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摘要:学生自主学习即在教师指导下,学生自学自练、自得自悟、互相交流、自评自纠,从而充分发挥学生学习的主体作用,有效地提高学生的学习效率。新课程的学生观认为,要使每一位学生都能全面和谐的发展,都能使个性得到充分发展,都能终身学习、终身发展。这就是新课程价值的最高体现。
关键词:自主学习 指导 三维目标 尊重错误
学生自主学习即在教师指导下,学生自学自练、自得自悟、互相交流、自评自纠,从而充分发挥学生学习的主体作用,有效地提高学生的学习效率。
新课程的学生观认为,要使每一位学生都能全面和谐的发展,都能使个性得到充分发展,都能终身学习、终身发展。这就是新课程价值的最高体现。培养促进学生的个性发展,要求教师引导学生学会发现自己、学会肯定自己、学会展示自己、学会发展自己独特的个性优势、学会自主学习。时代的发展不仅需要成千上万具有健康人格、健全人格的学生,更加需要具有丰富个性的学生,有创新发展的学生,有自主学习能力的学生。
学生自主学习的品质是有两种内在需求决定的。一种是学习兴趣促使学生积极主动的努力刻苦学习,把学习当成樂趣、当成享受,越学越想学,越学越主动。一种是学习的志向追求、积极的人生价值取向,促使学生积极主动的学习。教师要鼓励和尊重学生把自主学习与生活的意义、生命的价值、发展的志向、祖国的需求有机的联系起来。
在物理教学中,尊重学生自主学习,就是保护好学生与生俱来的自主学习、自主探索的兴趣,克服其盲目性,培养其指向性、创新性,从而有效地提高教学效果。在新授课、习题课、复习课、实验课中,教师都要指导学生自主学习,使学生在“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维目标上都得到适度发展。
在上新授课时,可以要求学生观看来自实验、教材、网络、课件的问题情境,然后让学生阅读教材,尝试解决自己提出的疑问。教师根据学生对问题的讨论,适时适度参与学生的实验与研讨,从而使学生自己解决问题。比如有时学生在自学完“牛顿第一定律”后,依据生活中的经验,认为“运动的物体不受力的作用时,将会逐渐地停下来。”这时,教师可引导学生思考“生活中逐渐停下来的物体是否不受力的作用。”然后引导学生重新进行运动的物体受到的阻力速度逐渐减小的实验。学生在学完“浮力”一节后(人教版初二《物理》第一册),提出以下问题,浮力的定义中“一切”是否合适?浸在液体中的物体是否各个表面都受到液体的压力?这时可引导学生讨论,浮在水面的木块与打入水底的木桩受到的水的压力有何不同。在“光的折射”一节,可以先做光的折射实验,学生可以观察到折射角与入射角的大小关系,但由于光速很大,折射光线与入射光线几乎同时出现,学生无法观察到他们的先后关系与因果关系。这时,再用Flash 播放光的折射模拟实验,学生就可以得出,“光从空气斜射入玻璃时,折射角小于入射角。”这样就可以避免传统教学中,教师刻意讲出“折射角在前”这种情况。有效弥补了单纯进行实验教学的不足,减小了学生自主学习的难度,有助于保护学生自主学习的学习兴趣。在“大气压强”一节,由于水银有毒,所以现在课堂上不做“托里拆利实验”,但可以用Flash进行模拟实验,并可以模拟玻璃管倾斜时,玻璃管中水银柱长度变化,高度不变,从而有效地突破了难点。在“惯性”一节,可以用Flash 模拟交通事故全过程,从而强化学生的安全意识,模拟飞机投弹问题,从而有效突破难点,有利于学生自主学习。
这样,在新授课中尊重学生自主学习,可以及时发现学生的学习难点,从而使教学的重点与学生学习的难点真正地统一起来,提高学生的学习效率,提高教学效果。
