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摘 要：中小学音乐教学中，要让音乐教学体现出审美教学的作用。应该依据中小学生的认知程度和年龄特征，培养中小学生的“审美趣味”，提高学生的美学修养，促进学生成长。
关键词：音乐教学；审美趣味；培养
中图分类号：G420 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）13-0045-01
音乐从某种意义上来讲也是审美教育的一分子，而且音乐教学也占有非常重要的地位。在中小学音乐教学中，如何让音乐教学体现出审美教学的作用，是值得我们每个中小学音乐教师研究的问题。笔者认为，应该依据中小学生的认知程度和年龄特征，音乐教学有侧重点，培养中小学生的“审美趣味”。趣味即指兴趣与爱好，培养学生对音乐的兴趣与爱好是非常关键的。从美学的角度上看，产生审美兴趣是基础，然后才能形成审美的意识及审美的正确体验和审美评价，最后才能达到创造美的最高层次。所以说，审美教育中对于审美趣味的培养是基础。中小学音乐教师应该充分发挥教材的优势，紧紧围绕教材大纲的要求，有步骤、有计划地将多种教学手段加以运用，注重学生审美趣味的培养。
一、从审美趣味的培养中，获取充实的美感体验
感受音乐的美感就是音乐审美的本质，美存在于优秀的音乐作品中。法国著名作曲家圣桑说：“音乐是人的精神最精致的产物之一。人生其智慧的深处有一种独特的神秘的感觉，即美的感觉，借助于它，人才能领悟艺术。”音乐美感其实质属于社会意识。美感其实就是人的一种高级心理活动，美感必须是悦耳动听、赏心悦目的。所以，中小学音乐教师在教学过程中必须吃透教材，掌握好每个教学环节、明确好每堂课的教学目标、深挖教材中的精美的歌词、美好的旋律与节奏……通过老师激情生动地讲解，有感情地演唱、演奏，结合多媒体的使用，让学生深深感受音乐给他们带来的美的体验，品味音乐、感受人生，以此培养学生深刻的审美体验和高尚的审美情趣，不断提升他们对音乐的鉴赏能力、表现力及创造能力。
二、开阔中小学生的音乐视野，拓展他们的审美趣味
“趣味无争辩”是在美学界广泛流传的一句话。一个人的兴趣爱好都是个性化的，我们应该有区别地对待每个学生的兴趣与爱好，因人而异。尊重每个人的兴趣与爱好，并不是说我们忽视了对他们的引导与教育。由于受文化、生活经验及年龄等的限制，中小学生审美趣味空间是狭小的。在音乐教学过程中，老师有责任开阔学生们的音乐视野，使孩子们在音乐的审美趣味方面向横向与纵向同时扩展。在人类发展的历程中，中华民族的炎黄子孙在漫长的历史长河中，创造并积累了非常丰富的音乐作品，这是我国传统文化的宝贵财富。中小学生一般对当代的音乐作品十分熟知，也很有兴趣。因此，中小学音乐老师肩负着责任与使命，不仅要让学生喜欢当代的音乐，还要教育与引导孩子们学会欣赏古代、近现代优秀的音乐作品，不断拓展他们的音乐审美视野。
此外，我们在音乐教学过程中，可以充分利用课外时间，多组织学生进行一些课外音乐教学活动，比如歌咏比赛、乐器演奏比赛、音乐竞猜，让学生更好地了解各类音乐，特别是民族音乐。当然，情感体验、知识结构及生活经验的增长都是扩展审美趣味的基础因素。从音乐老师的角度来说，老师也要做到“打铁还需自身硬”，要不断增强自身文化修养，平时注重加强音乐知识方面的积累，加强对音乐教学改革方面的探索，分层次地将古今中外的优秀音乐作品渗透到教学中，让学生能够接受及汲取这些丰富的养料，不断提升音乐审美趣味，开阔音乐视野。
三、着力培养学生的高尚情操，不断提升他们的审美品位
眼下文化市场发展有时并不平衡，一些民族的、传统的优秀文化有时占据重要位置，甚至有时可能处于被忽略的境地。一些流行音乐走进校园，成为众多学子追捧的对象，而高雅音乐及艺术却被有些学生遗弃。音乐教师应该认识到音乐教学所处的社会环境，勇担改善音乐教学环境的重任，在音乐教学中积极有效地多渗透给学生一些传统的、民族的优秀音乐作品，充分展示这些优秀作品，并且围绕这些音乐作品多开展一些课内外活动。要通过演唱、跳舞、欣赏、讲课等多样的教学手段，让学生亲身感受到这些优秀音乐作品给他们带来的震撼，不断提升学生的音乐审美品味，培养他们高尚、健康的审美理念，同时，向同学们传授音乐知识。要通过丰富多彩的形式，逐渐让学生真正认识高雅艺术，并喜爱高雅音乐，从而不断净化自己的心灵，培养自己的高尚情操，促进自己健康成长。
四、结束语
在中小学音乐教学中，如何让音乐教学体现出审美教学的作用，是值得每个中小学音乐教师需要研究的问题。比如，营造优美的音乐教学氛围、进行多样化的音乐教学活动、采取多媒体整合方式进行音乐教学、采取多种音乐竞赛形式或角色扮演形式增强学生的学习积极性。总之，我们应该依据中小学生的认知程度和年龄特征，培养中小学生的“审美趣味”，提高学生的美学修养，促进学生健康成长。
参考文献：
[1]黄林.应该重视音乐教学[J].云南教育，1980（03）.
[2]蔡浪.音乐教材“实践解读”的三个维度[J].教育导刊，2010（01）.
[3]李仲泉.普通学校音乐教育审美范式的审视[D].南京师范大学，2004.
