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课堂提问是教师在课堂教学中提出问题，学生做出相应的回答。古希腊著名教育家苏格拉底把提问法又称为“产婆术”，他说：“我是不以知识授予别人，而是使知识自己产生的产婆。”而提问正是“产婆术”的核心。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决问题更重要！”我国著名教育家叶圣陶先生说到：“导者，多方设法，使学生能逐渐自求得之，卒底于不待教师教授之谓也。”如何导呢？他认为，在学生不易领会时提问，能激励学生积极参与教学活动，启发学生思考，发展学生的语言表达能力。现代思维科学也认为，一切发明创造都是从问题开始的。这些都说明了课堂提问的重要性，因此如何在小学数学课堂上设计出有效的提问，成为小学数学教师值得深思的话题。
小学数学课堂提问存在的问题
课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性艺术，但在实际的教学中，很多教师因为不能深刻了解提问的艺术性，而不能注意到课堂提问的技巧，从而出现了提问的对象过于集中、问题难度不当、问题设计随意且流于形式、评价简单等问题。
提问的对象过于集中 课堂上要达到教学效果，要与学生有充分的互动，那么，教师必须要提出问题让学生来回答，那么到底提问哪些学生呢？这是影响有效提问的问题之一。教师提问的对象过于集中主要表现在以下两方面：一是在常态教学下或者在上公开课时，为了能避免冷场，能够不浪费时间，能够把教学任务早一点的完成，教师往往会请一些成绩好或者踊跃发言的学生来回答问题；二是开火车式的让学生回答问题，这样，使得在“火车列”的学生只关注于自己要说到哪一题，不在“火车列”的学生只想着反正叫不到自己而根本不会去思考。
问题难度不当 课堂上要突出教学的重点、难点，教师会提出很多的问题，但是提出的问题又会出现难度不当的问题。主要表现在以下两方面：一是问题过于简单。教师只会问“是不是”“对不对”或者只是问一些书上已有的或者已讲过的现成答案，学生思考的力度不大，失去了学习的兴趣，教师也很难发现学生在学习过程中存在的不足。二是问题过难。这体现在提出的问题超出学情，或者提问学困生诸如平行四边形的面积推导公式之类的难度过大的问题。
问题设计随意，流于形式 该问题主要表现在以下三方面：一是数学是一门抽象性很强的学科，但是也不乏有很多记忆性的知识。教师在复习课时，总会问一些记忆性的反馈提问，诸如“什么叫平行四边形？”“单位‘1’是什么？”这些提问，大部分学生会对答如流，但这只是一些浅层的记忆知识，并不能验证他们是否真正理解，也就不利于教师及时了解到学情。二是有的教师在上公开课时，为了达到教学效果或不浪费时间，而没有留给学生足够的思考时间。这样只是重结论而轻过程的问题就走了形式。三是教师在备课时，没有紧扣教学重难点、教学内容而精心设计问题，课堂上想问就问，使得问题随意性大，前后问题不连贯或者没有层次，搞得学生一头雾水。
评价简单 评价分为两种：肯定性的和否定性的。该问题主要表现在三方面：一是在学生回答正确时，教师只是用“对”“不错”来回答问题，这样不能充分激发学生的学习积极性。二是在学生回答不全面时，教师不给予充分的肯定，也不适时提出能引导学生主动接受知识的问题，不能做到在关键处点问。三是在学生回答错误时，教师只是简单的用“不对”“错”来评价，对于学生回答问题时存在的问题不剖析。这样的评价，不能进一步启发学生的思维，也不能给他们再一次站起来回答的勇气。有时，教师也不能将肯定性评价和否定性评价有机结合起来，没有注意到方式、方法，表情僵化，热情不足，过于严肃，学生的学习兴趣也就难以激发。
小学数学课堂提问的有效策略
美国心理学家布鲁纳说：“教学过程是一种提出问题与解决问题的持续不断的活动。”而教师由于没有注意到提问的艺术性，忽略了提问的方法，导致小学数学课堂上出现了很多的问题。所以，教师要针对学生已有的知识水平，对教材进行分析，把握教材的重难点，找准问题的切入点，设计出既能突出重点和难点、又能让学生乐学的问题。
课堂导入时要注重激发学生的学习兴趣 “兴趣是最好的老师。”那么，怎样通过问题来激发学生的学习兴趣呢？笔者认为，可以从三方面入手。第一，可以采用小学生的好奇心较强的心理，采用问题情境来激发学生的学习兴趣。比如，在教授《分数的大小比较》时，可以用“猪八戒分西瓜”的故事导入：炎炎夏日，唐僧拿来一只西瓜想分给三个徒弟吃，于是他说到，“为师把这只西瓜分成三块，一块是它的二分之一，一块是它的三分之一，一块是它的六分之一，你们说说想吃哪块啊？”猪八戒心想：“我要吃最大的。”于是，他马上抢着说：“我要吃是西瓜的六分之一的那块。”孙悟空马上笑得仰翻了天。这时，教师就可以适时提问学生：“同学们，你们知道为什么孙悟空笑得仰翻了天吗？”
