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教学离不开教师的提问。提问可以激发学生的学习兴趣；提问可以启发学生思维，让他们获得新的知识；提问可以使我们了解学生对知识的掌握情况……在我们仅有的四十分钟的课堂中，提问是至关重要的一个环节。这要求我们对课堂教学过程中的每一个问题都要精心准备，而不是让学生回答简单的是或不是、好或不好。在有效的课堂中，我们的提问要注意哪几个方面呢？我以苏教版第四册中的《台湾的蝴蝶谷》一课为例，谈谈自己的想法。
问题不能过于简单，没有思考的空间。当然，也不能过于深奥，让人无从下手。太简单的问题，学生一目了然，激发不了学生的兴趣，也起不到锻炼学生思维的作用；问题若太难，学生都不会回答，这样既达不到教学目的，还会使学生对学习产生消极的情绪。我们所提问题的难易程度要让学生“跳一跳，夠得着”。如教学《台湾的蝴蝶谷》第三小节时，我提问：“今天，我们参观的是几个蝴蝶谷？”这时，学生异口同声地说：“两个！”可见，这个问题太简单，不富于启发性，还不如直接告知学生“今天我们参观的是两个蝴蝶谷，现在我们一起去看第一个蝴蝶谷”，这样反而使教学语言显得精练。又如，在理解“上下翻飞”感受动态美时，当学生回答到“上下翻飞”，若教师提问：“‘上下翻飞’是怎样的？请你做做动作。”学生可能无法体会怎样才是“上下翻飞”，做的动作也体现不出蝴蝶飞舞时的美感，这样的提问对学生来说有点难。因此，我们可以这样提问：“读着‘随风飘来’‘随风飘去’‘上下翻飞’这三个词，我们仿佛看到这蝴蝶一会儿飞到——一会儿飞到——一会儿飞到——一会儿又飞到——这样的蝴蝶翩翩起舞，让你感觉蝴蝶怎样？”通过教师表演、让学生补充的方式理解词语的意思，这样好比给了学生一把梯子，让他们离目标更近了，学生就更能感受到蝴蝶的动态美。
现有文献对有效提问的一般陈述是“为了实现有效提问，必须用教学目标来指导提问”。也就是说，课堂提问要有针对性，这就要求我们要精准地设计好教学目标。一节课教学目标不能太多，在四十分钟的课堂中，目标多了，教师所提问题比较零碎，学生掌握的知识就比较零碎，无法完全消化掉。
在教学设计中，我们设计的提问要指向我们的教学目标。这样，才能让学生根据教师的提问，一层一层地揭开谜团的神秘面纱，让学生觉得一切豁然开朗。教学《台湾的蝴蝶谷》一文，有一个教学目标是：“区别‘飞过’‘穿过’‘越过’‘赶到’等词，体会课文用词准确。”我曾提问：“蝴蝶是怎样赶到山谷里来的？请你再读读这句话，边读边圈一圈表现这些蝴蝶不同动作的词。”接着让学生看一组图片，通过教师的情境描述，学生跟着老师一起做动作来理解这四个词的不同。这样的处理，学生虽然能很快找到四个词语，但不能很强烈地意识到他们圈出这四个词语是为了区别它们。因此，在做动作过程中，学生做的动作也只是飞，不能体现这四个词语的不同。在后来的教学中，我让学生找到动词后，出示将四个词都改为“飞过”的句子，问学生：“这两句比较，你更喜欢哪一句？”“其实这两句话只有这三个词不一样，那为什么这三个词不一样，就让你感觉到好呢？”这两个启发性的问题直接指向教学目标，拓展了学生思维，使学生积极地投入到学习中来。以体会“穿过”与“飞过”不同为例。在教学时，我设计了一系列追问：“你看，树林里的树都长得怎样？”“你是蝴蝶，你的翅膀很薄也不大，那么高大的树林，你能从它上面飞过去吗？”“那怎么办？”通过这样的追问，唤醒了学生的生活体验，引导学生发现“穿过”和“飞过”的不同，从而使教学目标有效达成。
