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在初中语文教材中，有着许多与生命密切相关的课文，如《紫藤萝瀑布》、《散步》、《春》、《错过》、《热爱生命》、《享受生活》等作品，都是作者对生命的思考，对人生的憧憬、体验，引导读者体味、感悟，懂得人生的意义，从而关爱生命，珍爱生命。因此，在初中语文教学中，教师要注重生命教育的渗透，充分挖掘语文教材的生命元素，唤起学生的生命意识，同时依托课堂教学，立足文本解读，引导学生体悟生命的意义和价值，通过开展实践体验活动，丰富学生的生命体验，促进学生生命的健康成长。对此，笔者结合教学实践，探讨初中语文教学中渗透生命教育的基本策略。
一、关注作者，唤醒学生的生命意识
在初中语文课本中，许多作者的事迹体现了强烈的生命意识。他们尽管饱受着各种挫折和种种打击，但依然以积极乐观、豁达开朗、达观超脱的态度面对现实，笑对人生，让自己的生命放射出绚丽夺目的光彩。因此，在教学中，教师可以通过对课文作者生平事迹及写作背景的介绍，渗透生命教育，借助作者崇高的精神境界，引发学生的情感共鸣，触动学生对生命、对生活的思考和感悟，从而唤起学生内心深处的生命意识，促使学生热爱生命、珍惜生命。
如学习《享受生活》时，教师可以结合作者海伦·凯勒的生平事迹给学生以强烈的震撼和启迪，让学生学习作者那积极乐观的生命态度。海伦·凯勒，美国盲聋女作家、教育家、慈善家，先后完成了14部著作，成为人类历史上第一位获得文学学士的盲聋人，也曾被美国《时代周刊》评选为二十世纪美国十大英雄偶像，并获总统自由勋章。海伦幼时因一次高烧，导致双目失明，双耳失聪，从此，丧失了视觉、听觉以及说话能力，生命世界处于一片黑暗之中，性情也开始大变。七岁时，导师安妮·莎莉文走进了海伦的生活，唤醒了她沉睡的生命意识，点燃了她的生命之灯。在莎莉文的帮助下，海伦开始用顽强的毅力克服生理缺陷所造成的精神痛苦，凭着触觉，学会了读书和说话，与外人沟通。二十岁时，成功考入哈佛大学拉德克利夫女子学院，并以优异的成绩毕业，成为一个学识渊博，掌握英、法、德、希腊、拉丁五种文字的著名作家和教育家。美国著名作家马克·吐温曾这样评价：“19世纪出了两个了不起的人，一个拿破论，一个是海伦·凯勒。”榜样的力量是无穷的，海伦作为一个盲聋人，能以惊人的爆发力、顽强的毅力成就非凡的事业，走完她的人生之路，而身体健全的我们，又有何理由不珍惜自己拥有的一切，不热爱美好的生活呢！
二、解读文本，领悟生命的意义和真谛
文本是一个载体，承载着作者的思想、情感、意志，是进行生命教育最天然的材料。语文教材的文本大多取自于名家名作，蕴涵着丰厚的精神底蕴，它蛰伏在字里行间的真情实感，往往容易触动学生的心灵之弦，点燃学生的思维火花，让学生感受到思想的碰撞，体验到心灵的愉悦，认识到生命的本真。因此，在初中语文渗透生命教育的过程中，教师要引导学生探究文本，通过对文本的深层解读，挖掘文本的深层内涵，使学生与文本、作者达到生命的交流，从而领悟生命的意义和真谛。
如《紫藤萝瀑布》一文，托物言志、借景抒情，以紫藤萝的盛开与凋零的命运为线索，赞美生命的顽强、美好和永恒。在学习时，教师可以提出一些问题引导学生思考探究，挖掘文本深层内涵。①世界上的花千万种，作者为什么却独独钟情于紫藤萝花？②作者是从哪几个方面来描写眼前看到的紫藤萝花的？③作者看到这盛开的紫藤萝花，又想起十多年前家门外的紫藤萝，眼前的紫藤萝花和记忆中的紫藤萝花有何不同？作者是如何由紫藤萝花的盛衰变迁感悟到生命的永恒、人生的意义？④“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是永无止境的”这句话，如何理解？这样，通过对文本的探究、咀嚼，学生明白了人生在世，我们要对生命的长久保持坚定的信念，以“生”的喜悦和奋进的精神、豁达乐观的胸怀、积极向上的心态正视不幸，面对磨难。
三、开展活动，丰富学生的生命体验
生命教育的目的并不仅仅是通过知识传授，让学生认识到生命的重要性，更重要的是通过开展有价值的实践活动，引导学生自我体验生命的价值，促使学生将汲取的生命理念内化成自觉行为，从而提升生命质量。因此，在初中语文渗透生命教育过程中，教师要积极开展实践体验活动，以丰富学生的生命体验，增加学生的实践感悟，让学生在实践活动中感悟生命教育的真谛。
比如，教师可以指导学生借助课本内容，编演课本剧，通过情境模拟、角色扮演，让学生感受人物的喜、怒、哀、乐，引发学生对人生、命运、社会的思考，进而热爱生命、尊重生命、敬畏生命。或开展有关生命教育的阅读交流会，引导学生谈谈自己对生命的感悟和体验，举办以“珍爱生命”为主题的黑板报、手抄报评选展示活动，这样既为学生提供了自我表现和展示才能的平台，又丰富了学生的生命情感，培养了学生的感恩情怀，教育了学生懂得珍惜和尊重生命。同时，教师还可以指导学生开展问卷调查，调查身边的老师、家长、朋友、亲人、同学的生命观，或走出校门，走近社会，了解普通人民群众的生存情形，对生命问题的看法，并撰写调查报告，谈谈自己的调查体会。
