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摘要：小组合作的教学策略是伴随新课程改革标准的不断推进而进入高中地理课堂的，它能够培养学生的合作精神，提升学生的学习能力和语言表达能力。但是，从目前小组合作教学策略在高中地理课堂的应用效果来看，存在部分教师应用小组合作策略后不能达到理想效果的现象。基于此，笔者提出一系列对小组合作策略进行优化的方法，浅谈如何提高小组合作教学方法在高中地理课堂中应用效果。
关键词：高中地理;小组合作;合作氛围;任务;评价
随着当前课程改革理论的进一步深化，如何应用有效教学策略，实现学生对地理知识的有效学习，培养学生的综合能力，成为高中地理教师思考的关键性问题。鉴于小组合作学习的诸多好处，教师也更加青睐应用小组合作的教学策略，促进学生进行地理知识学习的同时，培养学生的综合能力。
一、 营造合作的氛围
良好的课堂气氛是促进学生进行主动学习的动力，在应用小组合作的教学策略进行高中地理知识教学的过程中，教师应当注重合作氛围的构建，从而引导学生在轻松愉悦的氛围中，更好地与他人进行地理知识的探讨和交流，实现小组合作教学策略在高中地理课程中的应用价值。那么如何构建合作学习的课堂氛围呢？答案是对学生进行合理分组。在應用小组合作的策略开展高中地理知识的教学中，教师对学生合理的进行分组，能够更好地促进学生之间的互帮互助，从而构建合作的氛围。
例如，在进行《城市化过程对地理环境的影响》这节课的教学中，教师为了构建合作的氛围，应当根据学生对地理知识的实际认知情况进行组员的分配。具体而言，首先，教师调查班级中学生对城市化过程与特点等地理基础知识的学习情况;其次，教师对调查的结果进行分析，并将学生划分为“对城市化过程与特点等知识掌握程度较好的学生”“对城市化过程与特点等知识掌握程度一般的学生”“对城市化过程与特点等知识掌握程度较差的学生”三个层级;最后，教师根据划分好的层级，按照优势互补的原则对学生进行组员的分配，尽可能地使每个小组中既有对城市化过程与特点等知识掌握程度较好的学生，也有对这部分地理知识掌握程度一般和较差的学生，从而使得学生能够在差异化水平的小组成员之间，更好地进行《城市化过程对地理环境的影响》这节课的讨论和交流，实现互帮互助，构建合作氛围。
不难看出，在应用小组合作的教学策略开展高中地理课程教学的过程中，教师可以通过对成员的合理分配，从而构建合作氛围，提高小组合作教学策略在高中地理课堂中的应用效果。
二、 设置多样的任务
在开展小组合作教学活动的过程中，“任务”是合作的核心，明确的任务设计能够指明学生进行合作的方向，从而优化小组合作的效果。在高中地理课堂中应用小组合作的教学策略，教师除了将任务进行明确之外，还可以将任务进行多样化的设计，从而使学生在形式多变的交流合作中，更好地进行地理知识的学习。
例如，在进行《农业区位因素与农业地域类型》这节课的教学中，为了让学生掌握“影响农业的区位因素”这一知识点，教师将设计的问题作为学生开展合作学习的任务，让学生在相互交流中，深化对农业区位因素的理解;之后，为了让学生认识到农业生产活动与环境之间的关系，帮助学生树立因地制宜的可持续发展意识，教师组织学生以小组合作的形式开展辩论比赛，讨论“人类农业生产活动与环境之间的关系”，从而使学生在以小组的形式与其他小组进行辩驳的过程中，能够逐步形成可持续发展的观念。显而易见，在应用小组合作的教学策略开展高中地理知识的教学中，教师可以对任务进行多样设计，从而丰富课堂教学的情境，促使学生在形式多变的合作任务中，更好地与他人进行合作和交流，深化对地理知识的认知。
三、 给予科学的评价
小组合作的教学策略强调学生是课堂的主体，但是，这并不意味着教师在课堂中就没有作用可言。相反，强调学生为主体的小组合作活动，对教师提出了更高的要求。教学评价是课堂教学中不可缺少的一个环节，在应用小组合作的教学策略开展高中地理知识的教学后，教师应当对学生进行科学的评价，从而促使学生认识到自己在合作学习中的表现，并根据教师的专业性意见，进行行为和讨论方式的改变，为之后以小组合作的教学策略进行高中地理知识的学习奠定良好的基础。
例如，在应用小组合作的教学策略开展《人类面临的主要环境问题》这节课的教学结束之后，教师先以整体小组为单位对学生进行评价，从而使小组中成员能够更好地看到本小组在《人类面临的主要环境问题》这节课的合作学习中的效果，并根据教师的意见进行整体小组的反思和优化改进，提高该小组开展地理知识学习的效率;紧接着，教师对小组中个人进行评价，但是，在对学生进行评价的过程中，教师应当注意到，部分学生的学习程度较好，这时教师应当更多地指出学生的不足，从而帮助学生成长;而对于学习程度较差的学生，教师应当给出激励性的言语，从而使学生在不降低学习积极性的前提下，更好地进行行为和言语的优化改进，提高小组合作的效果。
总之，小组合作的教学策略对高中地理课程的教学具有十分重要的作用，地理教师也应当根据当前高中生对地理知识的认知结构，进行小组合作策略的优化改进，从而提高地理课堂的教学效果。
参考文献：
[1]刘军霞.浅谈高中地理如何应用合作教学[J].学周刊，2018（34）：86-87.
