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【摘要】：随着对翻转课堂认识的不断深入，该教学模式已经被我国越来越多的教育工作者运用于课堂教学中。翻转课堂教学模式翻转了传统课堂中知识讲授和知识内化两个阶段，这势必带来教师角色的相应转变。在初中思想政治课堂中实施翻转课堂教学模式，更好地发挥初中思想政治教育的积极作用，需要教师做一个现代信息技术的使用者，一个为学生提供学习活动的服务者和组织者。
【关键词】：翻转课堂；教师角色；信息技术；服务者；组织者
翻转课堂教学模式改变了以夸美紐斯以来班级授课制的传统授课模式，主张学生课前先接受知识、课中则是学生与学生合作讨论、辩论以及教师引导解疑等形式内化知识的模式。这种教学模式充分尊重了学生学习的主体性地位和充分调动了学生学习的能动性作用，有利于学生的个性化的发展和综合素质的提高。随着我国教育工作者对翻转课堂认识的不断深化，这种教学模式已经被我国的大中小学以及不同科目的教师运用于教学实践之中。
一、 传统课堂中教师角色
在现实生活中，教师不仅有教育教学角色也有同事、领导、下属等多种身份角色。因而“教师角色”是教师在社会生活中各种关系中承担角色的总和。但本文这里所指的是教师在教育教学工作中所承担的角色。在传统教学中，初中思想政治课堂主要是以教师讲授知识为主，如讲清楚货币的本质、我国的基本经济制度、我国的基本分配制度、哲学中量变和质变的辩证关系等。传统课堂中老师将生动的教学内容变成了仅仅以教师口头语言、板书或者PPT展示知识的方式表征。教师处于知识传授的权威者、课堂的管理者等角色。这是以教师为中心，教师为主体的课堂。而课堂真正的主体——学生则被埋没，学生的主动性不能充分的发挥出来，在学习过程中是被动的接受者，学生所学到的知识将难以内化于己。传统课堂的师生关系是不民主、地位不平等的关系。这样的初中思想政治教师角色定位将难以实现新课程的三维目标，尤其是课标标准强调的情感态度价值观目标。
二、翻转课堂中的教学
翻转课堂教学模式将学习分为两阶段。也就是学生在课前通过教师提供的教学视频完成知识的学习，在课堂上则通过练习、讨论、辩论、实验、汇报等实践活动完成知识的内化。在整个教学过程中，学生都积极主动地参与教学活动，学生是学习的主体。
（一）学生在课堂外观看教学视频学习知识
翻转课堂教学模式的最大优势就是学生先在课堂外通过教学视频进行深度学习。视频由教师提供给学生，视频中有知识的讲解、问题的引导。这些视频时长一般不超过15分钟，时间短的视频则是三五几分钟。在学习过程中，学生可以根据自己理解知识的情况观看视频，如需要做笔记的地方可以停下来记笔记，或者对某一个知识不能及时理解，学生可以反复观看视频。因而，学生在课堂外观看视频自主学习知识能更好地适应不同学习能力学生的发展。同时，从教师提供的视频可以看出，教师需要在短时间之内讲清楚某个问题，对教师语言表达、逻辑思维和信息化等素养有更高更全面的要求。
（二）学生在课堂内通过活动内化知识
翻转课堂让学生在课前通过教师提供的视频已经完成知识的学习。那么课堂内的时间就相对充足，但这并不等于教师和学生在课堂中可以松散。相反，课堂内的更多的时间是教师组织活动让學生参与其中以达到学生内化知识的目的。因此，教师应精心设计学习活动，让学生积极主动地参与到学习活动过程中。学生经过独立探索或者协作学习之后，形成问题解决的成果。学生需要在课堂上进行汇报、交流学习体验等。最后，教师、学生、小组之间进行反馈评价。翻转课堂中的评价体制与传统课堂的评价完全不同，除了进行学习结果的评价外，更加重视学习过程的评价，真正做到评价主体的多元化、评价方法的多样化。
三、翻转课堂中的教师角色
翻转课堂与传统课堂的众多不同之处，也势必要求教师的角色随之发生转变。翻转课堂是教师借助新的信息技术将学生课堂的知识学习提前到课堂之前，而课堂中将是学生的知识的内化和运用。基于翻转课堂的基本特征，教师的角色转变主要体现在以下几个方面：
（一）教师是现代化信息技术的使用者
翻转课堂要求教师课前给学生提供教学视频学习知识。所提供的教学视频中有图像、PPT、声音等学习素材。这些素材的选择组合、加工处理，教学视频成品上传和在线答疑等步骤的有效开展，都要依赖于现代信息技术的支撑。相比于传统教学课堂中PPT制作、视频收集等工作，翻转课堂模式对教师使用现代信息技术的要求更高。初中政治教学的每个模块、每个单元、每一节课、每个框目的知识学习都需要教师精心录制教学视频，而这个前提和基础就是教师的信息技术素养。因此，在翻转课堂教学模式中，教师除了要具有备教材、备学生，写教案、制作PPT等能力以外，还要有娴熟的信息技术处理能力，这就充分表现出教师角色的重大转变。
