培养学生科学素养、提高学生实验能力是遵循学科发展规律、掌握学科教学特征的具体表现。在初学者的启蒙意识中，化学实验极富新鲜感，当学生面临一个个陌生的实验时，良好的实验心理素质对于实验活动的正常展开，特别是学科知识的有效掌握是不可缺少的。本文主要针对在分组实验中学生通常存在的一些心理问题，从以下三个方面予以剖析，并作出相应的对策研究。
　　问题一 稀奇好玩，吵吵闹闹做实验
　　在实验条件不是十分完善的部分学校，实验一旦启动，学生刚刚萌发的一番好奇心将无情地遭遇现实的尴尬，教师忙里忙外，学生吵吵闹闹。
　　原因分析：1.学校在实验专项经费上投入难以到位。基础配备先天不足，仪器药品缺损未能得到及时增补。2.学校在实验管理制度上执行乏力。领导工作仅仅停留在口头层面，未能深入场地跟进实验。3.班额过大，给分组实验带来客观上的困难，有时五六个学生一组，吵闹难以避免。
　　对策研究：1.教学问题一般表露于第一线，教师要善于发现并提出问题，通过正常的渠道及时反映。2.教师要勇于站在实验教学的制高点，高屋建瓴，精心引导每一组实验。比如，尽量出现在学生最需要的地方，一是在学生问题亟待解决的引导台上，二是在现实情境的实验台前。3.呵护学生好奇心，激发学生学习兴趣。对初学者进行实验起始教育，要学习实验室规范及特有的操作规则要求，为实验提供保障。培养学生良好的实验习惯，教师应有充分的前期准备和具体的任务分工，尽量不要把能在实验室外（或实验前）处理好的事放在实验当中去处理。
　　问题二 浅尝辄止，现象结论像验证
　　常见这样的实验场面：学生一只手翻课本另一只手在操作实验，或者有了分工，也是你翻课本我来操作。步骤是既定的，小至细节类的“为什么”，书上已有比较详细的解释，现象描述罗列齐整，学习程度稍好的同学恐怕早已背得滚瓜烂熟，整个过程他们不需要动用过多的脑子，就能比较顺利地验证出实验现象，复制出经典的结论。而他们对知识的真正掌握程度，则需要教师予以更深层次的衡量与科学评价。
　　原因分析：1.全世界唯有中国的教师最会讲，中国的学生自然更能适应一以贯之的识记模式，一点就通，一讲就会，一做就成，这也就不足为怪了。2.心不静，问题意识浅薄。不能认真仔细地观察实验现象，没有实事求是地进行实验现象的原始描述记录和客观数据的收集与整理，缺少小组内同学相互之间的探究与合作。
　　对策研究：1.发挥教师的核心指导作用，现场辅导采取总与分相结合的方式。立足课堂，面向全体，总体审视，即为总；分，即要善于关注小组直至个别学生，帮助发现问题，引导解决思路，以寻找出路。2.教师尝试做实验现场记录，记下当场不能解决之疑惑，留下第一手宝贵的资料以备研究，另外为日后实验的改进完善提供素材，为教学空间的拓展提供强有力的智力支持。3.不同的实验参与者对同一实验的感悟还是略有差异的，尽量多一些空间给他们自己来思考，多划出一些地盘让他们自己来创作。4.充分肯定小组成绩，尝试示范组的多维评价模式。激励新的发现，问一问，你们回忆一下刚才收集到的氧气是无色无味的吗？从或是平静或是激动的反应中进一步培养他们的探索精神和良好心理素质。
　　问题三 自以为是，安全操作存隐患
　　如果让学生单凭意念天马行空地游走在自己所建立的“创新”世界里，而脱离他所生存的社会和教育环境，这样的教育是不切合实际的。大大咧咧、不懂装懂的学生也时有人在：比如实验药品取用不规范，药品用量多多益善：酸碱盐胡乱搭配，做出大杂烩：不管废液能用否，清洗仪器时一冲了事。
　　原因分析：1.学生没有进入实验状态，忽视教师的要求，与同学配合不默契。2.没有遭遇过险情，不能明确地认识“什么一定要这样做”“什么一定不能做”等规范操作的必要性，安全观念淡薄。事实上，一个人只有在他经历过种种心理上的体验，包括遭到挫折和感情的创伤，才能对前人给予的警醒有深刻的体验。3.侥幸的心理从中作祟。自耍小聪明，老师面前规矩，同学背后却搞恶作剧。
　　对策研究：1.从点滴抓起，加强安全教育。比如像水电等常规性的知识教育不可或缺。2.药品管理规范。不能尽学生所兴，毫无节制，尤其是药品使用务必慎之又慎，绝对禁止药品随意带出实验室。3.实施负强化心理教育。实验中为取消厌恶刺激或降低厌恶刺激的强度，及时展示一些因为不规范操作而引起的破损仪器，分析其原因，通报一些安全事故，以达到提高安全意识的教育目的。
　　对以上三个心理问题所作的粗浅分析与对策研究尝试，虽然个性问题不具有普遍性，但从某个侧面来分析还是有必要的。积极引导学生健康的心理构建，让学生有更多的思维创新，更多地参与探究而有丰富的体验、细腻的感受，这都是培养学生良好实验心理素质的现实途径，更是完整的化学实验教学所需要的。
　　（作者单位：江西省上饶县第六中学）
　　责任编辑：周瑜芽