在上习题课时,首先由学生解题,然后,教师依据学生解题过程中出现的问题,要稚化自己的思维,对学生进行诱导点拨,提供针对性互动服务。比如,有这样一道浮力题目:“质量为79千克的铁块放入足够多的水中后,受到的浮力为多大?(g=10牛/千克)”。有的学生解法如下:F浮=G排=mg=79千克×10牛/千克=790牛。针对学生这样的解法,教师不能对学生讽刺批评,而要让他们计算此时铁块受到的重力,并与浮力比较。这是学生就会发现,此时铁块受到的重力与铁块受到的浮力相等,与事实不符。再经学生讨论,就会找到错误的原因,进而得出正确的结论,从而更加深刻地理解阿基米德原理,增强战胜困难的信心,体验到解决物理问题时的喜悦。
在上复习课时,传统教学中,教师习惯于将本章节内容系统的归纳下来,以便于学生听课记录,并形成知识体系。“纸上得来均觉浅”,有经验的物理教师都有体会,部分学生不能熟练地运用这些知识解决实际问题。出现这种现象的主要原因是缺乏学生自主学习所致。对于没有经过学生自己思维加工的知识体系来说,学生是不能牢固掌握的,就更谈不上熟练运用了。在上复习课时,可以先让学生参照教材“学到了什么”归纳本章节主要内容,然后由学生讨论各知识点间有什么联系。教师根据学生归纳讨论的情况,再出示典型例题,由学生完成再经师生讨论后重新构建知识体系。在复习完“力和运动”后,出示题目:质量为5千克的A物体在光滑的水平面上以5米/秒的速度向右做匀速直线运动,做出A物体受到的力的图示。学生完成做图后,教师参与学生讨论,提出以下问题:①A物体在水平方向受到的力是否为平衡力?②A物体在水平方向受到哪两个力?③A物体在光滑水平面上受到的摩擦力为多大?动力为多大?经过讨论后学生就能重新做出正确的图示,并重新构建知识体系,并能在大脑中沟通“力和运动”以及“力的图示”的关系。
在上实验课时,教师提出实验目的与需求后,可以由学生确定实验原理,选择实验器材,设计实验步骤,并完成实验得出结论,写出实验报告。教师在整个实验过程中始终是引导者、组织者、合作者与服务者。
在物理教学中,尊重学生自主学习,教师不仅要尊重学生的学习成果,更要尊重学生在学习中出现的错误。只有这样,学生才敢于在自主学习中向教师全面地展示自己,教师才能及时发现学生在自主学习中出现的问题,并有针对性地进行研讨、诱导、点拨、答疑。可以说,在物理教学过程中,师生是否相互尊重,是学生自主学习成败的关键,也是教学成败的关键。
关键词:自主学习 指导 三维目标 尊重错误
学生自主学习即在教师指导下,学生自学自练、自得自悟、互相交流、自评自纠,从而充分发挥学生学习的主体作用,有效地提高学生的学习效率。
新课程的学生观认为,要使每一位学生都能全面和谐的发展,都能使个性得到充分发展,都能终身学习、终身发展。这就是新课程价值的最高体现。培养促进学生的个性发展,要求教师引导学生学会发现自己、学会肯定自己、学会展示自己、学会发展自己独特的个性优势、学会自主学习。时代的发展不仅需要成千上万具有健康人格、健全人格的学生,更加需要具有丰富个性的学生,有创新发展的学生,有自主学习能力的学生。
学生自主学习的品质是有两种内在需求决定的。一种是学习兴趣促使学生积极主动的努力刻苦学习,把学习当成樂趣、当成享受,越学越想学,越学越主动。一种是学习的志向追求、积极的人生价值取向,促使学生积极主动的学习。教师要鼓励和尊重学生把自主学习与生活的意义、生命的价值、发展的志向、祖国的需求有机的联系起来。
在物理教学中,尊重学生自主学习,就是保护好学生与生俱来的自主学习、自主探索的兴趣,克服其盲目性,培养其指向性、创新性,从而有效地提高教学效果。在新授课、习题课、复习课、实验课中,教师都要指导学生自主学习,使学生在“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维目标上都得到适度发展。
