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【摘 要】高中地理课堂目前存在很多障碍，特别是在现在这样的时间紧任务重的情况下，教师往往在课堂上更多的是扮演演说家的角色。而学生不管是在课堂上还是在课下，与教师的关系越来越疏远，很多学生喜欢闷不做声地进行学习，和教师的交流基本为零，这样很不利于教师对学生的各种情况进行分析统计并制定一些实用的方案解决问题。
【关键词】高中地理 学生情况 师生关系 解决方案
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.19.002
高中地理对于文科学生来说是思维难度最大的几门科目之一，也正是如此，学好地理的学生往往比其他不喜欢地理的学生的竞争力更大。也因为如此，很多学校对于高三地理教师的选择与分配，往往选用那些经验丰富的老教师，因为他们认为，老教师对于高考题型的把握更准确，因此更容易对学生进行快速突击学习。但是，正由于这样的情况，往往会造成上述摘要中的一些问题。老教师更注重于分数和学生的掌握情况，往往会忽视学生主动性的培养，课堂中，师生的角色不再是一种你问我答的联系，反而是一种你说我写的关系。
很多教师过于强调教学的内容，也想快速拉进度，所以给予学生在课堂上自主学习的机会少之又少，这样如果没有很好的把握力度，教学就会形成灌输性教学的模式，这是我们都不愿意看到的事情，以下的三个方面的分析，希望能给教学现状以改观。
一、感情基础是教学有效进行的关键
感情这个方面是一个关于教学的客观的方面，但是却是一个非常值得深思的问题，如果运用得当，一个班的凝聚力大大提高，这样教学自然能够顺利进行。我们来对比一下有活力的课堂和没有活力的课堂的差别，同样是这样的一课讲解地表形态的塑造的内容，如果学生能够充分参与到教学中，其接受程度是不同的，这一课我们会讲解到“冲积扇的基本概念与形成的特点”“关于三角洲内容以及关于它的各个方面”“地形构造的不同类型”以及“地质作用的外力以及内里是怎样的一回事”等等的问题，而这些问题彼此分散却又相互联系起来，比如说不同的地质运动的内外力相互作用，形成了各种不同的地形。我国的地形地貌很丰富，覆盖面积很广，这都是由于地质作用造成的。
学习地理其实是很有趣的，像一个地球的小缩影，可以让学生有旅游快感的地课堂更能让学生很愿意参与进来，学习这一课的知识，如果只是单纯地讲解书上的内容或者扩展一些基础知识的话，学生就会认为这些概念是非常的空洞的，有很大的程度学生在前半节课堂认真听讲，在后半节课堂上就会懈怠学习然后打瞌睡。很多研究表明，学生在课堂的前十五分钟接受的知识往往比后面的接受知识的效率好上1.5倍或者更多，教学也要利用这一个方面的特点，把课堂时间分成多个十五分钟，而不是一气呵成地教学方式。
就像上文讲到的地形地貌的一课，首先教师就要有活力，像一个知心姐姐或者哥哥的角色，来引导学生。每当讲到比较复杂或者乏味的概念，不妨多多给以一些生动的例子，或者可以以自身旅游的经历或者关于学校附近的地形来作为列举，如果时间足够，还可以让学生自己列举，分享一下学生关于这个方面的感受，不失为一个很好的方法。简而言之，学生和教师应当是一个合作伙伴，相互熟悉并且相互支持，才能把事情做到极致。
二、给予学生多一些主动的机会
学生的主动性培养需要教师多多创造机会。首先，要鼓励那些敢于表达自己意见的学生，让整个班级形成一种积极学习、积极发言的整体环境。有些教师很排斥那些“乱回答”问题的学生，他们认为这是一种搅乱课堂气氛的坏习惯，他们更为青睐于那些能够准确回答出正确答案的学生，其实这样的认知是极为错误的。学习是一个探究真理的过程，我们不能排斥那些错误，更多的还要鼓励学生不要逃避自己的错误，有些学生喜欢哗众取宠，这看似是一个坏习惯，但是也可能对教学有一个促进的作用。学生学习地理知识很多是记忆难度较大的知識，不容易让人记住，如果有一个这样一个敢于表达自己的学生，也许会造成同学们哄堂大笑，这不正让学生们留下了深刻的印象了。
