论文部分内容阅读
摘要：随着课程改革的不断深化，对化学实验教学提出了更高的要求，化学实验要注重科学探究，培养学生科学探究等能力是新课程的理念.本文就如何在教学过程中加强化学实验教学，培养学生的实验探究能力等方面提出几点看法，以供交流.
关键词：化学；实验；探究；能力
一、探究性实验的界定
课程标准倡导“以科学探究为主的多样化学习方式”，重视学生的“亲身经历和体验”，强调“创设生动活泼的学习情景”这些新的理念都充分说明了实施探究性实验教学的必要性.
化学实验在认识过程中作用的不同，可分为探究性实验和验证性实验.探究性实验从认知顺序上看，大致有五个程序：①由教师或学生提出实验课题②学生对所提出的问题，认真分析并处理相关的信息和材料③自己设计方案④动手实验⑤对实验产生的现象和数据等感性材料进行概括、归纳得出结论.其优点是能够使学生尝试到探索的乐趣，激发学生的学习积极性，同时又为学生提供印象深刻的感性知识，使理性知识变得容易理解和掌握.
二、目前探究性实验教学中的困惑
探究性实验教学浪费时间，课时计划难以完成；设备简陋无条件实施探究性实验教学；学生探究时真正参与的少看热闹的多，课堂教学效率低；班级学生数额大，学生探究实验难以组织等.
三、解决对策
1.恰当地选择探究性实验教学的内容和方法，确保课时计划顺利完成
探究性实验教学开放性较大，需要足够的时间.而九年级的化学教学任务繁重，课时紧张，既要进行有效的探究性实验教学又要完成课时计划，这就要求发挥教师的主导作用，对实验进行必要的增减、合理的拆分、科学的搭配.
如，在氧气的制取实验中，我把整体实验分为三个部分来探究：（1）装置气密性的检验；（2）气体的发生；（3）气体收集.在每一分步实验中都包含有一个不同的知识难点和操作技巧：①装置气密性的检验要求学生有一个如何形成密闭体系并检验密闭体系气密性，对物理知识进行应用的能力； ②气体的发生实验要求学生搞清制取气体的反应原理、反应物的选取、反应条件和装置选择的判断和选择的综合性能力；③在气体收集实验中包括了气体收集方法的选择和正确操作的实验操作能力.为了让学生顺利的突破实验难点，学会一种方法掌握一种技巧，在检验装置气密性实验中，我是这样引导学生的：
A.思路：气密性 ——密而不漏—— 密闭体系. 设问：如何实现密闭体系？用什么样的连接方式？
B.方法：检验装置气密性有那些方法？通过什么现象来判断装置气密性的好坏？
C.展示、比较，得出结论：应用什么知识来解释你判断的正误？在讨论的基础上让学生提出自己的方案，组装自己的实验装置，并让他们上讲台演示.这样，在一个个分步实验中，学生可以充分理解每部分装置选择的原理和方法，拓展思维、掌握知识、提高能力.在顺利完成分步实验后，综合实验就能顺利完成，同时为以后学习二氧化碳等其他气体的制取打下基础.
在制取氧气并验证氧气性质的实验中，如果按照课本安排，实验教学涉及知识面广，难度集中，用一课时很难完成.为此我们将实验进行重新分割组合设计为：第一课时，用过氧化氢制取氧气，用排水集气法收集氧气并验证氧气的性质.第二课时，用高锰酸钾制取氧气，用向上排空气法收集氧气，学会怎样检验瓶内是否集满氧气，学会怎样检验氧气的方法.这样实验的设计组合，每组学生都能按时完成实验，并体会到了实验成功的喜悦.
2.合理地开发和利用课程资源，以利于探究性实验教学的有效实施
目前，大多学校都配备了标准实验室，但实验中仍然不能满足创新探究实验的需求，那就要求我们要根据身边条件，实时开发寻找生活中的代用品代替，自制仪器或自备药品，创造条件进行实验探究.如，眼药瓶和一次性塑料输液管等生活用品来代替分液漏斗和导管，用鸡蛋壳、水垢、小苏打代替大理石等，让学生进行探究实验.生活中可开发和利用的资源很多，只要教师有这种意向，坚持做下去，就可以解决探究实验中课本中没法改装设计的问题.
3.加强探究实验的组织和指导，以利于探究实验的有效进行
对初中学生来说，好奇心强、自律能力差，实验时容易出现看热闹的现象，导致有些学生的无效参与.这就要求教师在学生动手实验前组织小组成员要分工明确，当一个学生操作时，其他学生要认真观察，作好记录，并提醒溜号的学生参与到探究中去.
问题提出阶段：教师主要任务是创设问题情境，激发学生的探究欲望.
如，在“酸的性质的复习”这节课上，首先给学生提供了一条信息，维生素C呈酸性，然后提出问题，如何用实验来证明其呈酸性呢？进而激起学生的探究兴趣.
猜想假设阶段：教师不要对学生进行过多干涉，当学生的猜想遇到困难或注意偏离了问题本身时，及时给予简单的口头暗示或提醒.
分析数据，得出结论：这是探究学习最关键的阶段.在这一阶段必须让学生在混乱中平静下来，集中注意力，让学生尽可能说出各自的想法，先让学生自己进行交流，直到学生无法确定和解决时再给予指导帮助；
总之，新的化学教材中增加了许多探究活动，其中提供了许多供学生分析的范例和素材，不少活动是探究性的实验，只要教师引导学生亲历探究过程，给学生的自主活动提供机会和空间，就一定能让学生体验到探究活动的乐趣和学习成功的喜悦.
