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【摘要】翻转课堂教学是目前教育领域广泛推广的新型教学模式。本论文通过对江西农业大学研究生公共英语教学中引入翻转课堂教学方式进行验证和分析，从学习兴趣、学习态度、学习方法、学习形式和学习效果五个方面进行调查、以验证翻转课堂的实际应用效果，期望找出一种比较理想的教学模式，提高研究生公共英语教学。
【关键词】翻转课堂;教学模式;效果
【作者简介】胡迎燕（1974.01-），女，汉族，江西铅山人，江西农业大学外国语学院，副教授，本科，研究方向：英语语言教学与研究;汤永红，江西农业大学外国语学院。
【基金项目】江西省学位与研究生教育教学改革研究项目（编号JXYJG-2018-056）。
近年来，高等教育领域推崇“以学生为中心”而非“教师为中心”的教学理念，“学生中心论”以卢梭、杜威等人为代表。他们把学生的发展视为一种自然的过程，认为教师不能主宰这一过程而只是“自然仆人”。他们认为，学习是一种主动过程，学生只能从个体经验中获得发展，由直接经验获取所需知识，教师的作用只在于引导学生的学习兴趣，满足学生的个人需要，而不是直接干预学生的学习。因此，教育过程不应由教师直接进行，而应放手让学生自己经验或体验。就语言学习而言，“学生中心论”教学理念与外语界影响力最大的克拉申语言习得理论不谋而合，都认为语言是通过学生自发的学习与运用完成内化和吸收，而不是通过教师讲授来完成。从本质上来说，“学生中心理论”符合外语教学。
研究生教育是高等教育中重要的组成部分，是大学通识教育的延伸。因为研究生教育对象都是具有一定学习能力，分析判断能力和自我约束力的成年人，有明确的学习目标和一定的研究基础。因此，研究生英语教学目标应是培养具有较强应用能力和创新能力的人才，同时具有较强批判性思维能力，和较高文化素养的国际人才。早在1998年，教育部《关于修订研究生培养方案的指导意见》中明确指出“外国语课程应重点培养研究生的综合运用语言的能力。更多地采用启发式、研讨式的教学方式，加强研究生的自学能力、动手能力、表达能力和写作能力的训练和培养”。2013年，教育部《关于深化研究生教育改革的意见》中再次强调了创新思维能力的培养。基于这一目标，结合目前教育界广泛推崇的“学生中心论”教学理念，我校推行了研究生公共英语教学改革，将“翻转课堂”引入课堂教学，在教学纳入更多的灵活性和自主性，希望通过实践来验证这一新兴“学生中心”理念对我校研究生英语能力培养的有效性，及其对教师教学方法与理念产生的影响与效果。
一、翻转课堂的内涵及国内外发展
翻转课堂是一种体现“学生中心”理念的新型教学模式，它的程序是由教师搭建资源共享平台，并且在平台上提供丰富多样的学习资源，学生根据自身程度完成自主学习任务，然后教师课堂答疑解惑，小组合作共同学习，在学习中实现能力的提升等。这种学习模式侧重于学习者知识的建构和能力的培养，要求学生主动思考和学习而非被动接收。翻转学习实质上就是将教学内容从集体学习空间转移到个人学习空间，翻转过程中在师生面对面的教学环节中，教师可以为学生创设一种动态的、交互的学习环境，让学生获得更丰富、更有意义的学习体验。这种注重个性化学习体验，强调因材施教的教学方法，越来越受到媒体与学术界的关注，逐渐成为被教育界所重视的教学方法。
