 2 He's a doctor.》一课中有关职业（医生）的单词时，教师为了让学生有兴趣学习，用多媒体图片或者视频为学生们展示医生的工作场景，然后提问道：“What is he doing？”教师提出问题引导学生思考学生经过思考后学生给出答案：“He is seeing 8 patient.”老师：‘'Well done，Whatis his job？”教师继续提问，学生的好奇心被充分的调动起来，教师接着点击“医生”图片，课件中发出“doctor; He is a doctor！”的语音，教师一遍遍播放，带领学生们反复朗读，增加记忆力。
又如在学习《Module 2 Unit l They're monkeys》一课中，教师还可用简笔画来创设情境，教授有关动物的新单词tiger，elephant， monkey等。不仅如此，教师还可以利用简笔画创设句型学习场景，将单词串联起来。比如：学习up，down，near，at四个有关方位的单词时，学生记不住易混淆，为了让学生一目了然，我们可以创设火车通过小山的情景，这样学生就很容易说出句子啦：The train is up/ down/ near the hill.和The train is atthe station.
二、借助情景，将“单词”快速记忆
单词的背诵，是英语学习的重要环节之一，也是许多学生和教师最为头疼的一个环节，学生往往为了背诵而背诵，结果学得快忘的也快，终究一无所获。为了扭转这一局面，教师们需要采取“趣味性”教学，利用精彩纷呈的情境模式，巧妙地设计课堂形式，給学生视觉冲击的同时，提高学生的注意力，再通过适当的引导使学生快速记忆。
在学习《Module 10 Unitl This is his head》中有头部以及躯体各个部位的单词时，教师在网上下载了一个动画视频，视频中是一个动漫小人，小人举起双手，说道“hand，hand手！”然后直至脑袋：“chead，head头！”……学生们被可爱有趣的动画所吸引，跟着学了起来。教师适时地引领学生，让他们在观看图片时，对每幅图片进行简单的描述“Please look at the picture，what is this？”学生很容易就给出了答案：“脚”“Well，it is footIDo you know how to say it in English？”学生们表示不知，于是教师继续点击图片让学生跟着读。接着教师又写出了“foot”的复数形式“feet”，拓展学生的知识面，学生借助图片对单词快速完成了记忆。
三、结合情景，将“单词”准确理解
单词的掌握不仅要求背诵和记忆，更需要理解。教师在组织学生学习单词时，要从理解单词的意义为出发点，不同的单词在意义上也大不相同，因此，要选择适当的情景，并设定具体的语言环境，让学生联系上下文理解单词的意义。
在学习《Module 2 Unit 2 What are you doing？》的单词时，教师通过PPT呈现出一组人们做事情的图片对学生进行引导，其中包括reading book，playing computer，sleeping， crying，singing a song等然后问道：“Now look at these pictures and tell uswhat are they doing？”在学生观察插图上呈现的情景后，教师提示：“They are……’学生给出答案，教师继续提示“What is hedoing？……”学生用同样的方法回答，学生通过自己的分析，学习了词汇，结合真实情景认识并理解了新单词。
另外，在学习四年级上册《Module2 Unit l Go straight on》时，为了让学生更准确地理解单词，可以结合情景，引导学生结合班上的座位，寻找好朋友。为了找到具体的位置，学生将自己置身于情景中，练习“turn left”，“turn right”，“go straight on"几个短语，在走走、找找的过程中，学生理解得好，掌握得也就快，积极主动地去记忆单词、运用单词的成就感也油然而生。
总上所述，教师在小学英语教学中引进“情境教学”，一方面迎合了学生的兴趣，体现了教学的“人性化”，另一方面有效地提高了课堂效率，减轻了教师的教学压力。本文主要从单词的读音、记忆、理解三个方面展开论述，将情景教学融入每一环节的学习中，旨在开辟一条高效、高质量的小学英语课堂，切实的提升小学生的词汇量。
参考文献
[1]刘建银.心学英语单词教学的教学策略及方法分析[J].新课程（上），2015（02）：1]
[2]勾郁清.基于建构理论的小学英语单词情境教学模式设计[J].牡丹江教育学院学报，2014（12）：108-109.