总之，生命是教育之本，在平时教学中，教师要重视生命教育的渗透，不断优选策略，丰富学生的精神世界，提升学生的生命质量。
一、关注作者，唤醒学生的生命意识
在初中语文课本中，许多作者的事迹体现了强烈的生命意识。他们尽管饱受着各种挫折和种种打击，但依然以积极乐观、豁达开朗、达观超脱的态度面对现实，笑对人生，让自己的生命放射出绚丽夺目的光彩。因此，在教学中，教师可以通过对课文作者生平事迹及写作背景的介绍，渗透生命教育，借助作者崇高的精神境界，引发学生的情感共鸣，触动学生对生命、对生活的思考和感悟，从而唤起学生内心深处的生命意识，促使学生热爱生命、珍惜生命。
如学习《享受生活》时，教师可以结合作者海伦·凯勒的生平事迹给学生以强烈的震撼和启迪，让学生学习作者那积极乐观的生命态度。海伦·凯勒，美国盲聋女作家、教育家、慈善家，先后完成了14部著作，成为人类历史上第一位获得文学学士的盲聋人，也曾被美国《时代周刊》评选为二十世纪美国十大英雄偶像，并获总统自由勋章。海伦幼时因一次高烧，导致双目失明，双耳失聪，从此，丧失了视觉、听觉以及说话能力，生命世界处于一片黑暗之中，性情也开始大变。七岁时，导师安妮·莎莉文走进了海伦的生活，唤醒了她沉睡的生命意识，点燃了她的生命之灯。在莎莉文的帮助下，海伦开始用顽强的毅力克服生理缺陷所造成的精神痛苦，凭着触觉，学会了读书和说话，与外人沟通。二十岁时，成功考入哈佛大学拉德克利夫女子学院，并以优异的成绩毕业，成为一个学识渊博，掌握英、法、德、希腊、拉丁五种文字的著名作家和教育家。美国著名作家马克·吐温曾这样评价：“19世纪出了两个了不起的人，一个拿破论，一个是海伦·凯勒。”榜样的力量是无穷的，海伦作为一个盲聋人，能以惊人的爆发力、顽强的毅力成就非凡的事业，走完她的人生之路，而身体健全的我们，又有何理由不珍惜自己拥有的一切，不热爱美好的生活呢！
二、解读文本，领悟生命的意义和真谛
文本是一个载体，承载着作者的思想、情感、意志，是进行生命教育最天然的材料。语文教材的文本大多取自于名家名作，蕴涵着丰厚的精神底蕴，它蛰伏在字里行间的真情实感，往往容易触动学生的心灵之弦，点燃学生的思维火花，让学生感受到思想的碰撞，体验到心灵的愉悦，认识到生命的本真。因此，在初中语文渗透生命教育的过程中，教师要引导学生探究文本，通过对文本的深层解读，挖掘文本的深层内涵，使学生与文本、作者达到生命的交流，从而领悟生命的意义和真谛。
如《紫藤萝瀑布》一文，托物言志、借景抒情，以紫藤萝的盛开与凋零的命运为线索，赞美生命的顽强、美好和永恒。在学习时，教师可以提出一些问题引导学生思考探究，挖掘文本深层内涵。①世界上的花千万种，作者为什么却独独钟情于紫藤萝花？②作者是从哪几个方面来描写眼前看到的紫藤萝花的？③作者看到这盛开的紫藤萝花，又想起十多年前家门外的紫藤萝，眼前的紫藤萝花和记忆中的紫藤萝花有何不同？作者是如何由紫藤萝花的盛衰变迁感悟到生命的永恒、人生的意义？④“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是永无止境的”这句话，如何理解？这样，通过对文本的探究、咀嚼，学生明白了人生在世，我们要对生命的长久保持坚定的信念，以“生”的喜悦和奋进的精神、豁达乐观的胸怀、积极向上的心态正视不幸，面对磨难。
三、开展活动，丰富学生的生命体验
生命教育的目的并不仅仅是通过知识传授，让学生认识到生命的重要性，更重要的是通过开展有价值的实践活动，引导学生自我体验生命的价值，促使学生将汲取的生命理念内化成自觉行为，从而提升生命质量。因此，在初中语文渗透生命教育过程中，教师要积极开展实践体验活动，以丰富学生的生命体验，增加学生的实践感悟，让学生在实践活动中感悟生命教育的真谛。
比如，教师可以指导学生借助课本内容，编演课本剧，通过情境模拟、角色扮演，让学生感受人物的喜、怒、哀、乐，引发学生对人生、命运、社会的思考，进而热爱生命、尊重生命、敬畏生命。或开展有关生命教育的阅读交流会，引导学生谈谈自己对生命的感悟和体验，举办以“珍爱生命”为主题的黑板报、手抄报评选展示活动，这样既为学生提供了自我表现和展示才能的平台，又丰富了学生的生命情感，培养了学生的感恩情怀，教育了学生懂得珍惜和尊重生命。同时，教师还可以指导学生开展问卷调查，调查身边的老师、家长、朋友、亲人、同学的生命观，或走出校门，走近社会，了解普通人民群众的生存情形，对生命问题的看法，并撰写调查报告，谈谈自己的调查体会。
总之，生命是教育之本，在平时教学中，教师要重视生命教育的渗透，不断优选策略，丰富学生的精神世界，提升学生的生命质量。