（二）教师是学生学习活动的服务者
由于受到高考制度、家长分数至上观念等因素的影响，不少教师将初中政治必修的内容在课堂上一一罗列，学生就在课堂中负责听和做笔记，形成了教师教什么学生学什么，教师怎么教学生怎么学的传统教学模式。而在翻转课堂中，教师的角色就从“中心”、“主演”地位，转变成学生学习的服务者。教师转变为服务者角色主要体现在两方面：首先，教师先将政治知识与相关问题录制成视频，为学生课前知识学习提供学习视频的服务；其次，学生若有问题通过QQ、微信寻求教师帮助时，教师提供在线答疑的服务。从整个课前学习过程看，教师是学生学习活动的服务者。
（三）教师是学生学习活动的组织者
在翻转课堂中，教师不仅是学生课前知识学习的服务者，而且也是学生课堂知识内化活动的组织者。在知识内化阶段，需要教师组织学生进行小组合作、辩论、分析、归纳、总结等。在学习过程中，学生是知识学习的主体，学生积极参与到知识内化活动中，而教师则是学生小组合作与辩论活动的组织者。
翻转课堂教学模式是对传统课堂的一次变革。这种变革不仅是教学“知识传授与知识内化”这两个阶段，也是教师角色的变革，要求教师从教学主演者转变成为学生学习过程的服务者和组织者。教师角色的转变，转变了形式也转变了教师的教学能力、教学理念。初中思想政治课教师应该顺应时代的发展，在翻转课堂教学模式中积极有效地转变教师角色，更好地服务于课堂、服务于学生。
参考文献：
[1]张金磊，王颖等.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，（4）：46—51.
[2]张翅.近十年来国内关于教师角色的研究综述[J].现代教育科学，2006，（5）：19—21.
[3]梁雪秋，胡家英.网络环境下教师角色研究[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2013，（8）：71—74.
[4]冯黎敏.先学后教的翻转课堂[J].思想政治课教学，2014，（09）.
[5]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013，（01）：58—64.
[6]刘丽平.多媒体网络环境下的教师角色[J].电化教育研究，2012，（4）：62—66.
【关键词】：翻转课堂；教师角色；信息技术；服务者；组织者
翻转课堂教学模式改变了以夸美紐斯以来班级授课制的传统授课模式，主张学生课前先接受知识、课中则是学生与学生合作讨论、辩论以及教师引导解疑等形式内化知识的模式。这种教学模式充分尊重了学生学习的主体性地位和充分调动了学生学习的能动性作用，有利于学生的个性化的发展和综合素质的提高。随着我国教育工作者对翻转课堂认识的不断深化，这种教学模式已经被我国的大中小学以及不同科目的教师运用于教学实践之中。
一、 传统课堂中教师角色
在现实生活中，教师不仅有教育教学角色也有同事、领导、下属等多种身份角色。因而“教师角色”是教师在社会生活中各种关系中承担角色的总和。但本文这里所指的是教师在教育教学工作中所承担的角色。在传统教学中，初中思想政治课堂主要是以教师讲授知识为主，如讲清楚货币的本质、我国的基本经济制度、我国的基本分配制度、哲学中量变和质变的辩证关系等。传统课堂中老师将生动的教学内容变成了仅仅以教师口头语言、板书或者PPT展示知识的方式表征。教师处于知识传授的权威者、课堂的管理者等角色。这是以教师为中心，教师为主体的课堂。而课堂真正的主体——学生则被埋没，学生的主动性不能充分的发挥出来，在学习过程中是被动的接受者，学生所学到的知识将难以内化于己。传统课堂的师生关系是不民主、地位不平等的关系。这样的初中思想政治教师角色定位将难以实现新课程的三维目标，尤其是课标标准强调的情感态度价值观目标。
二、翻转课堂中的教学
翻转课堂教学模式将学习分为两阶段。也就是学生在课前通过教师提供的教学视频完成知识的学习，在课堂上则通过练习、讨论、辩论、实验、汇报等实践活动完成知识的内化。在整个教学过程中，学生都积极主动地参与教学活动，学生是学习的主体。
（一）学生在课堂外观看教学视频学习知识