参考文献：
[1]何金兰.初中化学教学理念与教学示例.华南理工大学出版社，2009.
[2]中学化学实验教学.西南师范学院化学系编高等教育出版社，2006（4）.
关键词：化学；实验；探究；能力
一、探究性实验的界定
课程标准倡导“以科学探究为主的多样化学习方式”，重视学生的“亲身经历和体验”，强调“创设生动活泼的学习情景”这些新的理念都充分说明了实施探究性实验教学的必要性.
化学实验在认识过程中作用的不同，可分为探究性实验和验证性实验.探究性实验从认知顺序上看，大致有五个程序：①由教师或学生提出实验课题②学生对所提出的问题，认真分析并处理相关的信息和材料③自己设计方案④动手实验⑤对实验产生的现象和数据等感性材料进行概括、归纳得出结论.其优点是能够使学生尝试到探索的乐趣，激发学生的学习积极性，同时又为学生提供印象深刻的感性知识，使理性知识变得容易理解和掌握.
二、目前探究性实验教学中的困惑
探究性实验教学浪费时间，课时计划难以完成；设备简陋无条件实施探究性实验教学；学生探究时真正参与的少看热闹的多，课堂教学效率低；班级学生数额大，学生探究实验难以组织等.
三、解决对策
1.恰当地选择探究性实验教学的内容和方法，确保课时计划顺利完成
探究性实验教学开放性较大，需要足够的时间.而九年级的化学教学任务繁重，课时紧张，既要进行有效的探究性实验教学又要完成课时计划，这就要求发挥教师的主导作用，对实验进行必要的增减、合理的拆分、科学的搭配.
如，在氧气的制取实验中，我把整体实验分为三个部分来探究：（1）装置气密性的检验；（2）气体的发生；（3）气体收集.在每一分步实验中都包含有一个不同的知识难点和操作技巧：①装置气密性的检验要求学生有一个如何形成密闭体系并检验密闭体系气密性，对物理知识进行应用的能力； ②气体的发生实验要求学生搞清制取气体的反应原理、反应物的选取、反应条件和装置选择的判断和选择的综合性能力；③在气体收集实验中包括了气体收集方法的选择和正确操作的实验操作能力.为了让学生顺利的突破实验难点，学会一种方法掌握一种技巧，在检验装置气密性实验中，我是这样引导学生的：
A.思路：气密性 ——密而不漏—— 密闭体系. 设问：如何实现密闭体系？用什么样的连接方式？
B.方法：检验装置气密性有那些方法？通过什么现象来判断装置气密性的好坏？
C.展示、比较，得出结论：应用什么知识来解释你判断的正误？在讨论的基础上让学生提出自己的方案，组装自己的实验装置，并让他们上讲台演示.这样，在一个个分步实验中，学生可以充分理解每部分装置选择的原理和方法，拓展思维、掌握知识、提高能力.在顺利完成分步实验后，综合实验就能顺利完成，同时为以后学习二氧化碳等其他气体的制取打下基础.
在制取氧气并验证氧气性质的实验中，如果按照课本安排，实验教学涉及知识面广，难度集中，用一课时很难完成.为此我们将实验进行重新分割组合设计为：第一课时，用过氧化氢制取氧气，用排水集气法收集氧气并验证氧气的性质.第二课时，用高锰酸钾制取氧气，用向上排空气法收集氧气，学会怎样检验瓶内是否集满氧气，学会怎样检验氧气的方法.这样实验的设计组合，每组学生都能按时完成实验，并体会到了实验成功的喜悦.
2.合理地开发和利用课程资源，以利于探究性实验教学的有效实施
目前，大多学校都配备了标准实验室，但实验中仍然不能满足创新探究实验的需求，那就要求我们要根据身边条件，实时开发寻找生活中的代用品代替，自制仪器或自备药品，创造条件进行实验探究.如，眼药瓶和一次性塑料输液管等生活用品来代替分液漏斗和导管，用鸡蛋壳、水垢、小苏打代替大理石等，让学生进行探究实验.生活中可开发和利用的资源很多，只要教师有这种意向，坚持做下去，就可以解决探究实验中课本中没法改装设计的问题.
3.加强探究实验的组织和指导，以利于探究实验的有效进行
对初中学生来说，好奇心强、自律能力差，实验时容易出现看热闹的现象，导致有些学生的无效参与.这就要求教师在学生动手实验前组织小组成员要分工明确，当一个学生操作时，其他学生要认真观察，作好记录，并提醒溜号的学生参与到探究中去.
问题提出阶段：教师主要任务是创设问题情境，激发学生的探究欲望.
如，在“酸的性质的复习”这节课上，首先给学生提供了一条信息，维生素C呈酸性，然后提出问题，如何用实验来证明其呈酸性呢？进而激起学生的探究兴趣.
猜想假设阶段：教师不要对学生进行过多干涉，当学生的猜想遇到困难或注意偏离了问题本身时，及时给予简单的口头暗示或提醒.
分析数据，得出结论：这是探究学习最关键的阶段.在这一阶段必须让学生在混乱中平静下来，集中注意力，让学生尽可能说出各自的想法，先让学生自己进行交流，直到学生无法确定和解决时再给予指导帮助；
总之，新的化学教材中增加了许多探究活动，其中提供了许多供学生分析的范例和素材，不少活动是探究性的实验，只要教师引导学生亲历探究过程，给学生的自主活动提供机会和空间，就一定能让学生体验到探究活动的乐趣和学习成功的喜悦.
参考文献：
[1]何金兰.初中化学教学理念与教学示例.华南理工大学出版社，2009.
[2]中学化学实验教学.西南师范学院化学系编高等教育出版社，2006（4）.