我们都必须树立这样一种观念：教语文，教的不是语文课、语文书。在任何时候，在进行语文活动的任何一个阶段，都要让自己拥有鲜明的语文课程追求，拥有强烈的语文课程意识。
　　拥有课程意识，教学目标就在课程目标的框架下实施。教学目标的实现不是真正的旨归，而只是在课程观照下的某一阶段和某一结点的实现，也正是这些实实在在、循序渐进的阶段和结点，才蔓延伸展为真正繁复而有意义的语文课程。
　　拥有课程意识，才能明白“语文教材无非是个例子”的真正的现实内涵，或者说“教材无非是语文课程的引子”。只有在这样的前提下，教学中，对文本的处理上，我们才不会患得患失。文本的开发也才能拥有广阔的课程视野。它能鼓励教师创造性地利用教材。在对教材的处理方式上，具有课程意识的教师善于结合学生的实际，联系学生经验和社会实际，“用”教材教而不是“教”教材，紧扣课程而不是紧扣教材。只有这样，教学才能走向简洁，走向高效。
　　拥有课程意识，能避免对文本的过度解读，避免课堂的浅层对话，避免盲目的识字写字。在口语交际、习作教学中，我们才能循序渐进、游刃有余地进行系统的训练。只要有明确的课程目标，那么采取怎样的形式、写怎样的题材、达成什么样的目标等等都可以发挥每一位教师的聪明才智，以自己的经验和思考建构百花齐放的口语交际、习作教学方式和体系。
　　拥有课程意识，才能从根本上转变教师角色，由忠实的课程实施者，转变为课程的开发者和建设者，从而促动自我创设课程的强烈欲望。教学才能成为别人不能代替的、有意义有自我实现快感的过程，也才能进一步推动教师进行自我意义的实现，进行专业化的深入学习，提升教师的专业素养。
　　拥有课程意识，教学检测就会在课程的观照下实施，我们自然而然地关注学生在语文课程中的发展姿态和前进方向，而不是狭隘地关注某一个错误、某一个分数！
　　拥有课程意识，才能明白小学语文是儿童的语文，必须了解儿童、研究儿童，感悟儿童文化、儿童思想、儿童学力的特点;才能有意识地去思考和解决语文课程的抽象性、典型性和儿童生活的具体性、丰富性的矛盾;才能把儿童经验作为“已知通向未知”的桥梁，并改造教师的经验，使之和教材贯通、和儿童贴近。
　　拥有课程意识，才能活化传统文化，吸纳世界多元文化，拓宽学生的文化视野，导引古与今、中与外的沟通。在课外阅读的推动、古诗词的背诵掌握上，教师也才会产生使命感和焦虑意识，真正教孩子学语文而不是学课文。
　　拥有课程意识，能减少新课程实施所带来的阵痛，它是课程实施的缓冲区和自我修复区。
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　　语文老师们，关注课程，悦纳课程，内化课程，我们才能实现真正的有效的语文教学。