著名儿童心理学家皮亚杰说过：“所有智力方面的工作，都要依赖于兴趣。”这句话很清晰地阐明了兴趣对学习的重要性。浓厚的兴趣可以培养学生的求知欲，激发学生内在的学习动力，使学生更努力地学习。特别是低年级的学生，注意力很容易涣散，他们常常听着听着就走了神儿。因此，在低年级的语文课堂上，培养学生的学习兴趣非常重要。只有这样，才能让学生自发地投入到学习中来，积极参与教学活动，才能收到更好的学习成效。课堂提问贯穿整个教学活动，如何精心设计课堂提问，使问题更有趣味性，使语文课堂更有趣味性，显得十分重要。我们在提问时可以加上一些生动形象的语言。如教学《台湾的蝴蝶谷》一文，讲解“有的……有的……”这一连接词时，我提问：“第三小节介绍了两个蝴蝶谷，作者用了两个像胶水一样的词把这两个蝴蝶谷连接起来说，你知道是哪两个词吗？快找一找吧！”学生一听“两个像胶水一样的词”都来了兴致，纷纷认真地寻找起答案来。无疑，用“两个像胶水一样的词”来形容“有的……有的……”是非常形象的，这不仅激起学生寻找答案的兴趣，也对学生理解“有的……有的……”的用法有很大的帮助。
米尔斯等人认为：“教师的表述问题的清晰度和明确性，将会影响学生答案的清晰性、明确性和一致性。”教师必须简洁、清晰地陈述问题才能让自身的提问变得有效。但是很多时候学生无法从所提的问题中明白教师究竟想要学生知道什么、回答什么、怎么回答。清晰的问题包括这样几个特点：使用简洁明了的、符合学生水平的语言，这些问题是直接与活动主题相关的，而不是随心所欲的。教学《台湾的蝴蝶谷》第一板块“复习旧知，导入新课”中，出示“色彩斑斓”“五彩缤纷”“五颜六色”这三个词语，让学生感受蝴蝶的色彩美。我让学生朗读了三个词语之后，提问：“这三个词语给你怎样的感觉？”原本以为学生会说“美”，结果出乎我预料的是，没有一个学生回答这个问题。后来想想这样的问题表达不够清晰，学生不知道要回答什么，因此我马上以“色彩斑斓”为例提问：“‘色彩斑斓’这个词是讲色彩怎样？”接着指着黑板上的三个词语，提问：“这些词都是讲蝴蝶的，这样色彩斑斓的蝴蝶、五彩缤纷的蝴蝶、五颜六色的蝴蝶，让你感到怎样？”这下，学生都能理解教师的意思，把词语与特定事物联系起来，这也更能让学生从中感受到蝴蝶的色彩美，这样的提问更高效。
课堂提问是我们教学活动中重要的教学手段，课堂提问更是一门艺术。如何根据教材、教法的不同和学生的实际情况精心设计问题，是我们每一位语文教师需要好好研究的课题。
作者简介：江苏省苏州市吴江区思贤实验小学语文教师。
一、提问要符合学生的能力水平
问题不能过于简单，没有思考的空间。当然，也不能过于深奥，让人无从下手。太简单的问题，学生一目了然，激发不了学生的兴趣，也起不到锻炼学生思维的作用；问题若太难，学生都不会回答，这样既达不到教学目的，还会使学生对学习产生消极的情绪。我们所提问题的难易程度要让学生“跳一跳，夠得着”。如教学《台湾的蝴蝶谷》第三小节时，我提问：“今天，我们参观的是几个蝴蝶谷？”这时，学生异口同声地说：“两个！”可见，这个问题太简单，不富于启发性，还不如直接告知学生“今天我们参观的是两个蝴蝶谷，现在我们一起去看第一个蝴蝶谷”，这样反而使教学语言显得精练。又如，在理解“上下翻飞”感受动态美时，当学生回答到“上下翻飞”，若教师提问：“‘上下翻飞’是怎样的？请你做做动作。”学生可能无法体会怎样才是“上下翻飞”，做的动作也体现不出蝴蝶飞舞时的美感，这样的提问对学生来说有点难。因此，我们可以这样提问：“读着‘随风飘来’‘随风飘去’‘上下翻飞’这三个词，我们仿佛看到这蝴蝶一会儿飞到——一会儿飞到——一会儿飞到——一会儿又飞到——这样的蝴蝶翩翩起舞，让你感觉蝴蝶怎样？”通过教师表演、让学生补充的方式理解词语的意思，这样好比给了学生一把梯子，让他们离目标更近了，学生就更能感受到蝴蝶的动态美。
二、提问要指向教学目标
现有文献对有效提问的一般陈述是“为了实现有效提问，必须用教学目标来指导提问”。也就是说，课堂提问要有针对性，这就要求我们要精准地设计好教学目标。一节课教学目标不能太多，在四十分钟的课堂中，目标多了，教师所提问题比较零碎，学生掌握的知识就比较零碎，无法完全消化掉。
