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近年来，不少高中学生反映物理知识太过于抽象，再加上其高度的概括性，使得学习物理越来越枯燥，几乎失去信心，更无法做到学以致用。新课程改革后，物理课程标准在课程总目标中就明确提出“学习科学探究方法，发展自主学习能力，能运用物理知识和科学探究方法解决一些问题”。这启示了当今物理教学模式应该向自主探究，知识与实践相结合的探究教学模式过渡和发展。
一、高中物理开展探究教学的必要性
通过探究教学的实施，留给学生自由发挥的空间，符合教育教学大纲中教与学的思想，能激发学生学习的积极性，有利于学生创新思维的发挥。与此同时，在教师的引导下，学生们在教师所创设地问题环境下不断的探索，努力的发现新问题及追求新的知识，搞清楚知识的内涵及扩充知识的外延，使学习的过程真正的成为学生积极主动的探索过程。
（1）激发学生的物理学习兴趣。高中物理探究教学能激发学生自主学习的兴趣，激发对物理知识的进一步研究与学习，培养自己的思维创新能力，有利于物理实验及习题从多种角度考虑能力的培养。
（2）转变学生学习物理的方式。高中物理课程主导“以探究性自主学习的灵活方式”。课堂上并不是以老师的主动授课，学生被动听课为主，而是以学生的接受为主，老师要根据学生对讲课内容的接受情况有针对性的给学生传授知识。从而加深学生对所学知识的理解，提高物理学习的积极性，让学生真正变成学习的主人。
（3）落实科学素养的目标。在教与学的过程中倡导“科学学习、自主创新、科教兴国”的理论思想，让学生感受到实际生活中的物理气氛，感受到学习物理对实际生活的重要性，引导学生树立自主学习、探究学习、科学学习的综合思想。
二、高中物理探究教学的实施原则
（1）注重在实验教学中培养学生的探究能力。物理学是一门以实验为基础的自然科学。高中物理新课程的各个模块均安排了一些典型的物理实验，对其所要解决的问题进行了精彩的验证或探索。物理实验从确立实验目的到设计实验直至最后的结果分析，其实验过程实质就是科学探究的过程，因此物理实验是培养学生科学探究能力的重要途径。
（2）发挥学生学习的主体地位。知识并不能简单地由教师灌输给学生，而必须由每个学生依据自身已有的知识和经验主动地加以建构。因此，教师的角色是调动学生主动思维和主动参与的积极性，根据学生的认知规律，创设条件，引导学生主动学习，主动探究。教师要成为学生学习过程中的组织者、帮助者和引导者。
（3）提供机会，体验“成功”。探究的过程是学生模仿物理学家的行为对物理问题的“再发现”和“重新发现”的过程，其目的不在于探究人类尚未知晓的物理事物或物理联系，而是学生用自己的头脑独立思考、亲自获得知识的过程。这个过程强调给学生提供思考、参与的机会，创设获得成功的机遇，使学生在表现自己的成功，体验成功所带来的他人对自己的认可与肯定中，强化积极的自我评价，进一步增强自信心，增强学习的兴趣，产生主动学习的强大动力。
三、开展高中物理探究教学的策略
（1）创设问题情境，培养学生的探究意识。问题是创新的前提，是探究的基础。所以，在教学过程中，教师要根据教材内容，创设一定的问题情境，使学生在教师的引导下，培养自己的探究意识，进而养成自主探究、自主学习的习惯。例如，在学习《自由落体运动》时，为了让学生更好地理解自由落体运动的有关知识，我给学生创设了这样的问题情境：将硬币放在纸片上面组合成一体，和另一相同的纸片从相同的高度同时落下，看谁落下得快？让学生思考这个问题，学生一定会说，比较重的先落地，教师顺势将学生引入正文的学习过程中，使学生思考这种运动的特点。这样让学生在探究问题的过程中，逐渐培养了自己的问题意识，进而为实现高效的物理课堂打下坚实的基础。
