【摘 要】
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一、背景分析 rn随着新课程理念的渗透,课堂教学也越来越关注学生的情感需要与精神成长,这种需要与成长是以学生为主体,在学生的主动探求与自主体验中获得的.作为一名语文教师,我时刻注意语文教学三维目标的达成,在课堂教学中不仅注意夯实学生语文基础知识,注重学生学习过程与方法的指导,同时也关照到语文作为工具学科背后的人文性,即对学生的情感熏陶和精神引领作用,善于“让位”,充分创设民主课堂氛围,将课堂交还给学生,真正实现学生是学习的主人这一主体地位.笔者在《兔子的胡萝卜》一文教学中,当学生就文本渗透的情感态度价值观
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一、背景分析 rn随着新课程理念的渗透,课堂教学也越来越关注学生的情感需要与精神成长,这种需要与成长是以学生为主体,在学生的主动探求与自主体验中获得的.作为一名语文教师,我时刻注意语文教学三维目标的达成,在课堂教学中不仅注意夯实学生语文基础知识,注重学生学习过程与方法的指导,同时也关照到语文作为工具学科背后的人文性,即对学生的情感熏陶和精神引领作用,善于“让位”,充分创设民主课堂氛围,将课堂交还给学生,真正实现学生是学习的主人这一主体地位.笔者在《兔子的胡萝卜》一文教学中,当学生就文本渗透的情感态度价值观发出不同的声音时,立刻“让位”,让出课堂教学时间,让学生“上位”.教师以文本为载体,引导学生在民主平等的交流讨论中,感知文本内容,走进人物内心,走出文本,走进生活,将课堂所思、所获与生活实际联系起来,体会到为他人着想的幸福,收获到精神成长的幸福.
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