根据笔者做过的一次问卷调查显示，初二的学生中有56%的学生喜欢“老师引出话题，然后学生讨论，课后拓展”的课堂形式，但是高二的学生对这一课堂形式的支持率只有25%。而高二学生有60%的人喜欢“老师讲授，我听课并记录，大量吸收知识”，但是初二学生对该课堂形式的支持率只有3%。调查结果表明，随着学生年龄的增长，学段的升高，勇于课下探索，课上积极思考和同学分享知识、观点的人少了。我不禁反思：是什么因素造成了学生课堂学习的主动性衰减？怎样才能激发学生的自主学习的积极性？
　　一是影响学生英语学习的两大因素。英语的学习过程和母语是大不相同的。母语可以从一种文化自觉中逐渐习得，而英语的学习过程却受着两个主要因素的影响，一是母语，二是情感。母语的固化会造成英语学习困难，如果受母语的固化影响程度深，，一旦学习受阻，就会影响情感。而情感是学习的动力，就像发动机一眼个，如若出现故障，就会导致学习的停顿。“情感态度是影响学生学习和发展的重要因素”（普通高中英语课程标准）。如果能在英语教学的过程中运用适当的方法来有效的克服这两个因素引起的学习障碍，学生的学习兴趣就会越来越浓，从而自主性和思辨性都会被激发出来。
　　二是教師要积极引导学生自主学习的着力点探索。如何引导学生在学习英语的过程中达到自觉中自主，自主中自信，这是一个充满着微妙变化，又极其复杂的过程，这也是我任教以来在教学实践中反复思考和不断探索的重要课题。实践表明，通过不断强化对学生文化情感的培养，是引导他们自主学习的重要着力点。文化决定意识，意识培养情感，情感影响英语语言文化的学习。同时，英语文化情感的培养能减少母语对英语学习的固化，从而促使学生积极接受，主动了解。“文化意识是得体运用语言的保障”（普通高中英语课程标准）。在基于文化探究性学习的活动中，我组织引导学生利用网上搜索，探究的材料，再结合使用外研社出版的新课标教材，进一步自编自学“班本教材”。这其中包含者学生自主整理的有关英语语言和文化的各种素材，基于国际视野的Reading passages， Pictures， 还有English videos。从环境问题，APEC， OPEC等到CNN， BBC，以及TED中涉及到的感兴趣的话题，从莎士比亚的诗歌到泰戈尔的经典语录收集学习，都能积极的推动学生的自主学习。实践表明，它是推动学生自主学习的极其有效的一条途径。
　　三是教师要注重对学生文化情感培养实践。在引导学生形成完善的英语语言和文化感知能力时，注重对其文化情感的培养能有效的达到自主学习的效果。比如，在学到外研社教材高一必修3，Module 1的时候，European Union让同学们感到并不熟悉，我引导学生们先阅读Culural Corner关于欧盟的大概情况，积极思考引发他们对欧盟的关心，同时引导他们上网查阅欧盟的起源，以及成员国的基本信息。为了提高学生参与这种自主学习活动的文化意识，我进而建议每一位学生模仿教材中对欧盟的介绍，编辑一份欧盟所有成员国的相关阅读资料。要求涵盖这个国家的历史文化，地理环境，重要人物以及名胜古迹，并相应的配上生词注释和图片。在阅读了解的基础上，让学生提出对于这些国家文化的优劣判断，是否有向往去到这些国家旅行。比如有同学就对荷兰的风车很感兴趣，并产生了对这个国家的喜爱。由于这个过程激发了学生们的求知欲和表现欲，他们基本都能积极的完成任务。这种基于对异国文化的向往和了解的情感，能促使学生很快的掌握生词，并学会表达。
　　总之，在学生自主学习的自觉性由衰减转化为逐步提高的过程中，教师要努力成为通过培养文化自觉、文化自信引导学生自主学习的引领人。教师还要不断加强自身对新教育理念与新学习理念的学习，和学生一期成为自觉的文化学习者和自觉的文化体验者，并由此增强学生自主性与创造性学习的积极性，自觉性和自信心。（单位：贵州省六盘水市高中教育城第十中学）