第二，在课的开始，可以提出一些浅显的问题来增强学生的学习信心，让每一位学生都积极地投入到学习中来。比如，在教授《多边形的面积公式》练习课时，提问各种多边形的面积公式分别是什么，而不提问各种多边形的面积公式是怎样推导出来的。
第三，在导入时，不进行简单记忆性知识的提问。比如，在上《素数和合数》练习课时，教师不要问“什么是素数或合数”，因为这样的提问，既不能真正反馈出学生是否真正理解，又显得枯燥；教师可以说一些节日或时间，比如“上午11点”中的“11”，提问学生11是素数还是合数，为什么？
知识新授时注意层次性 学生是发展的人，所以，教师设计的问题必须要符合学生的心理和认知规律，要有层次性。这主要体现在问题的层次性和提问对象的层次性。在课前，教师必须要认真钻研教材，针对教学重点和难点来设计问题，而对于什么样的问题该让哪一层次的学生来回答，也要做到心中有数。可以这样设想：对于针对重难点的问题可让优等生先回答，等有了相对标准的答案后再由中、差等生来重复；而对于一些较容易的问题，可直接由中、差等生来回答。比如，在教授《三角形的面积计算》这一课时，可以设计出如下由浅入深的问题：①两个完全一样的三角形可以拼成一个什么图形？②拼成的平行四边形的底是原来三角形的什么？③拼成的平行四边形的高是原来的三角形的什么？④三角形的面积与拼成的平行四边形面积有什么关系？⑤怎样来表示三角形面积的计算公式？同时，课堂上教师还要追问中、差等生“为什么要除以2”，从而加深学生对于三角形面积公式的掌握。
巩固知识时注意挑战性 每个学生都有探究的欲望，而富有挑战性的问题，更能使学生创造性地解决问题。因此，在巩固知识这一重要环节，教师要根据学情给学生提供一些富有挑战性的问题，就能激发学生探索数学知识的欲望，从而培养学生的探索精神与创新能力，使学生享受到成功的乐趣。比如，在教授《圆的认识》新课后，巩固新知时可以设计这样的问题：“动物王国举行骑车比赛，小羊的车轮是正方形的，小猴的车轮是圆形的，小象的车轮是三角形的，它们同时、同地、同向出发。”教师适时地引发学生猜想：“你们猜一猜，是谁先到达终点呢？”这样的提问，贴合学生的生活实际，能唤起学生的生活经验。
课堂提问是一种教学方法，更是一门精深的艺术，要掌握好这门艺术，教师课前必须要精心设计，这样才能使学生富有激情地学习，才能激发学生的探究欲望，才能引领学生在数学王国里尽情遨游。
（作者单位：江苏省海门市万年中心小学）
小学数学课堂提问存在的问题
课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性艺术，但在实际的教学中，很多教师因为不能深刻了解提问的艺术性，而不能注意到课堂提问的技巧，从而出现了提问的对象过于集中、问题难度不当、问题设计随意且流于形式、评价简单等问题。
提问的对象过于集中 课堂上要达到教学效果，要与学生有充分的互动，那么，教师必须要提出问题让学生来回答，那么到底提问哪些学生呢？这是影响有效提问的问题之一。教师提问的对象过于集中主要表现在以下两方面：一是在常态教学下或者在上公开课时，为了能避免冷场，能够不浪费时间，能够把教学任务早一点的完成，教师往往会请一些成绩好或者踊跃发言的学生来回答问题；二是开火车式的让学生回答问题，这样，使得在“火车列”的学生只关注于自己要说到哪一题，不在“火车列”的学生只想着反正叫不到自己而根本不会去思考。
问题难度不当 课堂上要突出教学的重点、难点，教师会提出很多的问题，但是提出的问题又会出现难度不当的问题。主要表现在以下两方面：一是问题过于简单。教师只会问“是不是”“对不对”或者只是问一些书上已有的或者已讲过的现成答案，学生思考的力度不大，失去了学习的兴趣，教师也很难发现学生在学习过程中存在的不足。二是问题过难。这体现在提出的问题超出学情，或者提问学困生诸如平行四边形的面积推导公式之类的难度过大的问题。
问题设计随意，流于形式 该问题主要表现在以下三方面：一是数学是一门抽象性很强的学科，但是也不乏有很多记忆性的知识。教师在复习课时，总会问一些记忆性的反馈提问，诸如“什么叫平行四边形？”“单位‘1’是什么？”这些提问，大部分学生会对答如流，但这只是一些浅层的记忆知识，并不能验证他们是否真正理解，也就不利于教师及时了解到学情。二是有的教师在上公开课时，为了达到教学效果或不浪费时间，而没有留给学生足够的思考时间。这样只是重结论而轻过程的问题就走了形式。三是教师在备课时，没有紧扣教学重难点、教学内容而精心设计问题，课堂上想问就问，使得问题随意性大，前后问题不连贯或者没有层次，搞得学生一头雾水。