（2）让学生进行自主的探究，表现出他们的学习个性。现在的高中生求知欲都比较强，主要的表现就是学生在思想存在很多的疑问以及困惑，也正是因为这些思想导致学生能够自主的去探究学习当中的问题。教师在实际的教学过程当中，应该要对教材进行充分的挖掘，精心的设计一些相关的问题，来解决学生存在的困惑，对学生存在的疑问进行解释，让学生对知识进行探究的目标能够很好的实现。要想很好的进行创新那么基础和前提就是自主，而学生进行创新的载体以及学习的动力就是对问题进行探究，所以在高中物理的实际教学当中，要让学生的主体意识得到很好的激发，让他们的主体作用能够得到很好的发挥，指导学生去开展那些比较有意义的探究活动和自主学习的活动。
（3）在实验探究中加强学生合作精神培养。在实验过程中，合作是必不可少的获取知识的方式。在物理教学过程中，要求教师在进行物理教学时要注重观察、实验、探究、运用四者并用，故在探究教学的同时，要加强培养学生的合作精神，以实现学生综合能力的培养。教师可以通过分组实验，让学生之间相互交流、相互讨论、共同合作，发现问题，并共同探讨，找到解决方法并得出结论，在培养学生的动手能力的同时，让学生也感觉到团队的重要，从而加强学生的合作精神。
（4）引导学生自主归纳与总结。高中物理传统教学的总结都是教师进行的，学生直接接受总结结果，然而学生在进行探究性学习实践后，也应当刚进行探究性学习总结。因此，在高中物理探究性学习中，应当注重学生归纳性总结能力的培养，不断发挥学生的能动性，将归纳总结真正变成中学生自己体会的过程。在高中物理探究性学习中，教师应当尽可能让学生先进行归纳性总结，然后开展学生间的交流讨论，不断调动学生的学习积极性。归纳总结可以是言语性的归纳总结，同时也可以是非言语性的实践模型或者录像等教学手段，不断提高学习效果。
物理学科是一门以实验为基础的实践性和理论性都很强的学科，因而，针对物理学科教学，新课程改革向我们提出了在教学中要运用探究性学习，让学生在探索中思考、实验，进而去创新。探究教学符合现代科学的教学模式，应在物理学科中实施贯彻，也应在所有现代教学中进行推广。
参考文献：
[1]张少伟.浅析探究性学习模式在高中物理教学中的应用[J].教师，2010（21）
[2]付亚东.浅谈高中物理探究性学习[J].学周刊，2011（02）
一、高中物理开展探究教学的必要性
通过探究教学的实施，留给学生自由发挥的空间，符合教育教学大纲中教与学的思想，能激发学生学习的积极性，有利于学生创新思维的发挥。与此同时，在教师的引导下，学生们在教师所创设地问题环境下不断的探索，努力的发现新问题及追求新的知识，搞清楚知识的内涵及扩充知识的外延，使学习的过程真正的成为学生积极主动的探索过程。
（1）激发学生的物理学习兴趣。高中物理探究教学能激发学生自主学习的兴趣，激发对物理知识的进一步研究与学习，培养自己的思维创新能力，有利于物理实验及习题从多种角度考虑能力的培养。
（2）转变学生学习物理的方式。高中物理课程主导“以探究性自主学习的灵活方式”。课堂上并不是以老师的主动授课，学生被动听课为主，而是以学生的接受为主，老师要根据学生对讲课内容的接受情况有针对性的给学生传授知识。从而加深学生对所学知识的理解，提高物理学习的积极性，让学生真正变成学习的主人。
（3）落实科学素养的目标。在教与学的过程中倡导“科学学习、自主创新、科教兴国”的理论思想，让学生感受到实际生活中的物理气氛，感受到学习物理对实际生活的重要性，引导学生树立自主学习、探究学习、科学学习的综合思想。
二、高中物理探究教学的实施原则
（1）注重在实验教学中培养学生的探究能力。物理学是一门以实验为基础的自然科学。高中物理新课程的各个模块均安排了一些典型的物理实验，对其所要解决的问题进行了精彩的验证或探索。物理实验从确立实验目的到设计实验直至最后的结果分析，其实验过程实质就是科学探究的过程，因此物理实验是培养学生科学探究能力的重要途径。
