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摘要营造开放性的语文课堂，主要做到三点：打破学生的传统观念，设计开放的教学过程，倡导新型的学习方式。
关键词 课堂教学开放性学习方式
苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。”苏霍姆林斯基所强调的正是儿童在学习中的主动探究精神。而传统的语文教学往往以教师为中心，把学生束缚在教师讲、学生听，教师问、学生答的课堂教学过程中。如何把学生从封闭的课堂教学中解脱出来？如何使学生真正成为学习的主体？只有充分挖掘开发性课堂教学的内涵，才能为语文教学开创出新的天地。
一、打破学生的传统观念
由于受传统教育的影响，我们的学生往往在观念上尚未真正把自己当成学习的主人，已经习惯于一种接受性的学习。做为教师，在自己转变观念的同时，也应该使学生打破传统观念，真正让学生“动”起来。例如：在上课时，学生可以不用举手就可以直接发言，这样接近了教师与学生之间的心理距离，使学生减轻了心理压力，形成了一个良好的发言环境，使学生在课上大胆地想，大胆地说，大胆地“动”起来。同时这种方法还有利于发展学生的创新能力。其实学生在课堂教学活动中，常常会有突发奇想，或者说是“灵感”直接发言可以让他们无所顾忌地说出自己的真实感受。总之，教师要尊重学生的人格和个性，充分激发学生的主体意识，让学生在观念上把自己当做学习的主人。
二、设计开放的教学过程
从当前的教学过程来看，教学结构的弊端主要表现为结构的繁锁、拖沓，千篇一律；组织形式单调、缺乏灵活性。我认为，要让学生“活”起来，首先教师应根据教材和学生的实际来设计教学过程，突出重点，突破难点，使课堂教学结构尽量简练实用，采用的教学方法、手段符合学生的心理特点，使学生积极主动地参与到学习活动中去。
（一）抓住重点、难点，简化教学结构
有些课文内容浅显，生字新词少，学生一读就懂。对于这类课文，教师可以减少一切不必要的环节。例如《小溪流的歌》一文我把重点放在朗读上。一上课就提出自学要求“有感情地朗读”，然后围绕谁读得最有感情来“读——评——议——赛”，让学生在读中悟、悟中读。一节课下来，学生已对课文熟读成诵，而且学得趣味盎然。《秋颂》一文是台湾女作家罗兰的一篇写景抒情的散文。由
描写秋景到赞美秋的品质，美文由景到人，富含哲理。我依然把重点放在朗讀上，让学生在反复的诵读中去体会作者要表达的感情，指导学生把握散文情感美、意境美、文笔美。这样学生就会抓住优美、生动的词语，再现词语传达的画面，用心体会，感受散文意境。 陶冶学生爱美的心灵，锻炼学生发现美的眼力， 培养学生热爱自然的感情。
（二）注重学生参与，变化教学方法
教学方法具有操作性的特点。根据教学目的、教材特点和学生学习水平等因素的特点，在实际教学中，可以适当变化教学方法，让学生积极主动地参与其中。对于重点明确，难点集中，文理清晰的课文，可以采用探究式的教学方法，以学生自行探究为主，教师从旁点拨，起到了引导的作用。对于具有典型情境的课文，例如《龙宫“借”宝》一课，可借助各种教学媒体，把学生带入一个特定的氛围之中。对于带有明显情感倾向的课文，例如，《师恩难忘》一文，可使用具有浓重情感的教学语言来催化学生的情感，引导学生发现课文字里行间所蕴含的深刻而丰富的思想感情。可以通过学生的小组学习探究，让学生充分的参与其中。
（三）以学生实际需要设计课堂结构
在课堂教学中从学生实际出发，在课堂上有所取舍。如在学习《祝福》这篇课文时，针对课文社会环境描写较典型的特点，而学生对社会环境的认识比较肤浅，可以作专题研讨社会环境与人物塑造之间的关系，并逐步引导学生由此及彼，由课本转向课外。围绕此话题，鼓励学生大胆发言，只要能自圆其说，即给以充分的肯定。
三、倡导新型的学习方式
在新《课程标准》中指出：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。让学生在习惯了的接受学习之外，学会探究性学习，这是这次课程改革所积极倡导的。我在《变色龙》一文的教学中，在学生通读课文交流收获后，要求学生用读书记号做出批注，划出不理解或有疑问的词句。然后对学生所提出的问题能解决的共同解决，对有价值的问题用课件随机出示。接着，让学生通过分角色朗读来体会小说的人物。最后让学生选择自己最感兴趣的一个或几个问题，自由组成学习小组进行学习。让同学们自由站起来发表见解，互相补充，关键问题适宜、巧妙地进行点拨，引导学生层层深入地进行探究。这样，使学生在自主发现问题、提出问题、积极解决问题的过程中，激发了主动参与的意识，体验了成功的喜悦，真正让学生“活”了起来。