评价简单 评价分为两种：肯定性的和否定性的。该问题主要表现在三方面：一是在学生回答正确时，教师只是用“对”“不错”来回答问题，这样不能充分激发学生的学习积极性。二是在学生回答不全面时，教师不给予充分的肯定，也不适时提出能引导学生主动接受知识的问题，不能做到在关键处点问。三是在学生回答错误时，教师只是简单的用“不对”“错”来评价，对于学生回答问题时存在的问题不剖析。这样的评价，不能进一步启发学生的思维，也不能给他们再一次站起来回答的勇气。有时，教师也不能将肯定性评价和否定性评价有机结合起来，没有注意到方式、方法，表情僵化，热情不足，过于严肃，学生的学习兴趣也就难以激发。
小学数学课堂提问的有效策略
美国心理学家布鲁纳说：“教学过程是一种提出问题与解决问题的持续不断的活动。”而教师由于没有注意到提问的艺术性，忽略了提问的方法，导致小学数学课堂上出现了很多的问题。所以，教师要针对学生已有的知识水平，对教材进行分析，把握教材的重难点，找准问题的切入点，设计出既能突出重点和难点、又能让学生乐学的问题。
课堂导入时要注重激发学生的学习兴趣 “兴趣是最好的老师。”那么，怎样通过问题来激发学生的学习兴趣呢？笔者认为，可以从三方面入手。第一，可以采用小学生的好奇心较强的心理，采用问题情境来激发学生的学习兴趣。比如，在教授《分数的大小比较》时，可以用“猪八戒分西瓜”的故事导入：炎炎夏日，唐僧拿来一只西瓜想分给三个徒弟吃，于是他说到，“为师把这只西瓜分成三块，一块是它的二分之一，一块是它的三分之一，一块是它的六分之一，你们说说想吃哪块啊？”猪八戒心想：“我要吃最大的。”于是，他马上抢着说：“我要吃是西瓜的六分之一的那块。”孙悟空马上笑得仰翻了天。这时，教师就可以适时提问学生：“同学们，你们知道为什么孙悟空笑得仰翻了天吗？”
第二，在课的开始，可以提出一些浅显的问题来增强学生的学习信心，让每一位学生都积极地投入到学习中来。比如，在教授《多边形的面积公式》练习课时，提问各种多边形的面积公式分别是什么，而不提问各种多边形的面积公式是怎样推导出来的。
第三，在导入时，不进行简单记忆性知识的提问。比如，在上《素数和合数》练习课时，教师不要问“什么是素数或合数”，因为这样的提问，既不能真正反馈出学生是否真正理解，又显得枯燥；教师可以说一些节日或时间，比如“上午11点”中的“11”，提问学生11是素数还是合数，为什么？
知识新授时注意层次性 学生是发展的人，所以，教师设计的问题必须要符合学生的心理和认知规律，要有层次性。这主要体现在问题的层次性和提问对象的层次性。在课前，教师必须要认真钻研教材，针对教学重点和难点来设计问题，而对于什么样的问题该让哪一层次的学生来回答，也要做到心中有数。可以这样设想：对于针对重难点的问题可让优等生先回答，等有了相对标准的答案后再由中、差等生来重复；而对于一些较容易的问题，可直接由中、差等生来回答。比如，在教授《三角形的面积计算》这一课时，可以设计出如下由浅入深的问题：①两个完全一样的三角形可以拼成一个什么图形？②拼成的平行四边形的底是原来三角形的什么？③拼成的平行四边形的高是原来的三角形的什么？④三角形的面积与拼成的平行四边形面积有什么关系？⑤怎样来表示三角形面积的计算公式？同时，课堂上教师还要追问中、差等生“为什么要除以2”，从而加深学生对于三角形面积公式的掌握。
巩固知识时注意挑战性 每个学生都有探究的欲望，而富有挑战性的问题，更能使学生创造性地解决问题。因此，在巩固知识这一重要环节，教师要根据学情给学生提供一些富有挑战性的问题，就能激发学生探索数学知识的欲望，从而培养学生的探索精神与创新能力，使学生享受到成功的乐趣。比如，在教授《圆的认识》新课后，巩固新知时可以设计这样的问题：“动物王国举行骑车比赛，小羊的车轮是正方形的，小猴的车轮是圆形的，小象的车轮是三角形的，它们同时、同地、同向出发。”教师适时地引发学生猜想：“你们猜一猜，是谁先到达终点呢？”这样的提问，贴合学生的生活实际，能唤起学生的生活经验。
课堂提问是一种教学方法，更是一门精深的艺术，要掌握好这门艺术，教师课前必须要精心设计，这样才能使学生富有激情地学习，才能激发学生的探究欲望，才能引领学生在数学王国里尽情遨游。
（作者单位：江苏省海门市万年中心小学）