在教学设计中，我们设计的提问要指向我们的教学目标。这样，才能让学生根据教师的提问，一层一层地揭开谜团的神秘面纱，让学生觉得一切豁然开朗。教学《台湾的蝴蝶谷》一文，有一个教学目标是：“区别‘飞过’‘穿过’‘越过’‘赶到’等词，体会课文用词准确。”我曾提问：“蝴蝶是怎样赶到山谷里来的？请你再读读这句话，边读边圈一圈表现这些蝴蝶不同动作的词。”接着让学生看一组图片，通过教师的情境描述，学生跟着老师一起做动作来理解这四个词的不同。这样的处理，学生虽然能很快找到四个词语，但不能很强烈地意识到他们圈出这四个词语是为了区别它们。因此，在做动作过程中，学生做的动作也只是飞，不能体现这四个词语的不同。在后来的教学中，我让学生找到动词后，出示将四个词都改为“飞过”的句子，问学生：“这两句比较，你更喜欢哪一句？”“其实这两句话只有这三个词不一样，那为什么这三个词不一样，就让你感觉到好呢？”这两个启发性的问题直接指向教学目标，拓展了学生思维，使学生积极地投入到学习中来。以体会“穿过”与“飞过”不同为例。在教学时，我设计了一系列追问：“你看，树林里的树都长得怎样？”“你是蝴蝶，你的翅膀很薄也不大，那么高大的树林，你能从它上面飞过去吗？”“那怎么办？”通过这样的追问，唤醒了学生的生活体验，引导学生发现“穿过”和“飞过”的不同，从而使教学目标有效达成。
三、提问要有趣味性
著名儿童心理学家皮亚杰说过：“所有智力方面的工作，都要依赖于兴趣。”这句话很清晰地阐明了兴趣对学习的重要性。浓厚的兴趣可以培养学生的求知欲，激发学生内在的学习动力，使学生更努力地学习。特别是低年级的学生，注意力很容易涣散，他们常常听着听着就走了神儿。因此，在低年级的语文课堂上，培养学生的学习兴趣非常重要。只有这样，才能让学生自发地投入到学习中来，积极参与教学活动，才能收到更好的学习成效。课堂提问贯穿整个教学活动，如何精心设计课堂提问，使问题更有趣味性，使语文课堂更有趣味性，显得十分重要。我们在提问时可以加上一些生动形象的语言。如教学《台湾的蝴蝶谷》一文，讲解“有的……有的……”这一连接词时，我提问：“第三小节介绍了两个蝴蝶谷，作者用了两个像胶水一样的词把这两个蝴蝶谷连接起来说，你知道是哪两个词吗？快找一找吧！”学生一听“两个像胶水一样的词”都来了兴致，纷纷认真地寻找起答案来。无疑，用“两个像胶水一样的词”来形容“有的……有的……”是非常形象的，这不仅激起学生寻找答案的兴趣，也对学生理解“有的……有的……”的用法有很大的帮助。
四、问题的措辞必须清晰、明确
米尔斯等人认为：“教师的表述问题的清晰度和明确性，将会影响学生答案的清晰性、明确性和一致性。”教师必须简洁、清晰地陈述问题才能让自身的提问变得有效。但是很多时候学生无法从所提的问题中明白教师究竟想要学生知道什么、回答什么、怎么回答。清晰的问题包括这样几个特点：使用简洁明了的、符合学生水平的语言，这些问题是直接与活动主题相关的，而不是随心所欲的。教学《台湾的蝴蝶谷》第一板块“复习旧知，导入新课”中，出示“色彩斑斓”“五彩缤纷”“五颜六色”这三个词语，让学生感受蝴蝶的色彩美。我让学生朗读了三个词语之后，提问：“这三个词语给你怎样的感觉？”原本以为学生会说“美”，结果出乎我预料的是，没有一个学生回答这个问题。后来想想这样的问题表达不够清晰，学生不知道要回答什么，因此我马上以“色彩斑斓”为例提问：“‘色彩斑斓’这个词是讲色彩怎样？”接着指着黑板上的三个词语，提问：“这些词都是讲蝴蝶的，这样色彩斑斓的蝴蝶、五彩缤纷的蝴蝶、五颜六色的蝴蝶，让你感到怎样？”这下，学生都能理解教师的意思，把词语与特定事物联系起来，这也更能让学生从中感受到蝴蝶的色彩美，这样的提问更高效。
课堂提问是我们教学活动中重要的教学手段，课堂提问更是一门艺术。如何根据教材、教法的不同和学生的实际情况精心设计问题，是我们每一位语文教师需要好好研究的课题。
作者简介：江苏省苏州市吴江区思贤实验小学语文教师。