有些教师会否定那些表现突出的学生，他们认为这样的行为就是扰乱课堂的基本秩序。本文并不这样看，有些时候沉闷的课堂也许正是有了这些学生的存在而显得特别，如果我们教师对这些学生进行打击，不但不能改变课堂氛围，反而会打击到学生的自尊心。所以，有些时候，我们可以给这些学生一点小小的鼓励，并给他们提示，让他们在错误答案的基础上一步一步在教师的引导和提示下，找到正确答案。有很多时候，这些调皮的学生会由于教师一个小小的信任，反而增加了对学习这门科目的主动性，并且也会给他喜欢的老师一点面子，不再在课堂上故意调皮捣蛋了。
三、课堂课下应当相辅相成
课堂上的内容往往可以通过课下的内容进行很好的节约时间。我们的教学分为讲课、布置作业、答疑解难的三个方面的内容，这三个方面一环扣一环进行。课下，我们可以给学生布置一些有关于今天课堂上的重难点的内容，当然还包括了一些需要记忆的内容，提示学生下节课堂上会抽出一些知识点来做一个有奖竞答的环节，或者直接抽问。
很多学生自己没有课下主动背书的习惯，而且现在的其他文科科目的记忆难度也十分大，这样就需要教师进行监督，给予学生一点小小的紧张感，才能调动学生的好的学习习惯。背书任务在课下，然后考察的时间在课堂前后，学生自然而然地对于这门科目上了心，然后他们就形成了学习的那种惯例，到了后期，也就更为自觉了。现在的教师教学任务重，也有很多教师不管是任课教师还是班主任或者其他职位，工作压力很大，而且他们认为高中的学生应当有一些主动性了，不能像小孩子一样，一蹦一跳，所以更多的时候还是没有注意这个方面。但是如果能多给一些监督，那情况就还是会不一样的。
四、结束语
高中地理教学应当给以学生充分的参与机会，不要那么急功近利，这样反而会造成速度过快，让学生吃不消。所以在课堂上，应该有问有答地进行各项内容的开展，给学生一些时间，让学生能够自行思考问题、锻炼学生找到解题的突破口的能力，而这些都比那种教师直接说出答案的方式效果要好得多。而在课堂外，师生要形成良好的关系，多多交流思想，很多时候教师觉得简单的问题，学生在做的时候却容易做错，这些地方都可以通过学生和老师的充分交流进行发现，而教师在课下的时候应该积极备课，抓住学生的难点和疑点，有目的性的讲题。
【关键词】高中地理 学生情况 师生关系 解决方案
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.19.002
高中地理对于文科学生来说是思维难度最大的几门科目之一，也正是如此，学好地理的学生往往比其他不喜欢地理的学生的竞争力更大。也因为如此，很多学校对于高三地理教师的选择与分配，往往选用那些经验丰富的老教师，因为他们认为，老教师对于高考题型的把握更准确，因此更容易对学生进行快速突击学习。但是，正由于这样的情况，往往会造成上述摘要中的一些问题。老教师更注重于分数和学生的掌握情况，往往会忽视学生主动性的培养，课堂中，师生的角色不再是一种你问我答的联系，反而是一种你说我写的关系。
很多教师过于强调教学的内容，也想快速拉进度，所以给予学生在课堂上自主学习的机会少之又少，这样如果没有很好的把握力度，教学就会形成灌输性教学的模式，这是我们都不愿意看到的事情，以下的三个方面的分析，希望能给教学现状以改观。
一、感情基础是教学有效进行的关键
感情这个方面是一个关于教学的客观的方面，但是却是一个非常值得深思的问题，如果运用得当，一个班的凝聚力大大提高，这样教学自然能够顺利进行。我们来对比一下有活力的课堂和没有活力的课堂的差别，同样是这样的一课讲解地表形态的塑造的内容，如果学生能够充分参与到教学中，其接受程度是不同的，这一课我们会讲解到“冲积扇的基本概念与形成的特点”“关于三角洲内容以及关于它的各个方面”“地形构造的不同类型”以及“地质作用的外力以及内里是怎样的一回事”等等的问题，而这些问题彼此分散却又相互联系起来，比如说不同的地质运动的内外力相互作用，形成了各种不同的地形。我国的地形地貌很丰富，覆盖面积很广，这都是由于地质作用造成的。