关键词：小学英语 情景教学 提高 词汇量
在小学英语教学中，词汇量是决定英语能力的基础条件，无论是对朗读、听力、阅读还是写作方面，都具有深远的影响。但传统的英语教学中，虽然一直强调提高词汇量，并且教师们也确实狠抓这一点，但结果却不尽人意，学生们对单调灌输式的学习和无休止的背诵充满了抵触情绪，无法产生主动学习的心态，更何谈兴趣？教师们不禁开始反思教育的初衷和最终目的。在新课改的推进和发展下，逐渐提倡“以生为本”的教育理念，要求解放课堂，将学生变成学习的“主人”，从根本上改变学生的学习态度，提倡“以趣促学”。因此，小学英语教师要采取措施，从学生的“兴趣点”出发，借助创新教学模式，提高课堂的趣味性，提升学生的学习兴趣，实现小学生英语单词量的“飞跃”。
一、巧设情境，将“单词”愉快朗读
在学习新单词之前，首先要学会如何读音，这也是英语口语的第一步，但是小学生在面对新单词学习时，不具备这种读音能力，在学习上难免吃力，作为小学英语教师，需要适时地提供引导和帮助，可以通过生动有趣的情境，激发学生的朗读兴趣，使学生沉浸在愉悦的朗读环境中，提高单词学习的效率。在小学英语教学中，教师设置情景的方式多种多样，可以利用简笔画、歌谣、肢体语言、图片、视频等，为了让学生在课堂上人情入境，教师要反复钻研教材，寻找激发学生情绪和意志的教学法。
例如，在学习《Module 9 Unit 2 He's a doctor.》一课中有关职业（医生）的单词时，教师为了让学生有兴趣学习，用多媒体图片或者视频为学生们展示医生的工作场景，然后提问道：“What is he doing？”教师提出问题引导学生思考学生经过思考后学生给出答案：“He is seeing 8 patient.”老师：‘'Well done，Whatis his job？”教师继续提问，学生的好奇心被充分的调动起来，教师接着点击“医生”图片，课件中发出“doctor; He is a doctor！”的语音，教师一遍遍播放，带领学生们反复朗读，增加记忆力。
又如在学习《Module 2 Unit l They're monkeys》一课中，教师还可用简笔画来创设情境，教授有关动物的新单词tiger，elephant， monkey等。不仅如此，教师还可以利用简笔画创设句型学习场景，将单词串联起来。比如：学习up，down，near，at四个有关方位的单词时，学生记不住易混淆，为了让学生一目了然，我们可以创设火车通过小山的情景，这样学生就很容易说出句子啦：The train is up/ down/ near the hill.和The train is atthe station.
二、借助情景，将“单词”快速记忆
单词的背诵，是英语学习的重要环节之一，也是许多学生和教师最为头疼的一个环节，学生往往为了背诵而背诵，结果学得快忘的也快，终究一无所获。为了扭转这一局面，教师们需要采取“趣味性”教学，利用精彩纷呈的情境模式，巧妙地设计课堂形式，給学生视觉冲击的同时，提高学生的注意力，再通过适当的引导使学生快速记忆。
在学习《Module 10 Unitl This is his head》中有头部以及躯体各个部位的单词时，教师在网上下载了一个动画视频，视频中是一个动漫小人，小人举起双手，说道“hand，hand手！”然后直至脑袋：“chead，head头！”……学生们被可爱有趣的动画所吸引，跟着学了起来。教师适时地引领学生，让他们在观看图片时，对每幅图片进行简单的描述“Please look at the picture，what is this？”学生很容易就给出了答案：“脚”“Well，it is footIDo you know how to say it in English？”学生们表示不知，于是教师继续点击图片让学生跟着读。接着教师又写出了“foot”的复数形式“feet”，拓展学生的知识面，学生借助图片对单词快速完成了记忆。
三、结合情景，将“单词”准确理解
单词的掌握不仅要求背诵和记忆，更需要理解。教师在组织学生学习单词时，要从理解单词的意义为出发点，不同的单词在意义上也大不相同，因此，要选择适当的情景，并设定具体的语言环境，让学生联系上下文理解单词的意义。
在学习《Module 2 Unit 2 What are you doing？》的单词时，教师通过PPT呈现出一组人们做事情的图片对学生进行引导，其中包括reading book，playing computer，sleeping， crying，singing a song等然后问道：“Now look at these pictures and tell uswhat are they doing？”在学生观察插图上呈现的情景后，教师提示：“They are……’学生给出答案，教师继续提示“What is hedoing？……”学生用同样的方法回答，学生通过自己的分析，学习了词汇，结合真实情景认识并理解了新单词。
另外，在学习四年级上册《Module2 Unit l Go straight on》时，为了让学生更准确地理解单词，可以结合情景，引导学生结合班上的座位，寻找好朋友。为了找到具体的位置，学生将自己置身于情景中，练习“turn left”，“turn right”，“go straight on"几个短语，在走走、找找的过程中，学生理解得好，掌握得也就快，积极主动地去记忆单词、运用单词的成就感也油然而生。
总上所述，教师在小学英语教学中引进“情境教学”，一方面迎合了学生的兴趣，体现了教学的“人性化”，另一方面有效地提高了课堂效率，减轻了教师的教学压力。本文主要从单词的读音、记忆、理解三个方面展开论述，将情景教学融入每一环节的学习中，旨在开辟一条高效、高质量的小学英语课堂，切实的提升小学生的词汇量。
参考文献
[1]刘建银.心学英语单词教学的教学策略及方法分析[J].新课程（上），2015（02）：1]
[2]勾郁清.基于建构理论的小学英语单词情境教学模式设计[J].牡丹江教育学院学报，2014（12）：108-109.