在上新授课时,可以要求学生观看来自实验、教材、网络、课件的问题情境,然后让学生阅读教材,尝试解决自己提出的疑问。教师根据学生对问题的讨论,适时适度参与学生的实验与研讨,从而使学生自己解决问题。比如有时学生在自学完“牛顿第一定律”后,依据生活中的经验,认为“运动的物体不受力的作用时,将会逐渐地停下来。”这时,教师可引导学生思考“生活中逐渐停下来的物体是否不受力的作用。”然后引导学生重新进行运动的物体受到的阻力速度逐渐减小的实验。学生在学完“浮力”一节后(人教版初二《物理》第一册),提出以下问题,浮力的定义中“一切”是否合适?浸在液体中的物体是否各个表面都受到液体的压力?这时可引导学生讨论,浮在水面的木块与打入水底的木桩受到的水的压力有何不同。在“光的折射”一节,可以先做光的折射实验,学生可以观察到折射角与入射角的大小关系,但由于光速很大,折射光线与入射光线几乎同时出现,学生无法观察到他们的先后关系与因果关系。这时,再用Flash 播放光的折射模拟实验,学生就可以得出,“光从空气斜射入玻璃时,折射角小于入射角。”这样就可以避免传统教学中,教师刻意讲出“折射角在前”这种情况。有效弥补了单纯进行实验教学的不足,减小了学生自主学习的难度,有助于保护学生自主学习的学习兴趣。在“大气压强”一节,由于水银有毒,所以现在课堂上不做“托里拆利实验”,但可以用Flash进行模拟实验,并可以模拟玻璃管倾斜时,玻璃管中水银柱长度变化,高度不变,从而有效地突破了难点。在“惯性”一节,可以用Flash 模拟交通事故全过程,从而强化学生的安全意识,模拟飞机投弹问题,从而有效突破难点,有利于学生自主学习。
这样,在新授课中尊重学生自主学习,可以及时发现学生的学习难点,从而使教学的重点与学生学习的难点真正地统一起来,提高学生的学习效率,提高教学效果。
在上习题课时,首先由学生解题,然后,教师依据学生解题过程中出现的问题,要稚化自己的思维,对学生进行诱导点拨,提供针对性互动服务。比如,有这样一道浮力题目:“质量为79千克的铁块放入足够多的水中后,受到的浮力为多大?(g=10牛/千克)”。有的学生解法如下:F浮=G排=mg=79千克×10牛/千克=790牛。针对学生这样的解法,教师不能对学生讽刺批评,而要让他们计算此时铁块受到的重力,并与浮力比较。这是学生就会发现,此时铁块受到的重力与铁块受到的浮力相等,与事实不符。再经学生讨论,就会找到错误的原因,进而得出正确的结论,从而更加深刻地理解阿基米德原理,增强战胜困难的信心,体验到解决物理问题时的喜悦。
在上复习课时,传统教学中,教师习惯于将本章节内容系统的归纳下来,以便于学生听课记录,并形成知识体系。“纸上得来均觉浅”,有经验的物理教师都有体会,部分学生不能熟练地运用这些知识解决实际问题。出现这种现象的主要原因是缺乏学生自主学习所致。对于没有经过学生自己思维加工的知识体系来说,学生是不能牢固掌握的,就更谈不上熟练运用了。在上复习课时,可以先让学生参照教材“学到了什么”归纳本章节主要内容,然后由学生讨论各知识点间有什么联系。教师根据学生归纳讨论的情况,再出示典型例题,由学生完成再经师生讨论后重新构建知识体系。在复习完“力和运动”后,出示题目:质量为5千克的A物体在光滑的水平面上以5米/秒的速度向右做匀速直线运动,做出A物体受到的力的图示。学生完成做图后,教师参与学生讨论,提出以下问题:①A物体在水平方向受到的力是否为平衡力?②A物体在水平方向受到哪两个力?③A物体在光滑水平面上受到的摩擦力为多大?动力为多大?经过讨论后学生就能重新做出正确的图示,并重新构建知识体系,并能在大脑中沟通“力和运动”以及“力的图示”的关系。
在上实验课时,教师提出实验目的与需求后,可以由学生确定实验原理,选择实验器材,设计实验步骤,并完成实验得出结论,写出实验报告。教师在整个实验过程中始终是引导者、组织者、合作者与服务者。
在物理教学中,尊重学生自主学习,教师不仅要尊重学生的学习成果,更要尊重学生在学习中出现的错误。只有这样,学生才敢于在自主学习中向教师全面地展示自己,教师才能及时发现学生在自主学习中出现的问题,并有针对性地进行研讨、诱导、点拨、答疑。可以说,在物理教学过程中,师生是否相互尊重,是学生自主学习成败的关键,也是教学成败的关键。