翻转课堂最早起源于美国落基山林地公园高中的开创性实践，而后出现了“星巴克教室”，加州河畔联合学区数字化联合教材等。2011年，萨尔曼·可汗（Salman Khan）及其创建的可汗学院（Khan Academy）对翻转课堂教学起到了极大的推动作用。2014年，乔纳森·伯格曼，亚伦·萨姆斯出版了《翻转学习：如何更好地实践翻转课堂与慕课教学》一书，书中首次提出了翻转学习的教学模式，这是对翻转课堂模式的深入变革和延续。国内有关翻转课堂的研究时间还不长，最早的研究开始于2012年，之后国内学者们纷纷开始了对翻转课堂的研究。例如，《“翻转课堂”翻转了什么》（金陵，2012）、《透视“翻转课堂”》（张跃国，2012），指出了翻轉课堂的内涵和特点;《基于翻转课堂模式的教学设计及应用研究》（陈怡，等，2014）、《从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展》（何克抗，2014）等文章对翻转课堂理论做了深度剖析。这些研究激发了人们对翻转课堂的本质和英语教学模式的思考和探索，但基本上都是针对基础教育和大学阶段英语教学，而对于更高层次的研究生英语教学及其效果，未曾有相关的研究。因此，我校进行的翻转课堂教学实践就有了其实际意义。
二、翻转课堂在我校研究生英语课堂的应用
本着“学生中心论”理念和2020年突发的疫情，在研究生公共英语二课程教学中，我们采用了翻转课堂教学模式。首先，我们选择了适合开展自主学习的平台——超星学习平台，创建了《研究生英语二》这门课程，向七个班的同学开放，并且上传了大量的学习资源，包括教材中课文文档、课件、相关音频视频，并配有练习供学生操练。同时，作为学习拓展，也作为农业院校的校本特色，我们结合本校一门省级精品在线课程《英语话农史——华夏篇》穿插于章节学习中，让学生在进行语言学习的同时，能够了解农业起源、农业耕种方式、节气对农业的影响以及中国丝绸之路的发展等。并且，在当前新冠肺炎疫情肆虐，影响人们正常的生活和工作情况下，课程组专门安排了一个章节，收集疫情相关视频及材料，或者教师录播，介绍了中国政府和中国人民抗击疫情做出的种种努力和成绩，引导学生正确对待疫情。
具体教学过程分为三个环节：课前，教师布置学习任务，要求学生自主完成初阶课文理解，以及章节练习;在线课程进行中，教师或者以直播、录播方式进行高阶解析，或者通过课堂讨论方式，解答学生的疑问，深化学生对文本的理解，以及主题升化。同时，结合平台进行多样的课堂活动，如问卷调查、抢答、测验等以检查学生对知识的掌握情况;课后，学生完成平台上布置的作业，并按教师要求进行扩展阅读。 三、翻转课堂效果调查及分析
1. 调查对象。本调查以江西农业大学非英语专业硕士研究生七个英语教学班的240名学生为研究对象，这些学生因为没有通过英语六级考试而被要求继续接受第二学期的英语课程学习（已经通过六级考试的学生第一学期后学习任务已结束）。其中，有20名学生经过努力于第一学期结束时顺利通过六级考试，但仍然需要参与学习。未通过六级者有220名。
2. 研究方法及研究工具。本调查通过问卷星创建问卷，并使用微信公众号发放问卷，回收有效问卷217份。问卷分析使用SPSS 20.0软件，从学习态度、学习方法、学习效果、学习兴趣、学习方式五个方面来展开分析。学生也按照六级成绩进行了分组，英语六级成绩350以下的学生为83名，六级成绩350-425（含350）的学生为114名，六级成绩425-500（含425）的学生为20名。
3.结果分析。
（1）学习态度：总体而言，学生的学习态度较好，75%以上的学生觉得课前自主学习有必要;65%的学生在教师布置自学任务的前提下愿意课前自主学习;87%以上学生认为学生口语表达差较大程度阻碍了师生互动和生生互动;83%学生对其他同学发言的看法是认真倾听别人的发言，找出别人的优缺点;只有一半左右的学生愿意花较多时间查询资料，为课堂讨论做准备。
（2）学习方法：问卷结果表明学生英语程度越高，词汇掌握情况越好，也越有意愿完成自学任务，相应地，学习方法更有效。当学生遇到较多不熟悉的词汇，37%的学生选择会逐个查字典，但是程度低的学生学习效果会受严重影响，通过六级考试的同学查字典的比例略高，达到60%，但不会太大影响学习效果。
（3）学习效果：程度低的学生更重视词汇量的扩大，而程度高的学生更注重阅读理解能力的提高和自我表达能力的加强。60%的学生注重课堂学习后的知识巩固。