开放性的语文课堂使学生集思广益，也为师生交流提供了更好的氛围。我们老师也要适时的转变角色，鼓励学生敢于说真话，真正建立起民主、平等、友好、和谐的现代师生观念。
关键词 课堂教学开放性学习方式
苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。”苏霍姆林斯基所强调的正是儿童在学习中的主动探究精神。而传统的语文教学往往以教师为中心，把学生束缚在教师讲、学生听，教师问、学生答的课堂教学过程中。如何把学生从封闭的课堂教学中解脱出来？如何使学生真正成为学习的主体？只有充分挖掘开发性课堂教学的内涵，才能为语文教学开创出新的天地。
一、打破学生的传统观念
由于受传统教育的影响，我们的学生往往在观念上尚未真正把自己当成学习的主人，已经习惯于一种接受性的学习。做为教师，在自己转变观念的同时，也应该使学生打破传统观念，真正让学生“动”起来。例如：在上课时，学生可以不用举手就可以直接发言，这样接近了教师与学生之间的心理距离，使学生减轻了心理压力，形成了一个良好的发言环境，使学生在课上大胆地想，大胆地说，大胆地“动”起来。同时这种方法还有利于发展学生的创新能力。其实学生在课堂教学活动中，常常会有突发奇想，或者说是“灵感”直接发言可以让他们无所顾忌地说出自己的真实感受。总之，教师要尊重学生的人格和个性，充分激发学生的主体意识，让学生在观念上把自己当做学习的主人。
二、设计开放的教学过程
从当前的教学过程来看，教学结构的弊端主要表现为结构的繁锁、拖沓，千篇一律；组织形式单调、缺乏灵活性。我认为，要让学生“活”起来，首先教师应根据教材和学生的实际来设计教学过程，突出重点，突破难点，使课堂教学结构尽量简练实用，采用的教学方法、手段符合学生的心理特点，使学生积极主动地参与到学习活动中去。
（一）抓住重点、难点，简化教学结构
有些课文内容浅显，生字新词少，学生一读就懂。对于这类课文，教师可以减少一切不必要的环节。例如《小溪流的歌》一文我把重点放在朗读上。一上课就提出自学要求“有感情地朗读”，然后围绕谁读得最有感情来“读——评——议——赛”，让学生在读中悟、悟中读。一节课下来，学生已对课文熟读成诵，而且学得趣味盎然。《秋颂》一文是台湾女作家罗兰的一篇写景抒情的散文。由
描写秋景到赞美秋的品质，美文由景到人，富含哲理。我依然把重点放在朗讀上，让学生在反复的诵读中去体会作者要表达的感情，指导学生把握散文情感美、意境美、文笔美。这样学生就会抓住优美、生动的词语，再现词语传达的画面，用心体会，感受散文意境。 陶冶学生爱美的心灵，锻炼学生发现美的眼力， 培养学生热爱自然的感情。
（二）注重学生参与，变化教学方法
教学方法具有操作性的特点。根据教学目的、教材特点和学生学习水平等因素的特点，在实际教学中，可以适当变化教学方法，让学生积极主动地参与其中。对于重点明确，难点集中，文理清晰的课文，可以采用探究式的教学方法，以学生自行探究为主，教师从旁点拨，起到了引导的作用。对于具有典型情境的课文，例如《龙宫“借”宝》一课，可借助各种教学媒体，把学生带入一个特定的氛围之中。对于带有明显情感倾向的课文，例如，《师恩难忘》一文，可使用具有浓重情感的教学语言来催化学生的情感，引导学生发现课文字里行间所蕴含的深刻而丰富的思想感情。可以通过学生的小组学习探究，让学生充分的参与其中。
（三）以学生实际需要设计课堂结构
在课堂教学中从学生实际出发，在课堂上有所取舍。如在学习《祝福》这篇课文时，针对课文社会环境描写较典型的特点，而学生对社会环境的认识比较肤浅，可以作专题研讨社会环境与人物塑造之间的关系，并逐步引导学生由此及彼，由课本转向课外。围绕此话题，鼓励学生大胆发言，只要能自圆其说，即给以充分的肯定。
三、倡导新型的学习方式
在新《课程标准》中指出：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。让学生在习惯了的接受学习之外，学会探究性学习，这是这次课程改革所积极倡导的。我在《变色龙》一文的教学中，在学生通读课文交流收获后，要求学生用读书记号做出批注，划出不理解或有疑问的词句。然后对学生所提出的问题能解决的共同解决，对有价值的问题用课件随机出示。接着，让学生通过分角色朗读来体会小说的人物。最后让学生选择自己最感兴趣的一个或几个问题，自由组成学习小组进行学习。让同学们自由站起来发表见解，互相补充，关键问题适宜、巧妙地进行点拨，引导学生层层深入地进行探究。这样，使学生在自主发现问题、提出问题、积极解决问题的过程中，激发了主动参与的意识，体验了成功的喜悦，真正让学生“活”了起来。
开放性的语文课堂使学生集思广益，也为师生交流提供了更好的氛围。我们老师也要适时的转变角色，鼓励学生敢于说真话，真正建立起民主、平等、友好、和谐的现代师生观念。