在近年来的教育改革中，发展学生核心素养持续受到关注，在新出台的中职“三科”的新课标中，都明确了各学科需要培养的核心素养。在发展中职语文核心素养的过程中，笔者认为中职语文综合实践活动课程对发展学生核心素养有着重要的意义。
　　如今，“核心素养”已经成为教育领域最受关注的热词，教育改革已经进入以“核心素养”為目标的全新阶段。2020年3月教育部颁布的《中职“三科”课程标准》中，彰显了以学科核心素养为总目标的特点。其中中职语文学科核心素养包括语言理解与运用、思维发展与提升、审美发现与鉴赏、文化传承与参与等四个方面。
　　学生核心素养的培育是一个具体化的过程，最终的落脚点是课程。在江苏省中职语文课程中设有“阅读与欣赏”“表达与交流”“语文综合实践活动”三个模块。在长期的教学中，广大教师更多的是注重前两个模块的教学，而忽视了“语文综合实践活动”的教学。《中等职业学校语文教学大纲》中明确指出：运用有关的语文知识和技能，提高语文应用能力，培养职业理想和职业情感;在活动中提升语文应用能力，增强合作意识和团队精神，培养学生语文综合应用能力。由此可见，语文综合实践活动的目标是培养学生语文综合应用能力和健全学生人格，与核心素养的定义——适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力是不谋而合的。因此，中职语文综合实践课程为发展学生语文学科核心素养提供了一个很好的阵地。
　　一、有利于核心素养的发展
　　语文综合实践活动具有综合性、实践性、职业性等特点。语文综合实践活动综合性是指以学生的直接学习经验为基础，密切联系生活实际，体现对知识的综合运用。它既包括语文内部的各要素，也包括语文与其他学科的跨界。语文综合实践活动的综合性有利于在多元化的教学情境中提升学生语文核心素养。
　　语文综合实践活动有很强的实践性。语文综合实践活动就是让学生将已经学过的知识和技能运用到实践中去，然后在应用中不断巩固知识、获得新知、提高素养。
　　语文综合实践活动是学生活用课本知识，走向社会的一个“演练场”。通过模拟职业情境，培养职业理想和职业精神，增强合作意识和团队精神，提高职业技能。为今后走上工作岗位奠定良好的基础。
　　综上所述，我们可能明显地感到中职语文综合实践活动在发展中职学生语文核心素养方面有着得天独厚的优势。
　　二、有利于提升学生的审美能力
　　语文综合实践活动的形式丰富多样，主要有讨论型、表演型、竞赛型、展示型、综合型。在不同的活动形式中对学生核心素养的发展也是有所侧重的。比如，在“诵读中华经典，打造书香校园”的诵读活动中，学生从诵读千古美文中，积累语言文字精华，学校通过这个活动来营造书香校园氛围，更重要的是，学生在活动中进行了语言的建构和运用，提升了学生的语言表达能力。
　　再如，审美鉴赏与创造素养是语文核心素养的重要组成部分。在学习古诗词时，可以开展如“遇见最美古诗词”的赏析活动，学生从作者简介、写作背景、古诗词意境、佳句品评等方面入手，然后通过小组合作探究，分析古诗词的意境及作者的创作手段，既可以提高学生的交流表达能力，又能提升团队的合作能力。这种开放自主的鉴赏形式，是提升审美鉴赏与创造素养的有效方法。
　　语文综合实践活动形式的多样性、灵活性、开放性为学生语文核心素养的发展提供了载体，让中职学生的审美能力得到了很大的提高。
　　三、有利于更好地评价学生
　　当前的教学评价存在“一考定终身”“唯分数论”等问题，与核心素养所要求的方向并不一致，阻碍了学生核心素养的提升。因此，核心素养要真正“落地”，需要构建新的教学评价。需要关注的是学生的学习能力，而不只是习得能力;还需要关注学生学习过程中思维的发展与解决问题的能力，而不是死记硬背书本知识;需要关注的是学生的品德与文化修养，而不是分数的高低，升学与否。
　　为了让活动开展得成效显著，语文综合实践活动有了一套较为成熟的评价体系。评价方式多样，有学生自评、互评、教师点评、专家点评等方式。评价内容多样，既有对学生语言运用等语文能力的评价，也有对学生组织策划等实践能力的评价，还有对学生应变协调等思维能力的评价。在评价时，重过程、重方法、重效果，不仅仅是评价分数，而是要在观察整个活动的基础上，诊断和修正学生的学习行为，激励学生不断调整学习目标和学习方式，最终促进学生的快速发展。
　　综上所述，在语文教学中，教师要结合学科核心素养发展的要求，积极开展语文综合实践活动，使学生在活动中构建和运用语言，提升思维品质，培养审美情趣，提升文化品格，只有这样，学生才能更好地传承中华民族的优良传统文化。