（4）学习兴趣： 所有学生都希望通过学习提高英语应用能力，他们在课前自主学习时对词汇积累和运用、语篇理解、复杂长句分析的关注度依次为85%、75%和40%。
（5）学习形式：总体而言，在学习材料上，50%的学生希望课前自主学习材料是纸质材料、视频和音频三种形式。关于授课方式，61%的学生喜欢以教师授课为主，30%的学生喜欢师生互动形式：多数学生认为教师授课与师生、生生互动的比例应为2：1。课堂活动形式应趋于多样性，比如学生希望教师在课堂上可以采用多种方法;教师课堂提问、小组讨论、学生自由发言、真实情境模仿等，提高学习积极性，激发课堂气氛。
4. 结论。本学期在线课程通过超星学习平台、钉钉、qq等学习软件，采用翻转课堂形式完成的。超星平台为教师提供了学生课堂参与情况、练习完成情况及学习成绩的记录。这些记录表明学生大部分学生都积极参与自主学习和课堂讨论以及课后作业，平台记录的成绩比较理想。问卷调查结果分析表明，学生的学习态度认真端正，学习兴趣提升，学习方法有所改正，学习效果较好。
四、结语
翻转课堂教学形式在江西农业大学非英语专业研究生课堂的实践表明我们的尝试是比较成功的。研究生入校英语程度差异较大，学生的学习习惯和接受程度都各不相同，在线学习的灵活性和材料丰富性能满足不同程度学生的个性需求。此外，学习平台强大的数据功能也推动了学生的自主学习过程，能较好地保证学习效果。当然，翻转课堂也一定会有某些方面的局限，比如师生交互性、班级集体语音讨论等无法达到令人满意的程度，因此，翻转课堂的广泛推广与应用有待今后进一步的研究和实践。
参考文献：
[1]乔纳森·伯格曼，亚伦·萨姆斯.翻转学习：如何更好地实践翻转课堂与慕课教学[M].北京：中国青年出版社，2015.
[2]孙青.基于翻转学习的研究生公共英语教学模式探究——以西南某高校研究生公共英语教学为例[J].外語教育与翻译发展创新研究（第九卷），2020（5）.
[3]赵冰，何高大.翻转课堂在民族院校研究生英语教学中的探索[J].外语电化教学，2015（6）：76-80.
[4]赵晓燕.翻转课堂教学模式在大学英语教学中的应用——以忻州师范学院为例[J].现代交际，2020（8）：6-9.
【关键词】翻转课堂;教学模式;效果
【作者简介】胡迎燕（1974.01-），女，汉族，江西铅山人，江西农业大学外国语学院，副教授，本科，研究方向：英语语言教学与研究;汤永红，江西农业大学外国语学院。
【基金项目】江西省学位与研究生教育教学改革研究项目（编号JXYJG-2018-056）。
近年来，高等教育领域推崇“以学生为中心”而非“教师为中心”的教学理念，“学生中心论”以卢梭、杜威等人为代表。他们把学生的发展视为一种自然的过程，认为教师不能主宰这一过程而只是“自然仆人”。他们认为，学习是一种主动过程，学生只能从个体经验中获得发展，由直接经验获取所需知识，教师的作用只在于引导学生的学习兴趣，满足学生的个人需要，而不是直接干预学生的学习。因此，教育过程不应由教师直接进行，而应放手让学生自己经验或体验。就语言学习而言，“学生中心论”教学理念与外语界影响力最大的克拉申语言习得理论不谋而合，都认为语言是通过学生自发的学习与运用完成内化和吸收，而不是通过教师讲授来完成。从本质上来说，“学生中心理论”符合外语教学。
研究生教育是高等教育中重要的组成部分，是大学通识教育的延伸。因为研究生教育对象都是具有一定学习能力，分析判断能力和自我约束力的成年人，有明确的学习目标和一定的研究基础。因此，研究生英语教学目标应是培养具有较强应用能力和创新能力的人才，同时具有较强批判性思维能力，和较高文化素养的国际人才。早在1998年，教育部《关于修订研究生培养方案的指导意见》中明确指出“外国语课程应重点培养研究生的综合运用语言的能力。更多地采用启发式、研讨式的教学方式，加强研究生的自学能力、动手能力、表达能力和写作能力的训练和培养”。2013年，教育部《关于深化研究生教育改革的意见》中再次强调了创新思维能力的培养。基于这一目标，结合目前教育界广泛推崇的“学生中心论”教学理念，我校推行了研究生公共英语教学改革，将“翻转课堂”引入课堂教学，在教学纳入更多的灵活性和自主性，希望通过实践来验证这一新兴“学生中心”理念对我校研究生英语能力培养的有效性，及其对教师教学方法与理念产生的影响与效果。