[2]王琳琳.小组合作学习在高中地理教学中的运用探究[J].华夏教师，2018（13）：24.
作者简介：
罗丽发，广西壮族自治区来宾市，广西来宾市第八中学。
关键词：高中地理;小组合作;合作氛围;任务;评价
随着当前课程改革理论的进一步深化，如何应用有效教学策略，实现学生对地理知识的有效学习，培养学生的综合能力，成为高中地理教师思考的关键性问题。鉴于小组合作学习的诸多好处，教师也更加青睐应用小组合作的教学策略，促进学生进行地理知识学习的同时，培养学生的综合能力。
一、 营造合作的氛围
良好的课堂气氛是促进学生进行主动学习的动力，在应用小组合作的教学策略进行高中地理知识教学的过程中，教师应当注重合作氛围的构建，从而引导学生在轻松愉悦的氛围中，更好地与他人进行地理知识的探讨和交流，实现小组合作教学策略在高中地理课程中的应用价值。那么如何构建合作学习的课堂氛围呢？答案是对学生进行合理分组。在應用小组合作的策略开展高中地理知识的教学中，教师对学生合理的进行分组，能够更好地促进学生之间的互帮互助，从而构建合作的氛围。
例如，在进行《城市化过程对地理环境的影响》这节课的教学中，教师为了构建合作的氛围，应当根据学生对地理知识的实际认知情况进行组员的分配。具体而言，首先，教师调查班级中学生对城市化过程与特点等地理基础知识的学习情况;其次，教师对调查的结果进行分析，并将学生划分为“对城市化过程与特点等知识掌握程度较好的学生”“对城市化过程与特点等知识掌握程度一般的学生”“对城市化过程与特点等知识掌握程度较差的学生”三个层级;最后，教师根据划分好的层级，按照优势互补的原则对学生进行组员的分配，尽可能地使每个小组中既有对城市化过程与特点等知识掌握程度较好的学生，也有对这部分地理知识掌握程度一般和较差的学生，从而使得学生能够在差异化水平的小组成员之间，更好地进行《城市化过程对地理环境的影响》这节课的讨论和交流，实现互帮互助，构建合作氛围。
不难看出，在应用小组合作的教学策略开展高中地理课程教学的过程中，教师可以通过对成员的合理分配，从而构建合作氛围，提高小组合作教学策略在高中地理课堂中的应用效果。
二、 设置多样的任务
在开展小组合作教学活动的过程中，“任务”是合作的核心，明确的任务设计能够指明学生进行合作的方向，从而优化小组合作的效果。在高中地理课堂中应用小组合作的教学策略，教师除了将任务进行明确之外，还可以将任务进行多样化的设计，从而使学生在形式多变的交流合作中，更好地进行地理知识的学习。
例如，在进行《农业区位因素与农业地域类型》这节课的教学中，为了让学生掌握“影响农业的区位因素”这一知识点，教师将设计的问题作为学生开展合作学习的任务，让学生在相互交流中，深化对农业区位因素的理解;之后，为了让学生认识到农业生产活动与环境之间的关系，帮助学生树立因地制宜的可持续发展意识，教师组织学生以小组合作的形式开展辩论比赛，讨论“人类农业生产活动与环境之间的关系”，从而使学生在以小组的形式与其他小组进行辩驳的过程中，能够逐步形成可持续发展的观念。显而易见，在应用小组合作的教学策略开展高中地理知识的教学中，教师可以对任务进行多样设计，从而丰富课堂教学的情境，促使学生在形式多变的合作任务中，更好地与他人进行合作和交流，深化对地理知识的认知。
三、 给予科学的评价
小组合作的教学策略强调学生是课堂的主体，但是，这并不意味着教师在课堂中就没有作用可言。相反，强调学生为主体的小组合作活动，对教师提出了更高的要求。教学评价是课堂教学中不可缺少的一个环节，在应用小组合作的教学策略开展高中地理知识的教学后，教师应当对学生进行科学的评价，从而促使学生认识到自己在合作学习中的表现，并根据教师的专业性意见，进行行为和讨论方式的改变，为之后以小组合作的教学策略进行高中地理知识的学习奠定良好的基础。
例如，在应用小组合作的教学策略开展《人类面临的主要环境问题》这节课的教学结束之后，教师先以整体小组为单位对学生进行评价，从而使小组中成员能够更好地看到本小组在《人类面临的主要环境问题》这节课的合作学习中的效果，并根据教师的意见进行整体小组的反思和优化改进，提高该小组开展地理知识学习的效率;紧接着，教师对小组中个人进行评价，但是，在对学生进行评价的过程中，教师应当注意到，部分学生的学习程度较好，这时教师应当更多地指出学生的不足，从而帮助学生成长;而对于学习程度较差的学生，教师应当给出激励性的言语，从而使学生在不降低学习积极性的前提下，更好地进行行为和言语的优化改进，提高小组合作的效果。
总之，小组合作的教学策略对高中地理课程的教学具有十分重要的作用，地理教师也应当根据当前高中生对地理知识的认知结构，进行小组合作策略的优化改进，从而提高地理课堂的教学效果。
参考文献：
[1]刘军霞.浅谈高中地理如何应用合作教学[J].学周刊，2018（34）：86-87.
[2]王琳琳.小组合作学习在高中地理教学中的运用探究[J].华夏教师，2018（13）：24.
作者简介：
罗丽发，广西壮族自治区来宾市，广西来宾市第八中学。