在大力倡导素质教育的今天，语文教学中的“听、说、读、写”之“说”理应与“听、读、写”受到同等重视，但学生升学考试中很少有“说”的内容，有的教师便认为“说”的训练是可有可无的了。于是，对“说”的训练不是放弃，就是淡化，导致了很多学生敏于书本而讷于言辞，能讲会说、能言善辩的学生更是凤毛麟角。笔者认为，“说”的能力的缺憾将会影响到学生步入社会之后的工作质量、人际的交往、性格的完善。究竟怎样培养学生“说”的能力？现结合自己的教学实践，谈几点自己的做法和体会：
　　一、答问题用“说”来衡量
　　在语文课堂上，学生讨论、回答问题是教学活动中不可或缺的重要组成部分，那么，怎样利用这样的机会进行“说”的训练，就需要我们不仅把学生的答案停留在回答问题这个层面上，更要从其说话胆量的大小、语言表达的好坏、音量适中与否、普通话标准不标准、说话表情姿势得不得体等方面，对学生进行综合评价，及时地肯定他们在某一方面的闪光点。这样，老师对学生要求的标准一步步提高，学生“说”的水平也就会越来越好。
　　二、让学生上讲台说
　　学生“说”的能力严重滞后于“听、读、写”的能力的特征之一，就是在大庭广众之下，常表现出手足无措、面红耳赤、张口结舌、词不达意等症状，这主要是因为学生缺少面对公众进行说话训练所致，即使在课堂上站起来回答问题，也仅仅是面向老师一人，背向同学众人，为改变这一状况，我把作为教师讲授知识的领地——讲台，在每节课前法定地让给学生3－5分钟，开展了形式多样、内容丰富的练习，从而逐步地锻炼了学生“说”的能力。
　　1．积累名言警句：要求学生把自己收集的名言警句写在黑板上，并详细而又透彻地讲给大家。要写，就得翻杂志、翻书，翻阅的过程就是阅读的过程，无意中便扩大了学生的阅读量。
　　2．讲古诗词：这种练习更能锻炼学生的说话能力。因为他必须对诗词的作者、写作背景、思想内容、写作技巧等方面，有全面的把握和准确的定位。所以，在训练其“说”的过程中，也锻炼了他的诗歌鉴赏能力，而其他同学也可以借此增长见识。
　　3．即兴演讲：学生可以自己拟稿，也可以寻找一篇现成的演讲稿。拟稿子，锻炼了写作能力，更重要的是通过演讲，锻炼了学生的口头表达能力，学生讲完后，老师再予以适当地点评，就会锦上添花，其效果是相当显著的。
　　对学生来说，讲台如舞台一般，他面前的几十个同学就像万千观众。角色的转换有人可能一时适应不了，但久而久之，就会发生奇迹般的变化，就能达到想说就说、神情自若、从容自如的境界。
　　三、根据课文内容，精心安排“说”话的活动
　　其实，有时“说”的训练不一定非得拿出专门的时间来进行，对于课文内容，如能精心安排的话，随时都可进行“说”的训练。比如，“记者招待会”式、辩论式、表演式，都可以在无形中锻炼学生“说”的能力。
　　重视“说”话能力的培养应该成为现代语文教师的一种教学理念，随时随地为学生提供“说”的机会，有助于学生语文能力的全面发展。
　　
　　（李 敏，山东省邹城市第二中学）