（2）发挥学生学习的主体地位。知识并不能简单地由教师灌输给学生，而必须由每个学生依据自身已有的知识和经验主动地加以建构。因此，教师的角色是调动学生主动思维和主动参与的积极性，根据学生的认知规律，创设条件，引导学生主动学习，主动探究。教师要成为学生学习过程中的组织者、帮助者和引导者。
（3）提供机会，体验“成功”。探究的过程是学生模仿物理学家的行为对物理问题的“再发现”和“重新发现”的过程，其目的不在于探究人类尚未知晓的物理事物或物理联系，而是学生用自己的头脑独立思考、亲自获得知识的过程。这个过程强调给学生提供思考、参与的机会，创设获得成功的机遇，使学生在表现自己的成功，体验成功所带来的他人对自己的认可与肯定中，强化积极的自我评价，进一步增强自信心，增强学习的兴趣，产生主动学习的强大动力。
三、开展高中物理探究教学的策略
（1）创设问题情境，培养学生的探究意识。问题是创新的前提，是探究的基础。所以，在教学过程中，教师要根据教材内容，创设一定的问题情境，使学生在教师的引导下，培养自己的探究意识，进而养成自主探究、自主学习的习惯。例如，在学习《自由落体运动》时，为了让学生更好地理解自由落体运动的有关知识，我给学生创设了这样的问题情境：将硬币放在纸片上面组合成一体，和另一相同的纸片从相同的高度同时落下，看谁落下得快？让学生思考这个问题，学生一定会说，比较重的先落地，教师顺势将学生引入正文的学习过程中，使学生思考这种运动的特点。这样让学生在探究问题的过程中，逐渐培养了自己的问题意识，进而为实现高效的物理课堂打下坚实的基础。
（2）让学生进行自主的探究，表现出他们的学习个性。现在的高中生求知欲都比较强，主要的表现就是学生在思想存在很多的疑问以及困惑，也正是因为这些思想导致学生能够自主的去探究学习当中的问题。教师在实际的教学过程当中，应该要对教材进行充分的挖掘，精心的设计一些相关的问题，来解决学生存在的困惑，对学生存在的疑问进行解释，让学生对知识进行探究的目标能够很好的实现。要想很好的进行创新那么基础和前提就是自主，而学生进行创新的载体以及学习的动力就是对问题进行探究，所以在高中物理的实际教学当中，要让学生的主体意识得到很好的激发，让他们的主体作用能够得到很好的发挥，指导学生去开展那些比较有意义的探究活动和自主学习的活动。
（3）在实验探究中加强学生合作精神培养。在实验过程中，合作是必不可少的获取知识的方式。在物理教学过程中，要求教师在进行物理教学时要注重观察、实验、探究、运用四者并用，故在探究教学的同时，要加强培养学生的合作精神，以实现学生综合能力的培养。教师可以通过分组实验，让学生之间相互交流、相互讨论、共同合作，发现问题，并共同探讨，找到解决方法并得出结论，在培养学生的动手能力的同时，让学生也感觉到团队的重要，从而加强学生的合作精神。
（4）引导学生自主归纳与总结。高中物理传统教学的总结都是教师进行的，学生直接接受总结结果，然而学生在进行探究性学习实践后，也应当刚进行探究性学习总结。因此，在高中物理探究性学习中，应当注重学生归纳性总结能力的培养，不断发挥学生的能动性，将归纳总结真正变成中学生自己体会的过程。在高中物理探究性学习中，教师应当尽可能让学生先进行归纳性总结，然后开展学生间的交流讨论，不断调动学生的学习积极性。归纳总结可以是言语性的归纳总结，同时也可以是非言语性的实践模型或者录像等教学手段，不断提高学习效果。
物理学科是一门以实验为基础的实践性和理论性都很强的学科，因而，针对物理学科教学，新课程改革向我们提出了在教学中要运用探究性学习，让学生在探索中思考、实验，进而去创新。探究教学符合现代科学的教学模式，应在物理学科中实施贯彻，也应在所有现代教学中进行推广。
参考文献：
[1]张少伟.浅析探究性学习模式在高中物理教学中的应用[J].教师，2010（21）
[2]付亚东.浅谈高中物理探究性学习[J].学周刊，2011（02）