一、翻转课堂的内涵及国内外发展
翻转课堂是一种体现“学生中心”理念的新型教学模式，它的程序是由教师搭建资源共享平台，并且在平台上提供丰富多样的学习资源，学生根据自身程度完成自主学习任务，然后教师课堂答疑解惑，小组合作共同学习，在学习中实现能力的提升等。这种学习模式侧重于学习者知识的建构和能力的培养，要求学生主动思考和学习而非被动接收。翻转学习实质上就是将教学内容从集体学习空间转移到个人学习空间，翻转过程中在师生面对面的教学环节中，教师可以为学生创设一种动态的、交互的学习环境，让学生获得更丰富、更有意义的学习体验。这种注重个性化学习体验，强调因材施教的教学方法，越来越受到媒体与学术界的关注，逐渐成为被教育界所重视的教学方法。
翻转课堂最早起源于美国落基山林地公园高中的开创性实践，而后出现了“星巴克教室”，加州河畔联合学区数字化联合教材等。2011年，萨尔曼·可汗（Salman Khan）及其创建的可汗学院（Khan Academy）对翻转课堂教学起到了极大的推动作用。2014年，乔纳森·伯格曼，亚伦·萨姆斯出版了《翻转学习：如何更好地实践翻转课堂与慕课教学》一书，书中首次提出了翻转学习的教学模式，这是对翻转课堂模式的深入变革和延续。国内有关翻转课堂的研究时间还不长，最早的研究开始于2012年，之后国内学者们纷纷开始了对翻转课堂的研究。例如，《“翻转课堂”翻转了什么》（金陵，2012）、《透视“翻转课堂”》（张跃国，2012），指出了翻轉课堂的内涵和特点;《基于翻转课堂模式的教学设计及应用研究》（陈怡，等，2014）、《从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展》（何克抗，2014）等文章对翻转课堂理论做了深度剖析。这些研究激发了人们对翻转课堂的本质和英语教学模式的思考和探索，但基本上都是针对基础教育和大学阶段英语教学，而对于更高层次的研究生英语教学及其效果，未曾有相关的研究。因此，我校进行的翻转课堂教学实践就有了其实际意义。
二、翻转课堂在我校研究生英语课堂的应用
本着“学生中心论”理念和2020年突发的疫情，在研究生公共英语二课程教学中，我们采用了翻转课堂教学模式。首先，我们选择了适合开展自主学习的平台——超星学习平台，创建了《研究生英语二》这门课程，向七个班的同学开放，并且上传了大量的学习资源，包括教材中课文文档、课件、相关音频视频，并配有练习供学生操练。同时，作为学习拓展，也作为农业院校的校本特色，我们结合本校一门省级精品在线课程《英语话农史——华夏篇》穿插于章节学习中，让学生在进行语言学习的同时，能够了解农业起源、农业耕种方式、节气对农业的影响以及中国丝绸之路的发展等。并且，在当前新冠肺炎疫情肆虐，影响人们正常的生活和工作情况下，课程组专门安排了一个章节，收集疫情相关视频及材料，或者教师录播，介绍了中国政府和中国人民抗击疫情做出的种种努力和成绩，引导学生正确对待疫情。
具体教学过程分为三个环节：课前，教师布置学习任务，要求学生自主完成初阶课文理解，以及章节练习;在线课程进行中，教师或者以直播、录播方式进行高阶解析，或者通过课堂讨论方式，解答学生的疑问，深化学生对文本的理解，以及主题升化。同时，结合平台进行多样的课堂活动，如问卷调查、抢答、测验等以检查学生对知识的掌握情况;课后，学生完成平台上布置的作业，并按教师要求进行扩展阅读。 三、翻转课堂效果调查及分析