翻转课堂教学模式的最大优势就是学生先在课堂外通过教学视频进行深度学习。视频由教师提供给学生，视频中有知识的讲解、问题的引导。这些视频时长一般不超过15分钟，时间短的视频则是三五几分钟。在学习过程中，学生可以根据自己理解知识的情况观看视频，如需要做笔记的地方可以停下来记笔记，或者对某一个知识不能及时理解，学生可以反复观看视频。因而，学生在课堂外观看视频自主学习知识能更好地适应不同学习能力学生的发展。同时，从教师提供的视频可以看出，教师需要在短时间之内讲清楚某个问题，对教师语言表达、逻辑思维和信息化等素养有更高更全面的要求。
（二）学生在课堂内通过活动内化知识
翻转课堂让学生在课前通过教师提供的视频已经完成知识的学习。那么课堂内的时间就相对充足，但这并不等于教师和学生在课堂中可以松散。相反，课堂内的更多的时间是教师组织活动让學生参与其中以达到学生内化知识的目的。因此，教师应精心设计学习活动，让学生积极主动地参与到学习活动过程中。学生经过独立探索或者协作学习之后，形成问题解决的成果。学生需要在课堂上进行汇报、交流学习体验等。最后，教师、学生、小组之间进行反馈评价。翻转课堂中的评价体制与传统课堂的评价完全不同，除了进行学习结果的评价外，更加重视学习过程的评价，真正做到评价主体的多元化、评价方法的多样化。
三、翻转课堂中的教师角色
翻转课堂与传统课堂的众多不同之处，也势必要求教师的角色随之发生转变。翻转课堂是教师借助新的信息技术将学生课堂的知识学习提前到课堂之前，而课堂中将是学生的知识的内化和运用。基于翻转课堂的基本特征，教师的角色转变主要体现在以下几个方面：
（一）教师是现代化信息技术的使用者
翻转课堂要求教师课前给学生提供教学视频学习知识。所提供的教学视频中有图像、PPT、声音等学习素材。这些素材的选择组合、加工处理，教学视频成品上传和在线答疑等步骤的有效开展，都要依赖于现代信息技术的支撑。相比于传统教学课堂中PPT制作、视频收集等工作，翻转课堂模式对教师使用现代信息技术的要求更高。初中政治教学的每个模块、每个单元、每一节课、每个框目的知识学习都需要教师精心录制教学视频，而这个前提和基础就是教师的信息技术素养。因此，在翻转课堂教学模式中，教师除了要具有备教材、备学生，写教案、制作PPT等能力以外，还要有娴熟的信息技术处理能力，这就充分表现出教师角色的重大转变。
（二）教师是学生学习活动的服务者
由于受到高考制度、家长分数至上观念等因素的影响，不少教师将初中政治必修的内容在课堂上一一罗列，学生就在课堂中负责听和做笔记，形成了教师教什么学生学什么，教师怎么教学生怎么学的传统教学模式。而在翻转课堂中，教师的角色就从“中心”、“主演”地位，转变成学生学习的服务者。教师转变为服务者角色主要体现在两方面：首先，教师先将政治知识与相关问题录制成视频，为学生课前知识学习提供学习视频的服务；其次，学生若有问题通过QQ、微信寻求教师帮助时，教师提供在线答疑的服务。从整个课前学习过程看，教师是学生学习活动的服务者。
（三）教师是学生学习活动的组织者
在翻转课堂中，教师不仅是学生课前知识学习的服务者，而且也是学生课堂知识内化活动的组织者。在知识内化阶段，需要教师组织学生进行小组合作、辩论、分析、归纳、总结等。在学习过程中，学生是知识学习的主体，学生积极参与到知识内化活动中，而教师则是学生小组合作与辩论活动的组织者。
翻转课堂教学模式是对传统课堂的一次变革。这种变革不仅是教学“知识传授与知识内化”这两个阶段，也是教师角色的变革，要求教师从教学主演者转变成为学生学习过程的服务者和组织者。教师角色的转变，转变了形式也转变了教师的教学能力、教学理念。初中思想政治课教师应该顺应时代的发展，在翻转课堂教学模式中积极有效地转变教师角色，更好地服务于课堂、服务于学生。
参考文献：
[1]张金磊，王颖等.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，（4）：46—51.
[2]张翅.近十年来国内关于教师角色的研究综述[J].现代教育科学，2006，（5）：19—21.
[3]梁雪秋，胡家英.网络环境下教师角色研究[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2013，（8）：71—74.
[4]冯黎敏.先学后教的翻转课堂[J].思想政治课教学，2014，（09）.
[5]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013，（01）：58—64.
[6]刘丽平.多媒体网络环境下的教师角色[J].电化教育研究，2012，（4）：62—66.