[4]荀洪梅.中小学艺术课程实施现状研究[D].东北师范大学，2013.
关键词：音乐教学；审美趣味；培养
中图分类号：G420 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）13-0045-01
音乐从某种意义上来讲也是审美教育的一分子，而且音乐教学也占有非常重要的地位。在中小学音乐教学中，如何让音乐教学体现出审美教学的作用，是值得我们每个中小学音乐教师研究的问题。笔者认为，应该依据中小学生的认知程度和年龄特征，音乐教学有侧重点，培养中小学生的“审美趣味”。趣味即指兴趣与爱好，培养学生对音乐的兴趣与爱好是非常关键的。从美学的角度上看，产生审美兴趣是基础，然后才能形成审美的意识及审美的正确体验和审美评价，最后才能达到创造美的最高层次。所以说，审美教育中对于审美趣味的培养是基础。中小学音乐教师应该充分发挥教材的优势，紧紧围绕教材大纲的要求，有步骤、有计划地将多种教学手段加以运用，注重学生审美趣味的培养。
一、从审美趣味的培养中，获取充实的美感体验
感受音乐的美感就是音乐审美的本质，美存在于优秀的音乐作品中。法国著名作曲家圣桑说：“音乐是人的精神最精致的产物之一。人生其智慧的深处有一种独特的神秘的感觉，即美的感觉，借助于它，人才能领悟艺术。”音乐美感其实质属于社会意识。美感其实就是人的一种高级心理活动，美感必须是悦耳动听、赏心悦目的。所以，中小学音乐教师在教学过程中必须吃透教材，掌握好每个教学环节、明确好每堂课的教学目标、深挖教材中的精美的歌词、美好的旋律与节奏……通过老师激情生动地讲解，有感情地演唱、演奏，结合多媒体的使用，让学生深深感受音乐给他们带来的美的体验，品味音乐、感受人生，以此培养学生深刻的审美体验和高尚的审美情趣，不断提升他们对音乐的鉴赏能力、表现力及创造能力。
二、开阔中小学生的音乐视野，拓展他们的审美趣味
“趣味无争辩”是在美学界广泛流传的一句话。一个人的兴趣爱好都是个性化的，我们应该有区别地对待每个学生的兴趣与爱好，因人而异。尊重每个人的兴趣与爱好，并不是说我们忽视了对他们的引导与教育。由于受文化、生活经验及年龄等的限制，中小学生审美趣味空间是狭小的。在音乐教学过程中，老师有责任开阔学生们的音乐视野，使孩子们在音乐的审美趣味方面向横向与纵向同时扩展。在人类发展的历程中，中华民族的炎黄子孙在漫长的历史长河中，创造并积累了非常丰富的音乐作品，这是我国传统文化的宝贵财富。中小学生一般对当代的音乐作品十分熟知，也很有兴趣。因此，中小学音乐老师肩负着责任与使命，不仅要让学生喜欢当代的音乐，还要教育与引导孩子们学会欣赏古代、近现代优秀的音乐作品，不断拓展他们的音乐审美视野。
此外，我们在音乐教学过程中，可以充分利用课外时间，多组织学生进行一些课外音乐教学活动，比如歌咏比赛、乐器演奏比赛、音乐竞猜，让学生更好地了解各类音乐，特别是民族音乐。当然，情感体验、知识结构及生活经验的增长都是扩展审美趣味的基础因素。从音乐老师的角度来说，老师也要做到“打铁还需自身硬”，要不断增强自身文化修养，平时注重加强音乐知识方面的积累，加强对音乐教学改革方面的探索，分层次地将古今中外的优秀音乐作品渗透到教学中，让学生能够接受及汲取这些丰富的养料，不断提升音乐审美趣味，开阔音乐视野。
三、着力培养学生的高尚情操，不断提升他们的审美品位
眼下文化市场发展有时并不平衡，一些民族的、传统的优秀文化有时占据重要位置，甚至有时可能处于被忽略的境地。一些流行音乐走进校园，成为众多学子追捧的对象，而高雅音乐及艺术却被有些学生遗弃。音乐教师应该认识到音乐教学所处的社会环境，勇担改善音乐教学环境的重任，在音乐教学中积极有效地多渗透给学生一些传统的、民族的优秀音乐作品，充分展示这些优秀作品，并且围绕这些音乐作品多开展一些课内外活动。要通过演唱、跳舞、欣赏、讲课等多样的教学手段，让学生亲身感受到这些优秀音乐作品给他们带来的震撼，不断提升学生的音乐审美品味，培养他们高尚、健康的审美理念，同时，向同学们传授音乐知识。要通过丰富多彩的形式，逐渐让学生真正认识高雅艺术，并喜爱高雅音乐，从而不断净化自己的心灵，培养自己的高尚情操，促进自己健康成长。
四、结束语
在中小学音乐教学中，如何让音乐教学体现出审美教学的作用，是值得每个中小学音乐教师需要研究的问题。比如，营造优美的音乐教学氛围、进行多样化的音乐教学活动、采取多媒体整合方式进行音乐教学、采取多种音乐竞赛形式或角色扮演形式增强学生的学习积极性。总之，我们应该依据中小学生的认知程度和年龄特征，培养中小学生的“审美趣味”，提高学生的美学修养，促进学生健康成长。
参考文献：
[1]黄林.应该重视音乐教学[J].云南教育，1980（03）.
[2]蔡浪.音乐教材“实践解读”的三个维度[J].教育导刊，2010（01）.
[3]李仲泉.普通学校音乐教育审美范式的审视[D].南京师范大学，2004.
[4]荀洪梅.中小学艺术课程实施现状研究[D].东北师范大学，2013.