1. 调查对象。本调查以江西农业大学非英语专业硕士研究生七个英语教学班的240名学生为研究对象，这些学生因为没有通过英语六级考试而被要求继续接受第二学期的英语课程学习（已经通过六级考试的学生第一学期后学习任务已结束）。其中，有20名学生经过努力于第一学期结束时顺利通过六级考试，但仍然需要参与学习。未通过六级者有220名。
2. 研究方法及研究工具。本调查通过问卷星创建问卷，并使用微信公众号发放问卷，回收有效问卷217份。问卷分析使用SPSS 20.0软件，从学习态度、学习方法、学习效果、学习兴趣、学习方式五个方面来展开分析。学生也按照六级成绩进行了分组，英语六级成绩350以下的学生为83名，六级成绩350-425（含350）的学生为114名，六级成绩425-500（含425）的学生为20名。
3.结果分析。
（1）学习态度：总体而言，学生的学习态度较好，75%以上的学生觉得课前自主学习有必要;65%的学生在教师布置自学任务的前提下愿意课前自主学习;87%以上学生认为学生口语表达差较大程度阻碍了师生互动和生生互动;83%学生对其他同学发言的看法是认真倾听别人的发言，找出别人的优缺点;只有一半左右的学生愿意花较多时间查询资料，为课堂讨论做准备。
（2）学习方法：问卷结果表明学生英语程度越高，词汇掌握情况越好，也越有意愿完成自学任务，相应地，学习方法更有效。当学生遇到较多不熟悉的词汇，37%的学生选择会逐个查字典，但是程度低的学生学习效果会受严重影响，通过六级考试的同学查字典的比例略高，达到60%，但不会太大影响学习效果。
（3）学习效果：程度低的学生更重视词汇量的扩大，而程度高的学生更注重阅读理解能力的提高和自我表达能力的加强。60%的学生注重课堂学习后的知识巩固。
（4）学习兴趣： 所有学生都希望通过学习提高英语应用能力，他们在课前自主学习时对词汇积累和运用、语篇理解、复杂长句分析的关注度依次为85%、75%和40%。
（5）学习形式：总体而言，在学习材料上，50%的学生希望课前自主学习材料是纸质材料、视频和音频三种形式。关于授课方式，61%的学生喜欢以教师授课为主，30%的学生喜欢师生互动形式：多数学生认为教师授课与师生、生生互动的比例应为2：1。课堂活动形式应趋于多样性，比如学生希望教师在课堂上可以采用多种方法;教师课堂提问、小组讨论、学生自由发言、真实情境模仿等，提高学习积极性，激发课堂气氛。
4. 结论。本学期在线课程通过超星学习平台、钉钉、qq等学习软件，采用翻转课堂形式完成的。超星平台为教师提供了学生课堂参与情况、练习完成情况及学习成绩的记录。这些记录表明学生大部分学生都积极参与自主学习和课堂讨论以及课后作业，平台记录的成绩比较理想。问卷调查结果分析表明，学生的学习态度认真端正，学习兴趣提升，学习方法有所改正，学习效果较好。
四、结语
翻转课堂教学形式在江西农业大学非英语专业研究生课堂的实践表明我们的尝试是比较成功的。研究生入校英语程度差异较大，学生的学习习惯和接受程度都各不相同，在线学习的灵活性和材料丰富性能满足不同程度学生的个性需求。此外，学习平台强大的数据功能也推动了学生的自主学习过程，能较好地保证学习效果。当然，翻转课堂也一定会有某些方面的局限，比如师生交互性、班级集体语音讨论等无法达到令人满意的程度，因此，翻转课堂的广泛推广与应用有待今后进一步的研究和实践。
参考文献：
[1]乔纳森·伯格曼，亚伦·萨姆斯.翻转学习：如何更好地实践翻转课堂与慕课教学[M].北京：中国青年出版社，2015.
[2]孙青.基于翻转学习的研究生公共英语教学模式探究——以西南某高校研究生公共英语教学为例[J].外語教育与翻译发展创新研究（第九卷），2020（5）.
[3]赵冰，何高大.翻转课堂在民族院校研究生英语教学中的探索[J].外语电化教学，2015（6）：76-80.
[4]赵晓燕.翻转课堂教学模式在大学英语教学中的应用——以忻州师范学院为例[J].现代交际，2020（8）：6-9.