学习地理其实是很有趣的，像一个地球的小缩影，可以让学生有旅游快感的地课堂更能让学生很愿意参与进来，学习这一课的知识，如果只是单纯地讲解书上的内容或者扩展一些基础知识的话，学生就会认为这些概念是非常的空洞的，有很大的程度学生在前半节课堂认真听讲，在后半节课堂上就会懈怠学习然后打瞌睡。很多研究表明，学生在课堂的前十五分钟接受的知识往往比后面的接受知识的效率好上1.5倍或者更多，教学也要利用这一个方面的特点，把课堂时间分成多个十五分钟，而不是一气呵成地教学方式。
就像上文讲到的地形地貌的一课，首先教师就要有活力，像一个知心姐姐或者哥哥的角色，来引导学生。每当讲到比较复杂或者乏味的概念，不妨多多给以一些生动的例子，或者可以以自身旅游的经历或者关于学校附近的地形来作为列举，如果时间足够，还可以让学生自己列举，分享一下学生关于这个方面的感受，不失为一个很好的方法。简而言之，学生和教师应当是一个合作伙伴，相互熟悉并且相互支持，才能把事情做到极致。
二、给予学生多一些主动的机会
学生的主动性培养需要教师多多创造机会。首先，要鼓励那些敢于表达自己意见的学生，让整个班级形成一种积极学习、积极发言的整体环境。有些教师很排斥那些“乱回答”问题的学生，他们认为这是一种搅乱课堂气氛的坏习惯，他们更为青睐于那些能够准确回答出正确答案的学生，其实这样的认知是极为错误的。学习是一个探究真理的过程，我们不能排斥那些错误，更多的还要鼓励学生不要逃避自己的错误，有些学生喜欢哗众取宠，这看似是一个坏习惯，但是也可能对教学有一个促进的作用。学生学习地理知识很多是记忆难度较大的知識，不容易让人记住，如果有一个这样一个敢于表达自己的学生，也许会造成同学们哄堂大笑，这不正让学生们留下了深刻的印象了。
有些教师会否定那些表现突出的学生，他们认为这样的行为就是扰乱课堂的基本秩序。本文并不这样看，有些时候沉闷的课堂也许正是有了这些学生的存在而显得特别，如果我们教师对这些学生进行打击，不但不能改变课堂氛围，反而会打击到学生的自尊心。所以，有些时候，我们可以给这些学生一点小小的鼓励，并给他们提示，让他们在错误答案的基础上一步一步在教师的引导和提示下，找到正确答案。有很多时候，这些调皮的学生会由于教师一个小小的信任，反而增加了对学习这门科目的主动性，并且也会给他喜欢的老师一点面子，不再在课堂上故意调皮捣蛋了。
三、课堂课下应当相辅相成
课堂上的内容往往可以通过课下的内容进行很好的节约时间。我们的教学分为讲课、布置作业、答疑解难的三个方面的内容，这三个方面一环扣一环进行。课下，我们可以给学生布置一些有关于今天课堂上的重难点的内容，当然还包括了一些需要记忆的内容，提示学生下节课堂上会抽出一些知识点来做一个有奖竞答的环节，或者直接抽问。
很多学生自己没有课下主动背书的习惯，而且现在的其他文科科目的记忆难度也十分大，这样就需要教师进行监督，给予学生一点小小的紧张感，才能调动学生的好的学习习惯。背书任务在课下，然后考察的时间在课堂前后，学生自然而然地对于这门科目上了心，然后他们就形成了学习的那种惯例，到了后期，也就更为自觉了。现在的教师教学任务重，也有很多教师不管是任课教师还是班主任或者其他职位，工作压力很大，而且他们认为高中的学生应当有一些主动性了，不能像小孩子一样，一蹦一跳，所以更多的时候还是没有注意这个方面。但是如果能多给一些监督，那情况就还是会不一样的。
四、结束语
高中地理教学应当给以学生充分的参与机会，不要那么急功近利，这样反而会造成速度过快，让学生吃不消。所以在课堂上，应该有问有答地进行各项内容的开展，给学生一些时间，让学生能够自行思考问题、锻炼学生找到解题的突破口的能力，而这些都比那种教师直接说出答案的方式效果要好得多。而在课堂外，师生要形成良好的关系，多多交流思想，很多时候教师觉得简单的问题，学生在做的时候却容易做错，这些地方都可以通过学生和老师的充分交流进行发现，而教师在课下的时候应该积极备课，抓住学生的难点和疑点，有目的性的讲题。